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【摘要】如何彰显律诗的音韵之美以及古诗用词之妙，是每一次古诗教学时我都反复思量的难题。这次执教的是白居易的《钱塘湖春行》。这是一首平仄规范、对仗工稳的七律。全诗用i韵，似诗人在美景面前迷醉的呓语，读来朗朗上口，让人回味无穷，适合用来让学生了解格律诗的一般常识。
【关键词】音韵；吟诵；意境计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在《钱塘湖春行》这首诗中诗人选择早春最常见的几个意象，构建了一副生机盎然又让人期待不已的早春西湖美景，语言凝练平实，却感情真挚，用词平中见巧，是唐诗中的杰作。该怎样让学生高效地读高效地悟，好让这首律诗古树，也可以在现代的语文课堂上滋长出似锦繁花？
为此，我设计了三个环节，分别是“初读——赏唐音古韵之美”“再读——赏诗情画意之美”“诵读——写人生百味之美”。其中初读部分主要是分不同目的对学生进行诵读训练，同时也完成对律诗格律的基本认识。再读部分主要是对诗歌内容以及意境的分析与赏析，通过课堂小的改写，将阅读课与写作课有机结合起来。诵读部分则是向课外的拓展以及对律诗的仿写与展示。
在“初读——赏唐音古韵之美”部分，我原本的设想是引导学生通过多种朗读方式感知律诗的节奏、平仄和押韵等。在处理节奏时，我请不同的学生来依自己的理解来读，其中一名同学将颔联读成“几处早莺/争暖树，谁家新燕/啄春泥”。我心里一喜，知道机会来了。于是立即顺势引导：这种停顿方式与我们以往“二二三”的停顿相比有什么不同的效果？学生研讨后总结：这种方式更活泼自然，与这两句诗中所描写的生动热闹的早春景象也更相符。这样的发现，更大的激发了学生研究这首诗个性读法的热情，此时，课堂上书声琅琅，吟诵古诗之声此起彼伏，不绝于耳。
这首古诗在学生热烈的研读中萌生春意，吐露新叶。
在“再读——赏诗情画意之美”部分，学生快速捕捉到“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等意象之后，我顺势请学生口头描绘颈联中“乱花”和“浅草”，然后把想象到的意境改写成散文诗。有学生改写成这样：
春花初绽/
芬芳迷人/
这日后的似锦繁花/
该迷乱了谁的眼？
烟笼长堤/
盛日纵马/
马蹄下颤动苏醒了的/
是根根草针。
有的学生长于描绘：
和暖的风催开处处繁花/
美不胜收/
日后，定然更让人眼花缭乱
骑马踏春/
流连在这白沙堤上/
如烟碧草/
只够得着我的马蹄/
却四处播撒着春的消息。
诗歌的芬芳在课堂内外诗意延续，直到枝繁叶茂。
在“誦读——写人生百味之美”部分，我先引入《岁晚旅望》的赏析，对照《钱塘湖春行》，比较白居易不同时期不同经历的作品，加深对本诗的理解，然后引导学生抒写自己人生中的酸甜苦辣。在经过诵读——酝酿——写作的准备之后， 学生交流展示自己的诗作。有学生写学习生活：
小学随心意，成绩处高峰。
中学拼命学，凄惨悲苦衷。
欲问高中何，哀叹一声声。
管他以后事，逍遥成老翁。
居然也有模有样。有学生写秋景：
残月何时又复圆？落英纷纷雨连天。
白芦一荡归帆处，丹桂三枝旧庭前。
游子望断南飞雁，歌女唱尽北寒蝉。
我欲独醉枫红里，不知今岁是何年。
有写江南美景的：
吴歌欸乃犹入画，轻舟薄影剪雾来。
如酥春雨润浅草，江畔行人独觅花。
轻罗小扇流萤绕，月华微凉倚芭蕉。
还有很多学生对自己的某个用词、某处用字、某处押韵、某句平仄而洋洋得意，整个课堂上所有的学生都用心而热烈。我却突然意识到，原来律诗的形式美、语言美在任何时候都不会枯亡，仿佛一棵千年古树，在这群青春热血的诗意飞扬中，终又迎来一树繁花，令人迷醉！
参考文献
[1]杨仪宁.领略古诗词的语言之美、音韵之美、意境之美《恋上古诗词》系列：重拾诗意，心有清流[J].上海教育，2017（15）.
[2]张宏伟.汉语格律诗音韵美不可译性研究[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2016（6）.
[3]袁菊华.解读诗歌要注重诗歌本身的感发力量——《钱塘湖春行》两种不同的教法引发的思考[J].文教资料，2016（13）.
[4] 秦似.诗文音韵美说略[J].广西师范大学学报，1984（4）.
[5]常佩雨.西湖早春的天然画卷——白居易《钱塘湖春行》赏析[J].中学生阅读（初中版），2015（7）.
[6]吕雪.感悟汉语音韵之美[J].读与写（教育教学刊），2010（4）.
（编辑：张驰）
【关键词】音韵；吟诵；意境计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在《钱塘湖春行》这首诗中诗人选择早春最常见的几个意象，构建了一副生机盎然又让人期待不已的早春西湖美景，语言凝练平实，却感情真挚，用词平中见巧，是唐诗中的杰作。该怎样让学生高效地读高效地悟，好让这首律诗古树，也可以在现代的语文课堂上滋长出似锦繁花？
为此，我设计了三个环节，分别是“初读——赏唐音古韵之美”“再读——赏诗情画意之美”“诵读——写人生百味之美”。其中初读部分主要是分不同目的对学生进行诵读训练，同时也完成对律诗格律的基本认识。再读部分主要是对诗歌内容以及意境的分析与赏析，通过课堂小的改写，将阅读课与写作课有机结合起来。诵读部分则是向课外的拓展以及对律诗的仿写与展示。
在“初读——赏唐音古韵之美”部分，我原本的设想是引导学生通过多种朗读方式感知律诗的节奏、平仄和押韵等。在处理节奏时，我请不同的学生来依自己的理解来读，其中一名同学将颔联读成“几处早莺/争暖树，谁家新燕/啄春泥”。我心里一喜，知道机会来了。于是立即顺势引导：这种停顿方式与我们以往“二二三”的停顿相比有什么不同的效果？学生研讨后总结：这种方式更活泼自然，与这两句诗中所描写的生动热闹的早春景象也更相符。这样的发现，更大的激发了学生研究这首诗个性读法的热情，此时，课堂上书声琅琅，吟诵古诗之声此起彼伏，不绝于耳。
这首古诗在学生热烈的研读中萌生春意，吐露新叶。
在“再读——赏诗情画意之美”部分，学生快速捕捉到“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等意象之后，我顺势请学生口头描绘颈联中“乱花”和“浅草”，然后把想象到的意境改写成散文诗。有学生改写成这样：
春花初绽/
芬芳迷人/
这日后的似锦繁花/
该迷乱了谁的眼？
烟笼长堤/
盛日纵马/
马蹄下颤动苏醒了的/
是根根草针。
有的学生长于描绘：
和暖的风催开处处繁花/
美不胜收/
日后，定然更让人眼花缭乱
骑马踏春/
流连在这白沙堤上/
如烟碧草/
只够得着我的马蹄/
却四处播撒着春的消息。
诗歌的芬芳在课堂内外诗意延续，直到枝繁叶茂。
在“誦读——写人生百味之美”部分，我先引入《岁晚旅望》的赏析，对照《钱塘湖春行》，比较白居易不同时期不同经历的作品，加深对本诗的理解，然后引导学生抒写自己人生中的酸甜苦辣。在经过诵读——酝酿——写作的准备之后， 学生交流展示自己的诗作。有学生写学习生活：
小学随心意，成绩处高峰。
中学拼命学，凄惨悲苦衷。
欲问高中何，哀叹一声声。
管他以后事，逍遥成老翁。
居然也有模有样。有学生写秋景：
残月何时又复圆？落英纷纷雨连天。
白芦一荡归帆处，丹桂三枝旧庭前。
游子望断南飞雁，歌女唱尽北寒蝉。
我欲独醉枫红里，不知今岁是何年。
有写江南美景的：
吴歌欸乃犹入画，轻舟薄影剪雾来。
如酥春雨润浅草，江畔行人独觅花。
轻罗小扇流萤绕，月华微凉倚芭蕉。
还有很多学生对自己的某个用词、某处用字、某处押韵、某句平仄而洋洋得意，整个课堂上所有的学生都用心而热烈。我却突然意识到，原来律诗的形式美、语言美在任何时候都不会枯亡，仿佛一棵千年古树，在这群青春热血的诗意飞扬中，终又迎来一树繁花，令人迷醉！
参考文献
[1]杨仪宁.领略古诗词的语言之美、音韵之美、意境之美《恋上古诗词》系列：重拾诗意，心有清流[J].上海教育，2017（15）.
[2]张宏伟.汉语格律诗音韵美不可译性研究[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2016（6）.
[3]袁菊华.解读诗歌要注重诗歌本身的感发力量——《钱塘湖春行》两种不同的教法引发的思考[J].文教资料，2016（13）.
[4] 秦似.诗文音韵美说略[J].广西师范大学学报，1984（4）.
[5]常佩雨.西湖早春的天然画卷——白居易《钱塘湖春行》赏析[J].中学生阅读（初中版），2015（7）.
[6]吕雪.感悟汉语音韵之美[J].读与写（教育教学刊），2010（4）.
（编辑：张驰）