早读是培养学生良好读书习惯的有效途径，但就目前来说，部分学生读书目标不明确，不知道每天早读课读什么，该达到什么要求，加上读书形式太单一，平常都是以自由读书为主，教师对学生读书的内容不够重视，很少花时间去精心准备，未能像上正课那样采用各种手段和形式去丰富课堂内容，所以很难激起学生读书的兴趣。怎样科学地安排早读课，提高早读效率，使学生形成良好的早读习惯，这是教师必须正视的一个问题。以下结合我校的实际情况进行粗略探讨。
　　 　一、加强纪律管理，提高早读效率
　　 　严明的纪律会使早读课有一个良好的秩序和氛围，这就要求教师每天按时到班上巡查早读，督促学生读好书，同时也要发挥学生班干部的力量，保证早读的顺利进行，从而提高早读的效率。在我校早读课安排的语文和英语两科目上，要求教师每天早上七点要到班级跟班指导学生读书，同时负责对迟到的学生进行考勤并予以教育。因为有老师在班上，学生不敢松解，早读课大都能按时到班上了。那些经常迟到的学生见到教师在教室里也不敢捣乱，而班里的读书声也促使他们拿出课本来读书了。
　　
　　二、明确读书内容，保证学有目标
　　
　　很多时候我们会发现，一些学生读书不知该读什么，读书只是为了应付老师的检查，读书态度不认真，学习目的不明确，无法在读书中学会感悟，难以接受文章的情感熏陶，最终影响到读书的效果。对此，教师要帮助学生端正学习态度，树立正确的读书意识，从根本上改变早读的不良现象。
　　教师应让学生明确。早读课不单要背诵课文、单纯记忆一些课文重点内容，更要培养学生阅读的习惯和提高阅读发展的整体水平。新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此早读的内容要丰富，要加强课外内容的阅读，因为大量的朗读对于学生语感的培养、文学素养的形成以及写作能力的提高，有着重要的促进作用。我校充分利用现有的阅读补充材料，明确要求学生对精美的篇章进行朗读，而不局限于教材的课文。还要求语文教师利用学校的图书库和互联网搜集一些阅读精品，来丰富学生的阅读内容。
　　
　　三、早读形式多样化，活跃读书氛围
　　
　　早读课以朗读为主，但应采用多种形式，活跃早读课的气氛，提高早读课的效率。可以群体朗读为主，个体自由朗读为次，也可以让教师或朗读较好的同学领读。对低年级的学生，老师要领读，给学生示范，这样的效果要比“放羊式”的效果好得多，学生的朗读水平也会提高很快。针对具体课文，可以采取配乐读、教师范读、自由朗读、分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等各种不同的朗读形式，以此来丰富早读课内容，活跃早读课的氛围，提高学生的读书兴趣和读书效果。为更好提高学生朗读水平，我校不定期地开展朗读竞赛，学生在经常性的参与活动中得到了锻炼，朗读能力提高到新的水平，同时有效地提高学生的口语水平。
　　
　　四、体验成功，感受读书的乐趣
　　
　　新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。学生读书的兴趣，不仅在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，更在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。在朗读中，应引导学生去发现创造，产生新的思想，学会提出问题，甚至自己设计问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现学习的乐趣。学生一旦有了自己的发现，朗读的热情会更高，有了成功的体验，读书的劲头倍增。因此，早读课应彻底革新以前的“过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，激发读书的真正乐趣。教师不必每节课都要领读，做好示范朗读即可，同时要营造民主的师生互动的课堂氛围，多给学生朗读的表现，创设一个展示成功的情境，给学生成功的体验，早读就会更有效率，学生就爱读书，主动读书，把读书当成他们人生的一个重要内容。