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摘要： 本研究通过对笔者执教的大班幼儿进行为期3个月的角色游戏定点观察记录，从“背景意义”“现状分析”“研究对策”等方面进行研究，挖掘问题根源，并提出合理的“策略”。
关键词：角色游戏 大班幼儿 自主性
新课程实施背景下，游戏的意义和现状
（一）游戏是教师组织活动的主要方式
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”儿童的工作就是游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动，是一日课程中教师组织活动的主要形式。
（二）角色游戏是幼儿能力发展的促进手段
角色游戏是幼儿最喜欢的一种游戏，幼儿可以按照自己的意愿、兴趣和需要，以快乐为目的，自主选择、自由结伴、自主开展、自发交流。在与材料和同伴的互动中分享快乐、提升经验;在合作中发展与同伴的关系，促进社会性发展;在替代表征中发展发散性思维，促进创造性的发展;并在矛盾中学着控制自己的情绪，促进积极的情感发展。
（三）角色游戏现状分析
1.幼儿的游戏水平
大班幼儿，角色意识变强，角色间的交往变得频繁，且能清晰地表达自己的想法。但是，由于生活经验的欠缺，游戏中的情节和内容较为单一雷同，缺乏创造力和自主性，在替代物的使用上也较为欠缺，喜欢争强好胜，却不善处理冲突。
教师的游戏干预
在角色游戏中，过多的追求形式和效果，对幼儿进行诸多干预。从游戏主题的制定，到环境的创设，再到材料的提供，里里外外“一把抓”，着眼点都是教师的思维层面，却不曾考虑幼儿是否喜欢？
这真的是幼儿想要的游戏吗？完美预设到底方便了谁？究竟什么样的游戏才是真正意义上的游戏，才是有利于大班幼儿发展的游戏？
观测先行，让我们走的更近
在研究初期，我用观察法，通过录像将本班32名幼儿进行角色游戏时表现的行为记录下来，从幼儿在游戏中的游戏水平、替代行为、解决问题、语言发展、学习品质五个维度进行量化研究和分析：
优点分析：
1、语言发展：有78%的幼儿能主动和同伴交流，72%的幼儿能对同伴有所回应，且大都能有序、连贯、清楚地表述自己的意愿。
2、学习品质：有78%的幼儿在分享交流时能做到专心听讲，56%的幼儿能积极地参与到讨论中。
不足分析：
游戏水平：能进行合作游戏的幼儿仅有40%，还有10%的孩子存在独自游戏的现象。
替代行为：玩现成玩具的孩子较多，出现替代行为的仅占总人数的37%。
解决问题：遇到问题的时候几乎没有孩子有反复尝试的精神，能够去学习别人的方法或求助他人的也仅有19%的幼儿，有10%的幼儿在处理冲突的时候会用肢体的方式，幼儿在交往和社会性发展方面比较薄弱。
退后中有为，让幼儿走的更远
回归教育本源，把游戏还给孩子
1.改变之我的游戏我做主
改变“一条街”的固定模式，我们不妨给孩子一个创造的空间，让他们有机会去发挥自我，决定自己喜欢的游戏主题，在感兴趣的游戏中促进个性发展，发挥他们的自主性。
不得不说，幼儿所具有的想象力和创造力是我们成人无法比拟的，我们必须要善以待之，好好保护。
2.改变之我的空间我做主
以往我们会给幼儿分割好游戏区域，固定死柜子门面，规定这是什么店那是什么店。何不连空间布局都统统还给幼儿呢？让幼儿自己决定活动区域，探索格局的摆放，也许他们设计的区域并不那么的美观，也许他们摆放的格局会存在许多的不合理，但是你会发现，在“凌乱”中，他们变得越来越有主见，在“凌乱”中，他们学会了如何设计格局，在“凌乱”中他们变得更会思考。
3.改变之我的材料我做主
（1）用低结构材料或半成品代替成品玩具
当大班幼儿的游戏发展到一定的水平之后，现成的逼真的游戏材料虽然能够吸引到孩子的注意，但这样的材料反而会局限他们的思维。降低材料的结构化，多增加低结构的材料，如：各种形状颜色材料的纸张、笔、废旧报纸、纸盒、积木、橡皮泥、纽扣、吸管、玻璃胶、剪刀等，给幼儿充分选择和自主寻找替代物的空间，提高幼儿使用替代物的能力，推进游戏情节的发展
（2）调整游戏材料的比例
虽然我们提倡为幼儿提供低结构的游戏材料，但是过多的低结构会使得幼儿在游戏中花费大量时间在制作上，增加了游戏的等待时间，让角色游戏活生生地变成了一次手工活动。
所以，在游戏的过程中，我不断地根据幼儿的需求和实际操作情况，对各类材料的比例进行了调整，同时，我还保留了一些孩子们制作好的成品，供他们在下一次的游戏中继续使用，在保证游戏的自主性和创造性的同时，让游戏情节顺利发展。
4.改变之我的问题我解决
给幼儿解决问题的自主权，大班的幼儿随着生活经验的丰富和交往能力的提高，已经具备一定的解决问题的能力，当矛盾冲突发生后，教师不要急着站出来，给幼儿一些时间和空间。当幼儿无法用自己的方式去解决时，教师再适时介入和引导。
（二）秉持教育理念，扮演多重的角色
1.善于观察，做一个“观众”
游戏是幼儿自主探索和发现的过程，教师要做的就是退下来，用徐则民老师的话说就是“站稳10分钟”。用心去观察幼儿的游戏中的行为、交往以及材料的使用等等，不轻易打断幼儿，盲目地介入会剥夺幼儿独立思考解决问题的机会，让幼儿对教师产生依赖。学会做一个“观众”，给孩子更多的空间去游戏、去探索、去发现问题、去解决问题。
2.瞄准时机，做一个“帮手”
什么时候介入游戏一直是我们在思考的问题。当游戏中出现了幼儿能力范畴之外的问题，这个时候就需要我们这个“帮手”来推动游戏的发展。
3.集结智慧，做一个“推手”
分享交流环节，是进一步了解本班幼儿游戏水平和发现问题的途径，我们要做到心中有目标，并切合游戏现场的实际情况，进行点播。同时，我们在分享交流的過程中要善于捕捉幼儿有价值的问题，机智灵活地对待各种突发情况，并通过讲评开拓幼儿思维、将个别幼儿的经验转化为集体经验，使每个幼儿对人对物对事形成一种正确的认识和态度，做一名好的“推手”，让幼儿在自由、自主、愉悦的分享中，更好地发展他们的能力。
四、实施效果
通过3个月的观察记录和跟进，我将幼儿的能力发展进行了数据记录和比对，如下：
可以看出，通过我的放手、给予孩子充分的游戏自主、空间自主、材料自主、解决问题的自主之后，无论是游戏水平、替代行为、还是解决问题的能力我班幼儿都有了一定的提高，游戏变得更自主。
所以，让我们还幼儿游戏！看懂幼儿游戏！一起享受和幼儿共处的美妙时光！
参考文献
[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]虞永平.学前教育学. 苏州大学出版社，2001.12
[3]黄英.《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下教师指导角色游戏的转变[J].福建教育，2015（03）.
关键词：角色游戏 大班幼儿 自主性
新课程实施背景下，游戏的意义和现状
（一）游戏是教师组织活动的主要方式
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”儿童的工作就是游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动，是一日课程中教师组织活动的主要形式。
（二）角色游戏是幼儿能力发展的促进手段
角色游戏是幼儿最喜欢的一种游戏，幼儿可以按照自己的意愿、兴趣和需要，以快乐为目的，自主选择、自由结伴、自主开展、自发交流。在与材料和同伴的互动中分享快乐、提升经验;在合作中发展与同伴的关系，促进社会性发展;在替代表征中发展发散性思维，促进创造性的发展;并在矛盾中学着控制自己的情绪，促进积极的情感发展。
（三）角色游戏现状分析
1.幼儿的游戏水平
大班幼儿，角色意识变强，角色间的交往变得频繁，且能清晰地表达自己的想法。但是，由于生活经验的欠缺，游戏中的情节和内容较为单一雷同，缺乏创造力和自主性，在替代物的使用上也较为欠缺，喜欢争强好胜，却不善处理冲突。
教师的游戏干预
在角色游戏中，过多的追求形式和效果，对幼儿进行诸多干预。从游戏主题的制定，到环境的创设，再到材料的提供，里里外外“一把抓”，着眼点都是教师的思维层面，却不曾考虑幼儿是否喜欢？
这真的是幼儿想要的游戏吗？完美预设到底方便了谁？究竟什么样的游戏才是真正意义上的游戏，才是有利于大班幼儿发展的游戏？
观测先行，让我们走的更近
在研究初期，我用观察法，通过录像将本班32名幼儿进行角色游戏时表现的行为记录下来，从幼儿在游戏中的游戏水平、替代行为、解决问题、语言发展、学习品质五个维度进行量化研究和分析：
优点分析：
1、语言发展：有78%的幼儿能主动和同伴交流，72%的幼儿能对同伴有所回应，且大都能有序、连贯、清楚地表述自己的意愿。
2、学习品质：有78%的幼儿在分享交流时能做到专心听讲，56%的幼儿能积极地参与到讨论中。
不足分析：
游戏水平：能进行合作游戏的幼儿仅有40%，还有10%的孩子存在独自游戏的现象。
替代行为：玩现成玩具的孩子较多，出现替代行为的仅占总人数的37%。
解决问题：遇到问题的时候几乎没有孩子有反复尝试的精神，能够去学习别人的方法或求助他人的也仅有19%的幼儿，有10%的幼儿在处理冲突的时候会用肢体的方式，幼儿在交往和社会性发展方面比较薄弱。
退后中有为，让幼儿走的更远
回归教育本源，把游戏还给孩子
1.改变之我的游戏我做主
改变“一条街”的固定模式，我们不妨给孩子一个创造的空间，让他们有机会去发挥自我，决定自己喜欢的游戏主题，在感兴趣的游戏中促进个性发展，发挥他们的自主性。
不得不说，幼儿所具有的想象力和创造力是我们成人无法比拟的，我们必须要善以待之，好好保护。
2.改变之我的空间我做主
以往我们会给幼儿分割好游戏区域，固定死柜子门面，规定这是什么店那是什么店。何不连空间布局都统统还给幼儿呢？让幼儿自己决定活动区域，探索格局的摆放，也许他们设计的区域并不那么的美观，也许他们摆放的格局会存在许多的不合理，但是你会发现，在“凌乱”中，他们变得越来越有主见，在“凌乱”中，他们学会了如何设计格局，在“凌乱”中他们变得更会思考。
3.改变之我的材料我做主
（1）用低结构材料或半成品代替成品玩具
当大班幼儿的游戏发展到一定的水平之后，现成的逼真的游戏材料虽然能够吸引到孩子的注意，但这样的材料反而会局限他们的思维。降低材料的结构化，多增加低结构的材料，如：各种形状颜色材料的纸张、笔、废旧报纸、纸盒、积木、橡皮泥、纽扣、吸管、玻璃胶、剪刀等，给幼儿充分选择和自主寻找替代物的空间，提高幼儿使用替代物的能力，推进游戏情节的发展
（2）调整游戏材料的比例
虽然我们提倡为幼儿提供低结构的游戏材料，但是过多的低结构会使得幼儿在游戏中花费大量时间在制作上，增加了游戏的等待时间，让角色游戏活生生地变成了一次手工活动。
所以，在游戏的过程中，我不断地根据幼儿的需求和实际操作情况，对各类材料的比例进行了调整，同时，我还保留了一些孩子们制作好的成品，供他们在下一次的游戏中继续使用，在保证游戏的自主性和创造性的同时，让游戏情节顺利发展。
4.改变之我的问题我解决
给幼儿解决问题的自主权，大班的幼儿随着生活经验的丰富和交往能力的提高，已经具备一定的解决问题的能力，当矛盾冲突发生后，教师不要急着站出来，给幼儿一些时间和空间。当幼儿无法用自己的方式去解决时，教师再适时介入和引导。
（二）秉持教育理念，扮演多重的角色
1.善于观察，做一个“观众”
游戏是幼儿自主探索和发现的过程，教师要做的就是退下来，用徐则民老师的话说就是“站稳10分钟”。用心去观察幼儿的游戏中的行为、交往以及材料的使用等等，不轻易打断幼儿，盲目地介入会剥夺幼儿独立思考解决问题的机会，让幼儿对教师产生依赖。学会做一个“观众”，给孩子更多的空间去游戏、去探索、去发现问题、去解决问题。
2.瞄准时机，做一个“帮手”
什么时候介入游戏一直是我们在思考的问题。当游戏中出现了幼儿能力范畴之外的问题，这个时候就需要我们这个“帮手”来推动游戏的发展。
3.集结智慧，做一个“推手”
分享交流环节，是进一步了解本班幼儿游戏水平和发现问题的途径，我们要做到心中有目标，并切合游戏现场的实际情况，进行点播。同时，我们在分享交流的過程中要善于捕捉幼儿有价值的问题，机智灵活地对待各种突发情况，并通过讲评开拓幼儿思维、将个别幼儿的经验转化为集体经验，使每个幼儿对人对物对事形成一种正确的认识和态度，做一名好的“推手”，让幼儿在自由、自主、愉悦的分享中，更好地发展他们的能力。
四、实施效果
通过3个月的观察记录和跟进，我将幼儿的能力发展进行了数据记录和比对，如下：
可以看出，通过我的放手、给予孩子充分的游戏自主、空间自主、材料自主、解决问题的自主之后，无论是游戏水平、替代行为、还是解决问题的能力我班幼儿都有了一定的提高，游戏变得更自主。
所以，让我们还幼儿游戏！看懂幼儿游戏！一起享受和幼儿共处的美妙时光！
参考文献
[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]虞永平.学前教育学. 苏州大学出版社，2001.12
[3]黄英.《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下教师指导角色游戏的转变[J].福建教育，2015（03）.