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【摘要】随着高校学分制改革的推进和社会对复合型人才需求的加剧,必须推出一系列配套措施,如学籍管理、课程设置、教学资源配置和师资力量建设等。建立实验教学中心,有利于优化配置,提高高校实验室效益,有利于提高学生实验技能、综合能力和创新能力的培养。
【关键词】实验教学中心 学分制
【中图分类号】C45 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0017-01
目前的实验室是按专业设立,依附于理论课,由各教研室管理,一个实验室仅为一门或两门课程建立。这种实验室规模小、功能单一,且利用率不高。随着高校学分制改革的推进和社会对复合型人才需求的加剧,这种实验室模式已不利于学生实验技能、综合能力和创新能力的培养。学分制是一种打破学年界限,由学生自主选择学习内容和课程进度。做好学分制改革工作,必须推出一系列配套措施。教学实验中心就是打破教研室界限,以培养和提高学生的科学实验素质和创新能力为指南,突出因材施教,为满足社会对人才的多角度、全方位需求。
1 构建与高校學分制改革相适应的实验教学中心
1.1 实验教学中心的建设原则
构建总体布局合理、多功能、创新性、多样性、开放式的实验教学中心,成为高素质创新人才培养的重要基地,成为提高教育质量和科技水平的重要支撑力量。建立实验教学中心,满足学生的多角度、全方位需要,突出因材施教,注重学生创新能力的培养,从而有力于学生的全面发展和个性成长。
1.2 具体建设目标
建设要以“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、注重创新、提高素质”为指导思想,培养和提高学生的科学实验素质和创新能力。①重组实验教学体系,优化课程结构,以大类学科实验室中心建设为龙头,形成全面支撑我校重点学科群的实验室保障系统。②增加综合性、设计性实验项目,按照国家基础课实验教学示范中心标准,重点建设基础课实验教学示范中心,并按同样标准规划其它基础类实验课程的建设,为基础教学实验创造较好的条件。③统一规划和调整实验室布局,结合我校“211工程”三期校内公共服务体系建设规划,有计划分批建设实验教学中心和各专业实验室,实现布局合理、多层次、多功能的实验室教学体系。
1.3 建立实验教学中心,适应学分制改革需求
实验教学质量是衡量学校教育质量的重要指标。要从课程体系、教学内容和方法上突破传统的模式,开发综合性和创新性实验项目,为学生个性化培养提供自由发展的空间和平台。
2 教学实验中心的建设要素
2.1 教学实验中心的建制模式
传统的高校实验室建制模式是以课程为定义对象的实验室建制模式,是根据课程所提出的要求,组合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的。这种模式的建设不利于实验技术水平的提高,更不易形成跨学科的现代化科学实验能力。以大类学科为定义对象的实验室建制模式(即教学实验中心)是根据大类学科提出的实验要求,组合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的。这种模式的实验室功能集中,规模较大,可覆盖整个学科,综合效益较好。
2.2 设备建设
高等学校的仪器设备是学校办学的物质基础,是教学和科研最基本的硬件条件。高校在旧体制下的资金由上级拨付,很少考虑资金的利用效率。追求大而全、小而精的建设模式,同类设备重复购置,造成资源浪费。因此,要做好仪器购置计划。以我校医学部“医学与生物实验教学中心”为例。根据我校发展规划,紧紧围绕该中心“形态学”和“机能学”两大类专业设置,以及拟开展实验教学工作需要的人力和财力条件的可能,且与各专业课题组进行研究协调,分别制定购置计划。
2.3 实验技术队伍建设
实验队伍是创新人才培养的重要力量。尤其是重大仪器设备的引进和应用,应该制定相应技术队伍的建设政策,重视实验队伍的培训、进修以及国内外技术交流。教学实验中心的技术人员,可以根据自己的专业特长,与相关专业教研室联合从事实验教学,也鼓励理论教师与技术人员参与实验教学改革,加强实验技术人员与教师的合作,及时分流不适合人员。采取切实措施,建设由专、兼职实验教师、实验技术人员(含管理人员)、技术工人组成的三层次结构合理的实验队伍。
3 教学实验中心的初步实践
为了使实验室建设适应高校教育管理体制改革的要求,充分利用有限的教育资源,改善教学、科研条件,许多高校的实验室都由过去的院、系(部)、教研室三级管理的实验室管理体制,逐步向院、系(部)两级管理为主的管理体制迈进。我院在主管领导的统一领导和教务处积极配合下,根据学科特点,把学科相近的实验室集中起来,分别开设了“形态学综合性实验”和“机能学综合性实验”,显著提高了实验室的综合效益,表现在以下几个方面:
3.1 优化配置,提高效益
实行实验室的统一管理,打破教研室界限,以培养学生综合能力为指南,最大限度的发挥有限资金的效用。但是,如果以实验教学中心建设和管理模式,将减少教学资源重复建设的浪费。
3.2 充分调动实验技术人员的积极性
实验技术人员是高校教师队伍中重要组成部分,长期以来象实验教学依附于理论教学一样依附于教学师资队伍。建立实验教学中心,实现向两级管理体制的迈进,使实验技术人员改变了传统的属于教辅的观念,能积极主动地参与实验教学工作和实验室的发展。
3.3 开设创新性实验,促进科学水平发展
中级职称的青年教师是实验教学队伍中的主力军,是开展创新性实验的主要倡导者,但由于缺乏科研基金的保障,无法建设科研平台和从事更深入的科研工作。实验教学中心的设立,为青年教师提供了公务服务平台。在学校一定额度科研经费的资助下,能开展科研工作。在各专业开设综合性、创新性实验的过程中,有利于发现和培养具有创造能力的学生和教师。教学实验中心把教学工作和科研工作有机地集合起来,互相促进,共同提高。
4 探索与思考
为贯彻学分制本科人才培养方案的精神,强化本科生的通识教育,提倡优化课程内容,提高课程的综合化程度。下面介绍一下我校医学部“医学与生物科学实验教学中心”的建设步骤,供同行借鉴。(1)学校设立教学实验中心建设项目。以专业大类召集相关教研室参与拟订该中心的仪器和设备购置。(2)整合中心设备资源和各教研室实验室,公布该中心拟开展的技术服务平台。以“医学与生物科学实验教学中心”为例,可分为医学形态学、机能学和分子生物学三大类。(3)开设综合性、设计性实验。为了适应教学体制的改革,和提高学生综合分析问题的能力,开设“肿瘤致死的实验与观察”综合性实验课程。将培养的肿瘤细胞移植到动物体内,观察自然条件下动物致死和肿瘤生长转移规律,并启发学生的科研思路。
高校实验室的管理是个涉及面较广的复杂问题。实验教学中心的设立并不是简单的购置仪器设备或各实验室的合并,而是一个教育体制改革思维的表现,在执行的过程中势必存在一些问题需要进一步研究,如实验教学评估体系、与学科建设的结合问题、专业技术指导问题等。
【关键词】实验教学中心 学分制
【中图分类号】C45 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0017-01
目前的实验室是按专业设立,依附于理论课,由各教研室管理,一个实验室仅为一门或两门课程建立。这种实验室规模小、功能单一,且利用率不高。随着高校学分制改革的推进和社会对复合型人才需求的加剧,这种实验室模式已不利于学生实验技能、综合能力和创新能力的培养。学分制是一种打破学年界限,由学生自主选择学习内容和课程进度。做好学分制改革工作,必须推出一系列配套措施。教学实验中心就是打破教研室界限,以培养和提高学生的科学实验素质和创新能力为指南,突出因材施教,为满足社会对人才的多角度、全方位需求。
1 构建与高校學分制改革相适应的实验教学中心
1.1 实验教学中心的建设原则
构建总体布局合理、多功能、创新性、多样性、开放式的实验教学中心,成为高素质创新人才培养的重要基地,成为提高教育质量和科技水平的重要支撑力量。建立实验教学中心,满足学生的多角度、全方位需要,突出因材施教,注重学生创新能力的培养,从而有力于学生的全面发展和个性成长。
1.2 具体建设目标
建设要以“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、注重创新、提高素质”为指导思想,培养和提高学生的科学实验素质和创新能力。①重组实验教学体系,优化课程结构,以大类学科实验室中心建设为龙头,形成全面支撑我校重点学科群的实验室保障系统。②增加综合性、设计性实验项目,按照国家基础课实验教学示范中心标准,重点建设基础课实验教学示范中心,并按同样标准规划其它基础类实验课程的建设,为基础教学实验创造较好的条件。③统一规划和调整实验室布局,结合我校“211工程”三期校内公共服务体系建设规划,有计划分批建设实验教学中心和各专业实验室,实现布局合理、多层次、多功能的实验室教学体系。
1.3 建立实验教学中心,适应学分制改革需求
实验教学质量是衡量学校教育质量的重要指标。要从课程体系、教学内容和方法上突破传统的模式,开发综合性和创新性实验项目,为学生个性化培养提供自由发展的空间和平台。
2 教学实验中心的建设要素
2.1 教学实验中心的建制模式
传统的高校实验室建制模式是以课程为定义对象的实验室建制模式,是根据课程所提出的要求,组合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的。这种模式的建设不利于实验技术水平的提高,更不易形成跨学科的现代化科学实验能力。以大类学科为定义对象的实验室建制模式(即教学实验中心)是根据大类学科提出的实验要求,组合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的。这种模式的实验室功能集中,规模较大,可覆盖整个学科,综合效益较好。
2.2 设备建设
高等学校的仪器设备是学校办学的物质基础,是教学和科研最基本的硬件条件。高校在旧体制下的资金由上级拨付,很少考虑资金的利用效率。追求大而全、小而精的建设模式,同类设备重复购置,造成资源浪费。因此,要做好仪器购置计划。以我校医学部“医学与生物实验教学中心”为例。根据我校发展规划,紧紧围绕该中心“形态学”和“机能学”两大类专业设置,以及拟开展实验教学工作需要的人力和财力条件的可能,且与各专业课题组进行研究协调,分别制定购置计划。
2.3 实验技术队伍建设
实验队伍是创新人才培养的重要力量。尤其是重大仪器设备的引进和应用,应该制定相应技术队伍的建设政策,重视实验队伍的培训、进修以及国内外技术交流。教学实验中心的技术人员,可以根据自己的专业特长,与相关专业教研室联合从事实验教学,也鼓励理论教师与技术人员参与实验教学改革,加强实验技术人员与教师的合作,及时分流不适合人员。采取切实措施,建设由专、兼职实验教师、实验技术人员(含管理人员)、技术工人组成的三层次结构合理的实验队伍。
3 教学实验中心的初步实践
为了使实验室建设适应高校教育管理体制改革的要求,充分利用有限的教育资源,改善教学、科研条件,许多高校的实验室都由过去的院、系(部)、教研室三级管理的实验室管理体制,逐步向院、系(部)两级管理为主的管理体制迈进。我院在主管领导的统一领导和教务处积极配合下,根据学科特点,把学科相近的实验室集中起来,分别开设了“形态学综合性实验”和“机能学综合性实验”,显著提高了实验室的综合效益,表现在以下几个方面:
3.1 优化配置,提高效益
实行实验室的统一管理,打破教研室界限,以培养学生综合能力为指南,最大限度的发挥有限资金的效用。但是,如果以实验教学中心建设和管理模式,将减少教学资源重复建设的浪费。
3.2 充分调动实验技术人员的积极性
实验技术人员是高校教师队伍中重要组成部分,长期以来象实验教学依附于理论教学一样依附于教学师资队伍。建立实验教学中心,实现向两级管理体制的迈进,使实验技术人员改变了传统的属于教辅的观念,能积极主动地参与实验教学工作和实验室的发展。
3.3 开设创新性实验,促进科学水平发展
中级职称的青年教师是实验教学队伍中的主力军,是开展创新性实验的主要倡导者,但由于缺乏科研基金的保障,无法建设科研平台和从事更深入的科研工作。实验教学中心的设立,为青年教师提供了公务服务平台。在学校一定额度科研经费的资助下,能开展科研工作。在各专业开设综合性、创新性实验的过程中,有利于发现和培养具有创造能力的学生和教师。教学实验中心把教学工作和科研工作有机地集合起来,互相促进,共同提高。
4 探索与思考
为贯彻学分制本科人才培养方案的精神,强化本科生的通识教育,提倡优化课程内容,提高课程的综合化程度。下面介绍一下我校医学部“医学与生物科学实验教学中心”的建设步骤,供同行借鉴。(1)学校设立教学实验中心建设项目。以专业大类召集相关教研室参与拟订该中心的仪器和设备购置。(2)整合中心设备资源和各教研室实验室,公布该中心拟开展的技术服务平台。以“医学与生物科学实验教学中心”为例,可分为医学形态学、机能学和分子生物学三大类。(3)开设综合性、设计性实验。为了适应教学体制的改革,和提高学生综合分析问题的能力,开设“肿瘤致死的实验与观察”综合性实验课程。将培养的肿瘤细胞移植到动物体内,观察自然条件下动物致死和肿瘤生长转移规律,并启发学生的科研思路。
高校实验室的管理是个涉及面较广的复杂问题。实验教学中心的设立并不是简单的购置仪器设备或各实验室的合并,而是一个教育体制改革思维的表现,在执行的过程中势必存在一些问题需要进一步研究,如实验教学评估体系、与学科建设的结合问题、专业技术指导问题等。