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新课程下的英语教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语教学中的表演是指教师通过对教材、大纲及学生基础的认识和了解，把教学内容中的某一情景、人物及人物的语言、行为等，通过自身的行为示范真实而自然地展现给学生的一种教学行为方式。根据新教材的知识结构安排，结合英语的学生特点，教师要对教学内容中的某一情景进行表演，教师表演的成功与否会直接影响学生对语言结构和语言功能的理解，特别是在中学英语教学中，情景表演显得尤为重要。因此，教师必须具备表演能力。那么，在英语课堂教学中，如何提高英语表演能力是目前英语教师亟待解决的问题。
首先，打破传统的教学框架，克服教师的心理障碍，增强表演意识
新教材的改革为中学英语教学带来了生机与活力，然而，新教材老教法的现象还仍然阻碍课堂教学的进一步发展。教材的改革必然带来教学方法的改革，新教材要求教师应具备听、说、读、写、演、唱、画等七项技能，教师必须打破传统的教学模式，克服各种心理障碍，增强改革意识，才能适应现代英语教学的需要。
其次，创设情景，明确职责，提高运用语言的能力
创设英语教学情景也是新教材对教师能力的要求，为培养学生运用英语的能力和情景反应能力等，教师采取各种教学手段创造情景，在情景中教师担任组织者、指挥者、记分员等职责。让学生在英语环境中得到锻炼，并能充分地表现自己，激发他们的兴趣，增强学生自信心，培养他们的语言交际能力。
教师的表演可以采取以下三个步骤：
1.准备。教师课前的准备很重要，由于教师用书中对教学过程的安排和教学方法的使用做了较详细的说明，因此，教师首先必须仔细阅读教师用书对每课的具体要求。首先是知识准备，这一环节很关键。由于我国学生很少有英语的语言环境，所以学生对教材中的某些情景的理解往往是凭主观想象，对情景的想象导致对语言的想象。所以教师头脑中的英语始终受汉语的影响，教师需要对教材中的情景充分理解，表演起来才能真实自然。
2.表演反馈。在这一环节中教师应时刻注意学生的反馈，教师在表演过程中要尽量选择学生不用过多思考就能够感知并理解的人物和语言，由浅入深地帮助学生理解教学内容。
3.组织操练。通过教师成功的表演后，学生理解了情景中的人物形象，掌握了人物的语言，学生能进行模仿表演。教师要抓住时机，由表演者变成组织、指挥者。要给学生充分的时间进行操练，在这一环节中教师要特别注意，机械操练一段时间后一定要打破这种形式进行自由会话。具体做法可灵活多样，让学生在所给情境中自由会话。具体做法可灵活多样，让学生在所给情境中自由会话，或者让学生自己设置情境，“Make dialogue”，然后教师任意给出一个话题，学生进行“free talk”。学生能达到语言准确熟练、反应迅速，教师的整个表演过程才算完成。
英语教师只要能从以上几个方面认真加以总结，反复训练，我想英语课堂教学的表演能力一定会较快得以提高。
第三，精心选择，确定话题
课文剧表演不同于一般的对话表演。对话表演时，学生按给定的内容进行表演，或进行简单的角色替换、场景替换，对检查学生掌握的常用句式有一定的作用。课文剧表演则是以课文内容为素材，以表演为形式展开的综合运用语言的实践训练，是一种任务型的研究性学习。
中学生对课文剧表演普遍有一定的兴趣，因此，恰当地引入这一学习模式能带动英语课堂教学。根据学生英语知识和听、说、读、写技能的实际基础，结合学段教学要求，从以下方面精心挑选课文剧的话题。
1.选择贴近学生生活、易于激发兴趣的内容。发生在学生身边、学生有生活体验的内容，是学生最感兴趣的，如看病、购物、旅游等。
2.选择典型交际用语、便于创设情境的内容。运用多种交际用语，如打电话、请求允许和应答、建议、祝愿、禁止等。课文剧表演一般在教室里进行，我们通过简单的布置，就可将教室变成办公室、图书馆、电影院、餐馆、诊所等等。
3.选择故事情节曲折、便于展开想象的内容。有的课文内容虽离学生生活较远，但有较丰富的情节，有利于学生自由发挥。
在英语教学中，我们要结合学生的特点，开展好英语情景表演，激发学生学习英语的积极性。英语情景表演合符青少年学习的特点与兴趣。学生正处于青少年求学时期，需要那种生动、活泼、有趣的教学情景。英语中的情景表演从心理学的角度上讲，满足了青少年学生的心理满足，因此符合青少年学习外语的特点。英语中的情景表演，从口语、动作、对话、身势、表情多方面的融合，让青少年学生切身感到学习英语的快乐，有趣。开展英语中的情景表演实现了英语教学互动，体现了英语教学中的静变动，动变静的场情。学生可以从情景表演中学习，内化自身的英语学习习惯。
总之，在情景表演式的教学中，我们要结合运用现代信息技术来为英语教学服务。比如，运用录像、光盘、电脑技术等等。把英语的情景表演式教学搞得有色有声，有情有味，让青少年学生感到我们在学英语，玩英语，学习英语真快乐。
首先，打破传统的教学框架，克服教师的心理障碍，增强表演意识
新教材的改革为中学英语教学带来了生机与活力，然而，新教材老教法的现象还仍然阻碍课堂教学的进一步发展。教材的改革必然带来教学方法的改革，新教材要求教师应具备听、说、读、写、演、唱、画等七项技能，教师必须打破传统的教学模式，克服各种心理障碍，增强改革意识，才能适应现代英语教学的需要。
其次，创设情景，明确职责，提高运用语言的能力
创设英语教学情景也是新教材对教师能力的要求，为培养学生运用英语的能力和情景反应能力等，教师采取各种教学手段创造情景，在情景中教师担任组织者、指挥者、记分员等职责。让学生在英语环境中得到锻炼，并能充分地表现自己，激发他们的兴趣，增强学生自信心，培养他们的语言交际能力。
教师的表演可以采取以下三个步骤：
1.准备。教师课前的准备很重要，由于教师用书中对教学过程的安排和教学方法的使用做了较详细的说明，因此，教师首先必须仔细阅读教师用书对每课的具体要求。首先是知识准备，这一环节很关键。由于我国学生很少有英语的语言环境，所以学生对教材中的某些情景的理解往往是凭主观想象，对情景的想象导致对语言的想象。所以教师头脑中的英语始终受汉语的影响，教师需要对教材中的情景充分理解，表演起来才能真实自然。
2.表演反馈。在这一环节中教师应时刻注意学生的反馈，教师在表演过程中要尽量选择学生不用过多思考就能够感知并理解的人物和语言，由浅入深地帮助学生理解教学内容。
3.组织操练。通过教师成功的表演后，学生理解了情景中的人物形象，掌握了人物的语言，学生能进行模仿表演。教师要抓住时机，由表演者变成组织、指挥者。要给学生充分的时间进行操练，在这一环节中教师要特别注意，机械操练一段时间后一定要打破这种形式进行自由会话。具体做法可灵活多样，让学生在所给情境中自由会话。具体做法可灵活多样，让学生在所给情境中自由会话，或者让学生自己设置情境，“Make dialogue”，然后教师任意给出一个话题，学生进行“free talk”。学生能达到语言准确熟练、反应迅速，教师的整个表演过程才算完成。
英语教师只要能从以上几个方面认真加以总结，反复训练，我想英语课堂教学的表演能力一定会较快得以提高。
第三，精心选择，确定话题
课文剧表演不同于一般的对话表演。对话表演时，学生按给定的内容进行表演，或进行简单的角色替换、场景替换，对检查学生掌握的常用句式有一定的作用。课文剧表演则是以课文内容为素材，以表演为形式展开的综合运用语言的实践训练，是一种任务型的研究性学习。
中学生对课文剧表演普遍有一定的兴趣，因此，恰当地引入这一学习模式能带动英语课堂教学。根据学生英语知识和听、说、读、写技能的实际基础，结合学段教学要求，从以下方面精心挑选课文剧的话题。
1.选择贴近学生生活、易于激发兴趣的内容。发生在学生身边、学生有生活体验的内容，是学生最感兴趣的，如看病、购物、旅游等。
2.选择典型交际用语、便于创设情境的内容。运用多种交际用语，如打电话、请求允许和应答、建议、祝愿、禁止等。课文剧表演一般在教室里进行，我们通过简单的布置，就可将教室变成办公室、图书馆、电影院、餐馆、诊所等等。
3.选择故事情节曲折、便于展开想象的内容。有的课文内容虽离学生生活较远，但有较丰富的情节，有利于学生自由发挥。
在英语教学中，我们要结合学生的特点，开展好英语情景表演，激发学生学习英语的积极性。英语情景表演合符青少年学习的特点与兴趣。学生正处于青少年求学时期，需要那种生动、活泼、有趣的教学情景。英语中的情景表演从心理学的角度上讲，满足了青少年学生的心理满足，因此符合青少年学习外语的特点。英语中的情景表演，从口语、动作、对话、身势、表情多方面的融合，让青少年学生切身感到学习英语的快乐，有趣。开展英语中的情景表演实现了英语教学互动，体现了英语教学中的静变动，动变静的场情。学生可以从情景表演中学习，内化自身的英语学习习惯。
总之，在情景表演式的教学中，我们要结合运用现代信息技术来为英语教学服务。比如，运用录像、光盘、电脑技术等等。把英语的情景表演式教学搞得有色有声，有情有味，让青少年学生感到我们在学英语，玩英语，学习英语真快乐。