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阅读在学生的语文学生中占有重要地位。通过阅读，学生不仅可以丰富知识，更能够得到能力培养。本文着重介绍了小学语文阅读教学的实效性问题
阅读教学 时效性 小学语文
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0055-01
《语文课程标准》明确提出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，从中不难看出，阅读在学生学习中的重要性。通过阅读，学生不仅可以学到丰富的知识，而且能够得到能力的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。然而，课堂阅读时间是有限的，如何在有限的教学时间中最大限度地提高教学效率呢？现结合本人在教学中的实践谈几点看法。
1.以讀为本，贯穿课堂教学
阅读，顾名思义，读是其中的核心。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟”。这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位所作的评价。在教学中，学生通过默读、朗读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式理解课文内容，品析语言文字、感悟情感价值，在读的过程中实现学生、教师、文本和作者之间的对话。例如，在教学《少年闰土》这课时，本人先让学生自由试读课文，读通课文，利用工具查找不认识和不理解的字词，让学生小组合作学习生字词，然后让学生带着问题齐声朗读课文，弄清课文角色有感情地品读，感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法，最后，抓重点语句“他们不知道一件事情，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”进行研读，体会“我”对闰土的羡慕、钦佩之情。通过这样层层推进，学生在读中学到了知识，培养了能力。
2.以训练为点，细节与整体相结合
“训练”即语言文字训练，现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体和把握的能力。但整体需要细节的充实，即抓重点语段进行语言文字训练。每一个细节都是整体的基石，有了一个精彩的细节，才会有完美的整体。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，要引导学生首先对课文整体有一个宏观的把握，伯父之所以受到那么多人的爱戴，“我”之所以对伯父无限地怀念和敬仰，是因为“他为自己想得少，为别人想得多”。课文的第一部分是结果，后四部分是原因。再通过对“谈《水浒传》、”、“笑谈 ‘碰壁’、“救助车夫” 、“关心女佣”四个环节的品读、研读，对伯父在这些环节中的语言、动作、神态的细节赏析就不难理解课文，体会文章的思想感情了
3.以多媒体资源为辅，优化课堂教学
媒体资源，特别是多媒体资源和运程教育资源，在课堂教学中越来越受到许多教师的青睐。可是，有相当部分的教师在使用这些媒体资源时不加选择、不择时机地滥用、教学中不但没有激发学生学习文本的兴奋点，反而滋长了学生“好耍”、“有趣” 的贪玩心，课堂效率的提高成为空谈。那么怎样才能合理地运用资源呢？
（1）在理解学生现实生活中无法看到，触摸到的事物时？运用多媒体资源。例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，“铠甲”、“降落伞”、“豆荚” 等图片的出现可以使学生形象生动地认识和理解到植物妈妈的外形，教师不用多费唇舌，节约了教学时间。
（2）在朗读、想象都无法达到效果时运用多媒体资源。例如，在教学《观潮》时，学生通过有感情地朗读、开动丰富的想象仍无法感受潮来时壮观、雄伟气势场面的时候，抓住时机插入多媒体课件，学生就很容易从视觉和听觉上体会到钱塘江大潮的壮观景象。
（3）在学生一知半解、感到困难时运用多媒体资源。 例如，《只有一个地球》的教学。当学生读完课文知道地球资源遭到了破坏，但还不能体会严重后果时，可以大量播放破坏环境造成系列生态环境恶变的图片资料，从而使学生更深刻地领悟到“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”这一中心思想。
4.把握教材，引导积累
学生语文素养的提高，仅靠课文的阅读是远远不够的，语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累就谈不上培养良好的语感，也不可能具备真正的听、说、读、写的能力。
在《语文》第五册的教材中，充分整合了课程理念，将资料袋的使用与课文学习结合起来，要让学生用好资料袋，进行课后积累，使其物用其用。例如，在《奇怪的大石头》一课后 的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究，为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。学生通过这个资料，反过来再读课文，就能够知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小时候善观察、爱提问是分不开的。《我不能失信》之后提供的有关宋庆龄的简介，《孔子拜师》之后提供的关于孔子的介绍，都属于类似的安排，引导学生学习这些资料时，可以安排在课前预习，让孩子认识伟人小时候就“与众不同”，并且这些就像我们的生活；也可以安排到课后延伸，让孩子感悟伟人的成功与其儿时的因果关系，增强学生自身的学习动力，觉得自己“也可以那样”。整合的课程观，还要求学生将资料袋中的资料进行整理，最终变成“自己的东西”，丰富语言积累，从而“一物多用”。
总之，低年级阅读教学是学生阅读的起步阶段，面对初学儿童，必须从最基础的地方抓起，为学生未来的学习打好基础，涂好底色，为提高学生的人文素养作铺垫。
阅读教学 时效性 小学语文
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0055-01
《语文课程标准》明确提出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，从中不难看出，阅读在学生学习中的重要性。通过阅读，学生不仅可以学到丰富的知识，而且能够得到能力的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。然而，课堂阅读时间是有限的，如何在有限的教学时间中最大限度地提高教学效率呢？现结合本人在教学中的实践谈几点看法。
1.以讀为本，贯穿课堂教学
阅读，顾名思义，读是其中的核心。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟”。这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位所作的评价。在教学中，学生通过默读、朗读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式理解课文内容，品析语言文字、感悟情感价值，在读的过程中实现学生、教师、文本和作者之间的对话。例如，在教学《少年闰土》这课时，本人先让学生自由试读课文，读通课文，利用工具查找不认识和不理解的字词，让学生小组合作学习生字词，然后让学生带着问题齐声朗读课文，弄清课文角色有感情地品读，感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法，最后，抓重点语句“他们不知道一件事情，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”进行研读，体会“我”对闰土的羡慕、钦佩之情。通过这样层层推进，学生在读中学到了知识，培养了能力。
2.以训练为点，细节与整体相结合
“训练”即语言文字训练，现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体和把握的能力。但整体需要细节的充实，即抓重点语段进行语言文字训练。每一个细节都是整体的基石，有了一个精彩的细节，才会有完美的整体。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，要引导学生首先对课文整体有一个宏观的把握，伯父之所以受到那么多人的爱戴，“我”之所以对伯父无限地怀念和敬仰，是因为“他为自己想得少，为别人想得多”。课文的第一部分是结果，后四部分是原因。再通过对“谈《水浒传》、”、“笑谈 ‘碰壁’、“救助车夫” 、“关心女佣”四个环节的品读、研读，对伯父在这些环节中的语言、动作、神态的细节赏析就不难理解课文，体会文章的思想感情了
3.以多媒体资源为辅，优化课堂教学
媒体资源，特别是多媒体资源和运程教育资源，在课堂教学中越来越受到许多教师的青睐。可是，有相当部分的教师在使用这些媒体资源时不加选择、不择时机地滥用、教学中不但没有激发学生学习文本的兴奋点，反而滋长了学生“好耍”、“有趣” 的贪玩心，课堂效率的提高成为空谈。那么怎样才能合理地运用资源呢？
（1）在理解学生现实生活中无法看到，触摸到的事物时？运用多媒体资源。例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，“铠甲”、“降落伞”、“豆荚” 等图片的出现可以使学生形象生动地认识和理解到植物妈妈的外形，教师不用多费唇舌，节约了教学时间。
（2）在朗读、想象都无法达到效果时运用多媒体资源。例如，在教学《观潮》时，学生通过有感情地朗读、开动丰富的想象仍无法感受潮来时壮观、雄伟气势场面的时候，抓住时机插入多媒体课件，学生就很容易从视觉和听觉上体会到钱塘江大潮的壮观景象。
（3）在学生一知半解、感到困难时运用多媒体资源。 例如，《只有一个地球》的教学。当学生读完课文知道地球资源遭到了破坏，但还不能体会严重后果时，可以大量播放破坏环境造成系列生态环境恶变的图片资料，从而使学生更深刻地领悟到“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”这一中心思想。
4.把握教材，引导积累
学生语文素养的提高，仅靠课文的阅读是远远不够的，语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累就谈不上培养良好的语感，也不可能具备真正的听、说、读、写的能力。
在《语文》第五册的教材中，充分整合了课程理念，将资料袋的使用与课文学习结合起来，要让学生用好资料袋，进行课后积累，使其物用其用。例如，在《奇怪的大石头》一课后 的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究，为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。学生通过这个资料，反过来再读课文，就能够知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小时候善观察、爱提问是分不开的。《我不能失信》之后提供的有关宋庆龄的简介，《孔子拜师》之后提供的关于孔子的介绍，都属于类似的安排，引导学生学习这些资料时，可以安排在课前预习，让孩子认识伟人小时候就“与众不同”，并且这些就像我们的生活；也可以安排到课后延伸，让孩子感悟伟人的成功与其儿时的因果关系，增强学生自身的学习动力，觉得自己“也可以那样”。整合的课程观，还要求学生将资料袋中的资料进行整理，最终变成“自己的东西”，丰富语言积累，从而“一物多用”。
总之，低年级阅读教学是学生阅读的起步阶段，面对初学儿童，必须从最基础的地方抓起，为学生未来的学习打好基础，涂好底色，为提高学生的人文素养作铺垫。