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一、贫困地区农村在小学科学教学方面的现状
1 农村教学配套设施奇缺，难以进行现代的科学教学
教学资源缺乏是制约农村科学教学发展的“瓶颈”。虽然农村学校已凭借创建教育强乡、强镇的东风，投入大量的财力。也取得了明显的成效。但农村小学经费紧张，很多与教材配套的设备、设施不能配备到位，尤其是实验器材的配备，已严重影响了科学实验的正常开展。本学区杨家店小学、李范家小学、车刘家小学等很多小学的教室里面一般只有课桌和一个不太光滑的黑板，除了这些基本的教学设施外，基本上没有其他教学设备。仪器室建设几乎为零，大多数学校的仪器室和图书室、少先队、仓库合用。科学实验室建设，只有临洮县实验一、二校和西街小学有。平时上科学课，大多数班级都在本班教室时上课，但很多教室没有电源插座，更没有电视进行录像教学，更谈不上进行网络和多媒体教学，甚至连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最基本的实验仪器学校也没有。所以在小学科学教学中农村教师感到非常困难，必须要花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，很多教师没有精力和能力去做。所以就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。诸如在xx小学班级人数超过50人，而学校实验教学仪器配备标准较低、数量较少，使得有的演示实验变为看图口述，有的学生分组实验改为演示实验。这种“短斤少两”的资源配置，使得教师的教学方式、学生的学习方式难以实现根本性的转变，学生动手操作能力、观察能力、探究能力很难得到真正的培养，这种“画饼充饥式”的教学，其效果就可想而知了。
2 农村小学科学教师的科学素养多数较差，难以胜任科学教学
教师是课程改革的主体，是课程改革的实施者，教师的素质直接影响到课程改革的效果。目前，根课题组的抽样调查农村学校科学课师资力量呈现“年龄高、兼任多、素质低”等特点，已严重地影响了科学课的正常开展。“年龄高”指科学课教师的年龄偏大，不少学校在排课时将年龄高的、不适合带班的教师任教科学。“兼任多”指科学教师专任少，兼任的多。农村学校由于教学点分散、教学规模小、教师配备少，一般每位教师都身兼数职，担任好几门课的教学。农村学校科学专任教师几乎没有。科学课在很多情况下仅仅是“添头”，谁的课时不足就由谁兼任，成为平衡课务的一项科目。科学课在很多人眼里仍是无足轻重的，能正确地对待科学课的更少。“素质低”是指任教教师的科学素质不高，难胜任科学教学要求。小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。农村科学教师由于业务不熟练，科学素养不高，又缺乏必要的培训，缺少时间钻研、学习有关知识，要真正上好科学课，真正提高学生的科学素养谈何容易。可见，农村的小学科学教师的科学知识匱乏、科学能力差，对于科学知识自己都很难理解，更难接受新课程改革的一些理念。农村小学科学教师的素质现状是制约农村教学发展的重要因素。
3 农村的信息不够通畅。教学信息资源少，学生查阅资料非常困难
在教材中有很多查阅资料的活动，可是农村没有城里的图书馆、网络，更没有科学博物馆，查阅资料非常困难。即使教师查阅资料也都很难，他们获取知识的途径主要还是课本、课堂，虽然随着经济条件的好转。农村的信息量也在不断地加大，但农村的信息流动媒介比较单一，信息量强劲的因特网尚未得以广泛应用。很多老师会碰到这样的情况：科学课上学生提出来老师一时回答不上的问题时，老师只好对学生说下课去查阅资料，可是课下也没有找到合适的资料，最后只能不了了之。对于这种处境，我想很多的农村科学教师也都有过，农村信息资源的紧缺可见一斑。
二、推进贫困地区小学科学课程改革的对策思考
推进课程改革是一项事关民族未来的大事，贫困地区小学科学是科学启蒙。肩负着培养懂科学、爱科学、用科学的未来公民的重任。不应成为新课改的“盲区”。如何立足实际改变这一现状?
1 增加教学器材投入
提高贫困地区科学课的教学效果的首要条件是提高科学教学器材的配备标准。贫困地区学校应加大对实验教学仪器的投入，使每一个农村学生都能经历科学教材要求的实验过程，感受科学研究的乐趣。同时，在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动，是贫困地区教师与学生解决现有问题的当务之急。
2 提高教师科学素养
新课程改革成败的关键是教师，要按照“融入新课程，重塑新教师”的思路抓好教师业务的提高。贫困地区学校应改变观念，想尽一切办法，克服困难，至少有一名专任科学教师，让专任科学教师有充足的时间，集中精力学习研究科学课程改革的一些理念，并抓住一切机会让专任科学教师参加各级各类科学教学教研活动，提高专任科学教师的科学素养。然后由专任科学教师负责对其他兼任科学教师开展培训、交流、听课等教研活动，由专带兼，由一带多，从而提高学校科学教师的整体素质。
3 挖掘农村自然资源
农村与自然融合紧密，贫困地区学生就生活在丰富多彩的自然环境中。农村小学科学教学最具有得天独厚的自然优势。科学教师应该融合教材，争取学校领导及班主任的支持，因地制宜，挖掘资源。超越课堂，带领学生走出教室到大自然中去学习科学，探索大自然的秘密。科学教师要大胆地开展符合农村学生的探究式学习，如四年级《油菜花开了扩一课的教学，科学教师龚芳琴带领学生到油菜花盛开的油菜地里进行实地观察研究，学生面对着一朵朵金黄色的美丽的油菜花。产生了观察研究的欲望，轻松地认识了花的结构。了解了花的生长过程。这一做法值得我们借鉴。
科学教育是一项重要的教育教学活动，它是培养学生创新精神和创新能力的一项重要组成部分，引领农村学生做时代的主人，我们有很多工作要做，因为我国幅员辽阔，经济发展不平衡，教学条件、师资水平、城乡差别是制约农村学校发展的瓶颈。只有不断推行教育改革，《科学》课教学才会有生命和活力，学校可自编一些乡土教材，结合本地教学实际，因地之宜，让学生进行科学教育的社会实践活动。提高学生学科学用科学的素养。主管部门要加大师资培训的力度，师范院校要开设科学教育专业，为农村科学教育注入新的活力，只要我们从现在做起，从小事做起，深化教育教学改革，克服一切艰难险阻，农村科学教育的现状就会得到根本的改变。
1 农村教学配套设施奇缺，难以进行现代的科学教学
教学资源缺乏是制约农村科学教学发展的“瓶颈”。虽然农村学校已凭借创建教育强乡、强镇的东风，投入大量的财力。也取得了明显的成效。但农村小学经费紧张，很多与教材配套的设备、设施不能配备到位，尤其是实验器材的配备，已严重影响了科学实验的正常开展。本学区杨家店小学、李范家小学、车刘家小学等很多小学的教室里面一般只有课桌和一个不太光滑的黑板，除了这些基本的教学设施外，基本上没有其他教学设备。仪器室建设几乎为零，大多数学校的仪器室和图书室、少先队、仓库合用。科学实验室建设，只有临洮县实验一、二校和西街小学有。平时上科学课，大多数班级都在本班教室时上课，但很多教室没有电源插座，更没有电视进行录像教学，更谈不上进行网络和多媒体教学，甚至连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最基本的实验仪器学校也没有。所以在小学科学教学中农村教师感到非常困难，必须要花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，很多教师没有精力和能力去做。所以就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。诸如在xx小学班级人数超过50人，而学校实验教学仪器配备标准较低、数量较少，使得有的演示实验变为看图口述，有的学生分组实验改为演示实验。这种“短斤少两”的资源配置，使得教师的教学方式、学生的学习方式难以实现根本性的转变，学生动手操作能力、观察能力、探究能力很难得到真正的培养，这种“画饼充饥式”的教学，其效果就可想而知了。
2 农村小学科学教师的科学素养多数较差，难以胜任科学教学
教师是课程改革的主体，是课程改革的实施者，教师的素质直接影响到课程改革的效果。目前，根课题组的抽样调查农村学校科学课师资力量呈现“年龄高、兼任多、素质低”等特点，已严重地影响了科学课的正常开展。“年龄高”指科学课教师的年龄偏大，不少学校在排课时将年龄高的、不适合带班的教师任教科学。“兼任多”指科学教师专任少，兼任的多。农村学校由于教学点分散、教学规模小、教师配备少，一般每位教师都身兼数职，担任好几门课的教学。农村学校科学专任教师几乎没有。科学课在很多情况下仅仅是“添头”，谁的课时不足就由谁兼任，成为平衡课务的一项科目。科学课在很多人眼里仍是无足轻重的，能正确地对待科学课的更少。“素质低”是指任教教师的科学素质不高，难胜任科学教学要求。小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。农村科学教师由于业务不熟练，科学素养不高，又缺乏必要的培训，缺少时间钻研、学习有关知识，要真正上好科学课，真正提高学生的科学素养谈何容易。可见，农村的小学科学教师的科学知识匱乏、科学能力差，对于科学知识自己都很难理解，更难接受新课程改革的一些理念。农村小学科学教师的素质现状是制约农村教学发展的重要因素。
3 农村的信息不够通畅。教学信息资源少，学生查阅资料非常困难
在教材中有很多查阅资料的活动，可是农村没有城里的图书馆、网络，更没有科学博物馆，查阅资料非常困难。即使教师查阅资料也都很难，他们获取知识的途径主要还是课本、课堂，虽然随着经济条件的好转。农村的信息量也在不断地加大，但农村的信息流动媒介比较单一，信息量强劲的因特网尚未得以广泛应用。很多老师会碰到这样的情况：科学课上学生提出来老师一时回答不上的问题时，老师只好对学生说下课去查阅资料，可是课下也没有找到合适的资料，最后只能不了了之。对于这种处境，我想很多的农村科学教师也都有过，农村信息资源的紧缺可见一斑。
二、推进贫困地区小学科学课程改革的对策思考
推进课程改革是一项事关民族未来的大事，贫困地区小学科学是科学启蒙。肩负着培养懂科学、爱科学、用科学的未来公民的重任。不应成为新课改的“盲区”。如何立足实际改变这一现状?
1 增加教学器材投入
提高贫困地区科学课的教学效果的首要条件是提高科学教学器材的配备标准。贫困地区学校应加大对实验教学仪器的投入，使每一个农村学生都能经历科学教材要求的实验过程，感受科学研究的乐趣。同时，在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动，是贫困地区教师与学生解决现有问题的当务之急。
2 提高教师科学素养
新课程改革成败的关键是教师，要按照“融入新课程，重塑新教师”的思路抓好教师业务的提高。贫困地区学校应改变观念，想尽一切办法，克服困难，至少有一名专任科学教师，让专任科学教师有充足的时间，集中精力学习研究科学课程改革的一些理念，并抓住一切机会让专任科学教师参加各级各类科学教学教研活动，提高专任科学教师的科学素养。然后由专任科学教师负责对其他兼任科学教师开展培训、交流、听课等教研活动，由专带兼，由一带多，从而提高学校科学教师的整体素质。
3 挖掘农村自然资源
农村与自然融合紧密，贫困地区学生就生活在丰富多彩的自然环境中。农村小学科学教学最具有得天独厚的自然优势。科学教师应该融合教材，争取学校领导及班主任的支持，因地制宜，挖掘资源。超越课堂，带领学生走出教室到大自然中去学习科学，探索大自然的秘密。科学教师要大胆地开展符合农村学生的探究式学习，如四年级《油菜花开了扩一课的教学，科学教师龚芳琴带领学生到油菜花盛开的油菜地里进行实地观察研究，学生面对着一朵朵金黄色的美丽的油菜花。产生了观察研究的欲望，轻松地认识了花的结构。了解了花的生长过程。这一做法值得我们借鉴。
科学教育是一项重要的教育教学活动，它是培养学生创新精神和创新能力的一项重要组成部分，引领农村学生做时代的主人，我们有很多工作要做，因为我国幅员辽阔，经济发展不平衡，教学条件、师资水平、城乡差别是制约农村学校发展的瓶颈。只有不断推行教育改革，《科学》课教学才会有生命和活力，学校可自编一些乡土教材，结合本地教学实际，因地之宜，让学生进行科学教育的社会实践活动。提高学生学科学用科学的素养。主管部门要加大师资培训的力度，师范院校要开设科学教育专业，为农村科学教育注入新的活力，只要我们从现在做起，从小事做起，深化教育教学改革，克服一切艰难险阻，农村科学教育的现状就会得到根本的改变。