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现代社会是一个日益多样化的时代，科技日新月异的今天，教育信息化已贯穿全球，教育跟随着时代的发展同样呈现出多样化发展的态势。然而，作为培养和造就社会人才以促进社会发展和完善的崇高事业，现今的教育应如何去定位？正所谓思者常新，在不断的学习与思考中，我对教育有了更深的定位，对学校管理有了更深的理解。
一、教育应是公平而有质量的
一所家门口的学校，给孩子带来的是实实在在的教育效益。十九大报告中，习近平总书记提出了教育的目标——努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。在这一点上，上海是走在前列的。2011年4月，上海市教委就启动了“新优质学校”推进项目，总结本市各区县25所中小学的办学经验向全市推广。值得一提的是，上海市这些优质学校都是一批不挑生源、没有深厚文化积淀，面对随迁子女和生活在底层的本地子女学校。综合了解分析，这些学校办学水平和教育质量的显著提升，源于其能结合校情，从关注全体孩子发展的角度出发，构建出丰富的课程体系及教育体验，打造了高效的课堂模式。
令我印象最深刻的是闵行区的平南小学，一所曾经薄弱的学校走向了不平凡的优质学校。聆听张小娟校长的经验分享讲座时，你能感受到的就是一份浓浓的教育情懷以及一种科学的管理模式。平南小学积极探索“零缺陷”服务质量文化，追求“第一次就把事情做好”的核心理念，令其办学质量逐年快速提升，赢得了外来民工孩子家门口的好学校口碑。“爱满平南，一个都不能少”的学生观彰显的正是对每一个生命的尊重！正是践行让每一个孩子享受公平而有质量的教育追求！
正因为上海把每一个孩子的健康快乐成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路，所以办出了许多让人民群众满意的基础教育。今年7月，中共中央、国务院更是发布了一则关于义务教育改革的文件，其中提到“民办义务教育学校招生纳入审批统一管理，与公办学校同步招生”，方向上禁止幼升小，小升初择校，这也是保证公平教育的有力举措。在生源起点一致的前提下，无论是公办还是民办学校，都必定会在教学质量的追求上更奋进，课程的设置、课堂的打造、师资队伍的培训更会是他们的努力方向。如此一来，打造老百姓家门口的优质学校这一目标便会越来越近。
教育方向已经明确，作为教育者，乃至教育管理者的我们，更应该努力去思考，去行动，如何把学校打造成为家门口的好学校，让每一个孩子都能享受到公平而有质量的教育。优秀学校经验的选择性学习？依校情树立有温度的办学理念？以科研引领学校的发展与创新？打造高素质教师队伍的有效措施？学校紧扣办学理念确立的课程架构……一切的一切都应是为学校“提质量创公平”而思索着！
二、教育应是不断深化的课程改革
在上海聆听了多位名校长的讲座后，收获颇深。概而述之，他们都在传递着一个共同的观点：课程得整合，课程得改革，课程的设置决定着学校的发展。学校的办学就是一条艰辛的课程求索之路。
记得复兴东路第三小学的季峻岭校长提到这样一句话：“课程是学校一切有意义活动的总和。”因此，他们学校在力推“聚光谷”课程体系，以基础型激励体验课堂，拓展性快乐活动课程以及研究性任务导向课程为三大板块，提升了学校的办学品质，促进了教师的专业素养，成就了孩子的健康成长。
首都师范大学实验小学的“生活”课程体系也给了我很大的感触，基础类课程校本化，拓展类课程特色化，探究类课程个性化，循序渐进地把“夯实基础，开阔视野，培养个性”的效能有机地融合成了致远教育的追求。
当然，课程整合是一大改革难点，它涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，以此促进课程整体的变革。换言之，实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。中国教育科学研究院李嘉骏教授就新课程的改革逻辑给了我们明确的指示：教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂改革;课堂改革的核心环节是教师的专业发展。故，在学校课程改革的顶层设计之下，推行其成功与否的关键还在于一批优秀的教师能够在课堂上践行高效的课程！
三、教育应是精细化的学校管理
上海市嘉定区教育局副局长祝郁女士在分享其办学经验时，便明确指出：“只有精细化管理，才可以将学校常规引向深入。”所谓学校精细化管理，就是要求学校工作的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。“精心是态度、精细是过程、精品是成果。”要落实精细化管理模式，首先要落实学校的管理责任，把责任具体化、明确化。从学校管理人员，到中层领导，级科组长以及每一位教职员都要明确工作职责，并且需要不断强化其岗位责任意识，借助制度管人，才能形成“人人都管理，处处有管理，事事见管理”的管理模式。
换言之，学校的精细化管理，就存在于日常工作的每一个细节之中。故学校必须改变粗放的工作管理方式，从精细化管理的角度出发，让权利、任务、责任、事事等方面都能细化具体，力求层层完善、系统健康。祝郁女士以她的实践经验告诉我们，一所学校只有这样持之以恒地把“精细化”管理做到位，让这种管理模式深入到校园的每一个角度，并内化为每一位教职员工的习惯乃至品行时，学校的工作将会有条不紊地高质运行，这也便是学校管理的成功。
实施精细化管理的前提，必须是开学初的准备工作。学校管理者在细化各项工作，制定各种详实的计划，科学细致合理地安排规范教学管理的同时还需要不断地给全校师生灌输“精细化”的管理理念及要求。只有这样，学校的管理才能落实到实处。
四、教育应是处处可感，处处可见的学校文化
学校文化并不只是拘泥于我们平时所理解的物质文化建设，它指的是一所学校经过长期发展积淀而形成共识的一种价值体系，即价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等，它同时也是一所学校办学精神与环境氛围的集中体现。
走进上海，北京的学校，从师生的言行举止中，从校园环境的布置中，从校园气息的传递中，你分明感受到的就是一种属于他们学校特有的文化。印象尤为深刻的是我们跟岗的首都师范大学实验小学。一踏进去，感受到的就是闹中取静、整洁优雅的校园环境。学校注重实施可持续发展教育，提出了“致远教育”，关注学生的长远发展。和谐融洽的校园内以环境之美，养学生之情，以师长之行，养学生之性，以科学之理，明学生之心。我想，这便是校园文化之真善美吧！
可以这样说，校园文化是一种氛围、一种精神;是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现;是对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响的教育手段。一言概之，校园文化建设是学校发展的重要保证。
五、教育应是具备儿童视角的教育
儿童视角说到底是儿童立场问题。在李镇西先生看来就是用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。
北师大的楚江亭教授以一个孩子对妈妈的一个问题：“妈妈，我是从哪里来的？”让我们深化了对“儿童视角”的理解。在成人看来孩子就是在探究，自己是如何孕育出来的;而孩子的真实想法却仅是想了解自己是来自哪一个地方？这次现场的测试，我印象非常深刻，我也不断地剖析自己以往的行为，感觉自己还是以很多成人“自以为是”的观点去开展教育，也许不经意间已经出现了很多次与孩子对不上频道的事例。
教育真的需要我们重温自己的孩童体验，需要孩子表达清晰的机会。当然，“儿童视角”绝不等同于“儿童中心主义”，它更需要的是我们教育者尊重它，在此基础上更好地引导孩子成长，而非放任它。
阅人无数不如名师开路，不如名校引领，但前沿的教育思想如果仅是停留在知识这一层面，是远远不够的，久而久之的思考与实践才是关键，教育更需要的是知行合一。
一、教育应是公平而有质量的
一所家门口的学校，给孩子带来的是实实在在的教育效益。十九大报告中，习近平总书记提出了教育的目标——努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。在这一点上，上海是走在前列的。2011年4月，上海市教委就启动了“新优质学校”推进项目，总结本市各区县25所中小学的办学经验向全市推广。值得一提的是，上海市这些优质学校都是一批不挑生源、没有深厚文化积淀，面对随迁子女和生活在底层的本地子女学校。综合了解分析，这些学校办学水平和教育质量的显著提升，源于其能结合校情，从关注全体孩子发展的角度出发，构建出丰富的课程体系及教育体验，打造了高效的课堂模式。
令我印象最深刻的是闵行区的平南小学，一所曾经薄弱的学校走向了不平凡的优质学校。聆听张小娟校长的经验分享讲座时，你能感受到的就是一份浓浓的教育情懷以及一种科学的管理模式。平南小学积极探索“零缺陷”服务质量文化，追求“第一次就把事情做好”的核心理念，令其办学质量逐年快速提升，赢得了外来民工孩子家门口的好学校口碑。“爱满平南，一个都不能少”的学生观彰显的正是对每一个生命的尊重！正是践行让每一个孩子享受公平而有质量的教育追求！
正因为上海把每一个孩子的健康快乐成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路，所以办出了许多让人民群众满意的基础教育。今年7月，中共中央、国务院更是发布了一则关于义务教育改革的文件，其中提到“民办义务教育学校招生纳入审批统一管理，与公办学校同步招生”，方向上禁止幼升小，小升初择校，这也是保证公平教育的有力举措。在生源起点一致的前提下，无论是公办还是民办学校，都必定会在教学质量的追求上更奋进，课程的设置、课堂的打造、师资队伍的培训更会是他们的努力方向。如此一来，打造老百姓家门口的优质学校这一目标便会越来越近。
教育方向已经明确，作为教育者，乃至教育管理者的我们，更应该努力去思考，去行动，如何把学校打造成为家门口的好学校，让每一个孩子都能享受到公平而有质量的教育。优秀学校经验的选择性学习？依校情树立有温度的办学理念？以科研引领学校的发展与创新？打造高素质教师队伍的有效措施？学校紧扣办学理念确立的课程架构……一切的一切都应是为学校“提质量创公平”而思索着！
二、教育应是不断深化的课程改革
在上海聆听了多位名校长的讲座后，收获颇深。概而述之，他们都在传递着一个共同的观点：课程得整合，课程得改革，课程的设置决定着学校的发展。学校的办学就是一条艰辛的课程求索之路。
记得复兴东路第三小学的季峻岭校长提到这样一句话：“课程是学校一切有意义活动的总和。”因此，他们学校在力推“聚光谷”课程体系，以基础型激励体验课堂，拓展性快乐活动课程以及研究性任务导向课程为三大板块，提升了学校的办学品质，促进了教师的专业素养，成就了孩子的健康成长。
首都师范大学实验小学的“生活”课程体系也给了我很大的感触，基础类课程校本化，拓展类课程特色化，探究类课程个性化，循序渐进地把“夯实基础，开阔视野，培养个性”的效能有机地融合成了致远教育的追求。
当然，课程整合是一大改革难点，它涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，以此促进课程整体的变革。换言之，实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。中国教育科学研究院李嘉骏教授就新课程的改革逻辑给了我们明确的指示：教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂改革;课堂改革的核心环节是教师的专业发展。故，在学校课程改革的顶层设计之下，推行其成功与否的关键还在于一批优秀的教师能够在课堂上践行高效的课程！
三、教育应是精细化的学校管理
上海市嘉定区教育局副局长祝郁女士在分享其办学经验时，便明确指出：“只有精细化管理，才可以将学校常规引向深入。”所谓学校精细化管理，就是要求学校工作的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。“精心是态度、精细是过程、精品是成果。”要落实精细化管理模式，首先要落实学校的管理责任，把责任具体化、明确化。从学校管理人员，到中层领导，级科组长以及每一位教职员都要明确工作职责，并且需要不断强化其岗位责任意识，借助制度管人，才能形成“人人都管理，处处有管理，事事见管理”的管理模式。
换言之，学校的精细化管理，就存在于日常工作的每一个细节之中。故学校必须改变粗放的工作管理方式，从精细化管理的角度出发，让权利、任务、责任、事事等方面都能细化具体，力求层层完善、系统健康。祝郁女士以她的实践经验告诉我们，一所学校只有这样持之以恒地把“精细化”管理做到位，让这种管理模式深入到校园的每一个角度，并内化为每一位教职员工的习惯乃至品行时，学校的工作将会有条不紊地高质运行，这也便是学校管理的成功。
实施精细化管理的前提，必须是开学初的准备工作。学校管理者在细化各项工作，制定各种详实的计划，科学细致合理地安排规范教学管理的同时还需要不断地给全校师生灌输“精细化”的管理理念及要求。只有这样，学校的管理才能落实到实处。
四、教育应是处处可感，处处可见的学校文化
学校文化并不只是拘泥于我们平时所理解的物质文化建设，它指的是一所学校经过长期发展积淀而形成共识的一种价值体系，即价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等，它同时也是一所学校办学精神与环境氛围的集中体现。
走进上海，北京的学校，从师生的言行举止中，从校园环境的布置中，从校园气息的传递中，你分明感受到的就是一种属于他们学校特有的文化。印象尤为深刻的是我们跟岗的首都师范大学实验小学。一踏进去，感受到的就是闹中取静、整洁优雅的校园环境。学校注重实施可持续发展教育，提出了“致远教育”，关注学生的长远发展。和谐融洽的校园内以环境之美，养学生之情，以师长之行，养学生之性，以科学之理，明学生之心。我想，这便是校园文化之真善美吧！
可以这样说，校园文化是一种氛围、一种精神;是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现;是对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响的教育手段。一言概之，校园文化建设是学校发展的重要保证。
五、教育应是具备儿童视角的教育
儿童视角说到底是儿童立场问题。在李镇西先生看来就是用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。
北师大的楚江亭教授以一个孩子对妈妈的一个问题：“妈妈，我是从哪里来的？”让我们深化了对“儿童视角”的理解。在成人看来孩子就是在探究，自己是如何孕育出来的;而孩子的真实想法却仅是想了解自己是来自哪一个地方？这次现场的测试，我印象非常深刻，我也不断地剖析自己以往的行为，感觉自己还是以很多成人“自以为是”的观点去开展教育，也许不经意间已经出现了很多次与孩子对不上频道的事例。
教育真的需要我们重温自己的孩童体验，需要孩子表达清晰的机会。当然，“儿童视角”绝不等同于“儿童中心主义”，它更需要的是我们教育者尊重它，在此基础上更好地引导孩子成长，而非放任它。
阅人无数不如名师开路，不如名校引领，但前沿的教育思想如果仅是停留在知识这一层面，是远远不够的，久而久之的思考与实践才是关键，教育更需要的是知行合一。