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摘要：1. 努力让学生自己去发现兴趣的源泉。2. 采取灵活多样的教学方法，激发学生持久的兴趣。3. 注重实践，培养学生兴趣。4. 教师要用丰富的知识来调动学生的学习兴趣。
关键词：发现兴趣；持久的兴趣；注重实践；知识丰富
每一位老师都希望在自己的课堂上，学生对学习感兴趣。所谓兴趣就是说学生带着一种激动的情绪，从事学习和思考。对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊。学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力，尤其是科学课，学生如果不对其产生兴趣，他就不会去主动、认真的观察、思考、设计实验。那么也就无法得出科学的结论。因此，我在平时的教学中注意了对学生的学习兴趣的培养。
一、 努力让学生自己去发现兴趣的源泉
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“对于兴趣如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引导学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动就既谈不上学习的兴趣，也谈不上他们的注意力了。”
对此，他还举了一个生动的例子：我在讲《植物的根》一课时，事先让学生找到各种各样的根，这些根初看已经完全干枯和死掉了，然后我让学生栽培，经过栽培它们竟成活了，长出了嫩芽，变成了绿草。同学们感到惊奇，同时也很骄傲。这时，我在让他们观察不同根据的构造，说说知道的有关根的所有知识，他们兴趣很高，说出了很多很多这方面的知识，课堂气氛十分活跃。
二、 采取灵活多变的教学方法，激发学生持久的兴趣
科学课本身有一定的趣味性，怎样将学生的兴趣持续下来，這就需要科学教师采取灵活多变的方法进行培养。
1. 课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在即将下课时我提出一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小段磁铁是否具有磁铁的基本性质。
2. 对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决问题的能力。如我在讲《热胀冷缩》一课时，我出了一道讨论题：水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？学生说法不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案。我却说这个问题还是留给同学们课后通过实践解决吧。到了下一次上课的时候，同学们高兴地告诉我他们知道答案了。这样，学生从实践中得到的知识要比课堂上讲的记得牢，兴致高。
三、 注重实践操作，培养学习兴趣
一节科学课，如果不实践，只靠讲解、猜测和推想，该是多么的枯燥、乏味，学生怎么会有兴趣，靠这种方式得出的结论又怎么会有说服力，又怎么会记得长久呢？苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉还在于把知识加以实践，让学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此，我也在这方面进行了探索。例如：在《神奇的小电动机》一课，学生了解了小电动机的构造之后，对于小电动机是如何转动的进行猜测，猜测时学生学习兴趣不高，有的根本不去想，猜测完之后，我让他们动手实践，一次不行两次，两次不行三次…….做成功之后，马上告诉我小电动机是如何转动的，那种亲自实践的快乐，是语言难以表达的。
四、 教师要用丰富的知识来调动学生的学习兴趣
“如果你想提高学生的学习兴趣，那么你就要让学生热爱你的学科。如果你想让学生热爱你的学科，你知道的东西就要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”这是苏霍姆林斯基说过的一段话，对于这一段话，我深有感触。在讲《种类繁多的动物》一课时，学生对动物如何分类的知识知道的可谓既少又乱，对动物身体特征的了解只限于熟悉的几种动物。为此，我用丰富的知识不断地提示他们该怎样分类，又举出许多身体构造比较特殊的动物，该怎样分类……学生们听得津津有味，学生们喜欢听你的课，他们的学习兴趣就会高涨，学习效果自然就好。
五、 电化教学，激发学生的学习兴趣
在自然教学中，电化教学可以通过声、光、图把教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，有效地调动学生的各种器官，激发学生的学习兴趣，使他们学得更加积极主动。比如教学“鸟”这一课，首先放鸟的录像，千姿百态的鸟一下子吸引了学生，使他们仿佛置身于百鸟之中，乐于跟随老师去学习鸟的知识。
自然学科的内容本身是十分生动有趣的，它包罗万象。从天上的星星到地下的宝藏，只要教师善于组织这些内容，采取适当的教学方法，就比较容易激发学生的学习兴趣。教师在激起学生的学习兴趣以后，不能停留在兴趣上面，要不断引导，把这种直接兴趣发展成为爱好自然科学，并进而成为学生的志向，把学习跟远大理想和奋斗目标联系在一起。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社.
作者简介：
于明秋，吉林省通化市，吉林省通化县四棚乡中心小学。
关键词：发现兴趣；持久的兴趣；注重实践；知识丰富
每一位老师都希望在自己的课堂上，学生对学习感兴趣。所谓兴趣就是说学生带着一种激动的情绪，从事学习和思考。对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊。学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力，尤其是科学课，学生如果不对其产生兴趣，他就不会去主动、认真的观察、思考、设计实验。那么也就无法得出科学的结论。因此，我在平时的教学中注意了对学生的学习兴趣的培养。
一、 努力让学生自己去发现兴趣的源泉
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“对于兴趣如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引导学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动就既谈不上学习的兴趣，也谈不上他们的注意力了。”
对此，他还举了一个生动的例子：我在讲《植物的根》一课时，事先让学生找到各种各样的根，这些根初看已经完全干枯和死掉了，然后我让学生栽培，经过栽培它们竟成活了，长出了嫩芽，变成了绿草。同学们感到惊奇，同时也很骄傲。这时，我在让他们观察不同根据的构造，说说知道的有关根的所有知识，他们兴趣很高，说出了很多很多这方面的知识，课堂气氛十分活跃。
二、 采取灵活多变的教学方法，激发学生持久的兴趣
科学课本身有一定的趣味性，怎样将学生的兴趣持续下来，這就需要科学教师采取灵活多变的方法进行培养。
1. 课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在即将下课时我提出一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小段磁铁是否具有磁铁的基本性质。
2. 对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决问题的能力。如我在讲《热胀冷缩》一课时，我出了一道讨论题：水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？学生说法不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案。我却说这个问题还是留给同学们课后通过实践解决吧。到了下一次上课的时候，同学们高兴地告诉我他们知道答案了。这样，学生从实践中得到的知识要比课堂上讲的记得牢，兴致高。
三、 注重实践操作，培养学习兴趣
一节科学课，如果不实践，只靠讲解、猜测和推想，该是多么的枯燥、乏味，学生怎么会有兴趣，靠这种方式得出的结论又怎么会有说服力，又怎么会记得长久呢？苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉还在于把知识加以实践，让学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此，我也在这方面进行了探索。例如：在《神奇的小电动机》一课，学生了解了小电动机的构造之后，对于小电动机是如何转动的进行猜测，猜测时学生学习兴趣不高，有的根本不去想，猜测完之后，我让他们动手实践，一次不行两次，两次不行三次…….做成功之后，马上告诉我小电动机是如何转动的，那种亲自实践的快乐，是语言难以表达的。
四、 教师要用丰富的知识来调动学生的学习兴趣
“如果你想提高学生的学习兴趣，那么你就要让学生热爱你的学科。如果你想让学生热爱你的学科，你知道的东西就要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”这是苏霍姆林斯基说过的一段话，对于这一段话，我深有感触。在讲《种类繁多的动物》一课时，学生对动物如何分类的知识知道的可谓既少又乱，对动物身体特征的了解只限于熟悉的几种动物。为此，我用丰富的知识不断地提示他们该怎样分类，又举出许多身体构造比较特殊的动物，该怎样分类……学生们听得津津有味，学生们喜欢听你的课，他们的学习兴趣就会高涨，学习效果自然就好。
五、 电化教学，激发学生的学习兴趣
在自然教学中，电化教学可以通过声、光、图把教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，有效地调动学生的各种器官，激发学生的学习兴趣，使他们学得更加积极主动。比如教学“鸟”这一课，首先放鸟的录像，千姿百态的鸟一下子吸引了学生，使他们仿佛置身于百鸟之中，乐于跟随老师去学习鸟的知识。
自然学科的内容本身是十分生动有趣的，它包罗万象。从天上的星星到地下的宝藏，只要教师善于组织这些内容，采取适当的教学方法，就比较容易激发学生的学习兴趣。教师在激起学生的学习兴趣以后，不能停留在兴趣上面，要不断引导，把这种直接兴趣发展成为爱好自然科学，并进而成为学生的志向，把学习跟远大理想和奋斗目标联系在一起。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社.
作者简介：
于明秋，吉林省通化市，吉林省通化县四棚乡中心小学。