记得2006年教师节那天，我像平常一样，下午6点钟准时去教室。当我进入教室后，全班学生嚷着要开晚会，庆祝教师节日。我想：既然学生有这份心情，那么就开一次晚会吧！通过活动既可以了解学生，又可以加强团结合作，让他们形成一种凝聚力，热爱班集体。于是，我马上安排，各就各位，在不足1小时的时间内，硬是把晚会所需的物品备齐了，晚会按时举行了，而且非常成功。但意想不到的事情发生了：在学生请老师来参加晚会的过程中，我班的一名女生与其他班的同学发生了口角和抓扯。当时，语文老师说已经处理好了，我呢就没有太在意。可晚会快结束时有十多个学生围着这位女生，我过去一打听才知道那些学生又来找麻烦了。有学生问我：“她把×××打了怎么办？”我随口便回答道：“打都打了，难道你们……”可晚会结束后我很不放心，于是就问了这位女生的住址，去她家同家长交谈一下，避免事态发展。随着时间的流逝，该女生暴露了爱骂人、用指甲抓人等不团结同学的事情。同学们都不愿意同她坐在一起，几经周折才不得不单独把她安排在第一排。在这期间，她曾多次用书信或作文不署名说：“我很讨厌你，从开学的第一天起……我从小就忍受，我是一个报复心极强的人，我要对对我不好的人报复，哪怕是牺牲生命我也毫不吝惜……”我当时懵了，心想：我对该生可以说是无微不至地关怀，怎么会有这样的情况? 同样的事也发生了：有一次，班上有一位女生上课不专心，思想开小差。接连几天都如此，到了下一周的星期一，我利用早读时间叫该生到教室外面，同她交谈，问其究竟。她竟然说：“我知道一个秘密，但我不说。其他各科都想学，但英语我就不喜欢（我教英语）……”这更使我如坠雾里，不知究竟。最后，探究缘由才大致了解了一些情况：有些要求没有答应她们、某事没有按照她们的意愿处理等等表现出了抵触情绪。按她们的话说：谁都可以告诉，但就是不能告诉老师。
　　鉴于此，我作为班主任，怎样面对这些情况呢？我知道：学生到学校来的目的不仅是学习，而且是来学会生活的，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。因此，怎样组建和培养一个好的班集体，让每一位学生都在这个集体中快乐地度过每一天，每天能快乐充实、有所收获呢？
　　一、 有效管理 “逆反学生”。通过上面的例子，我认为，正确对待学生的逆反心理，是教育成败的关键。每当教师谈到学生“逆反”、“不听话”时就感到头疼。我认为逆反心理也有其积极的一面。其一，有些逆反的言语和行为能不断地改进我的工作和管理的方法。有一阵子，每当班级自习课纪律不好，就进行说服教育。连续几次，不但没有效果，而且一些学生明显表现出一种逆反的抵触情绪。我就自我反省，感觉到：不守纪律的学生毕竟是少数，老是打断他们学习的思路，自然会使有些学生产生反感。因此我就调整了方法，使得批评教育更具有针对性，收效颇佳。其二，有些逆反的行为有助于完善班规班纪，使得制度更具可信度和可行性。因此，我们通过分析学生逆反心理产生的根源，鼓励积极的一面，说服教育消极的现象，不能只要学生有逆反心理就“一棍子打死”。总之，我们当班主任的不能以对立的心态来对待学困生的逆反心理。而应该了解他们的心理动态，给他们以朋友的关心、期待和信任。同时要帮助学生认识本身的优势和不足，发扬优势，克服不足。这样就很容易和他们沟通，取得他们的信任，渐渐地调整好他们的心态。
　　二、 发挥班干的龙头作用。班干部是旗帜，是班级的领路人。因此，我比较注重班干部“榜样”的树立与完善，严格要求班干部以实际行为来影响同学们，用具体的形象给他们树立榜样。这对学生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。虽然班主任的榜样作用是最有震撼力的，但也是受时空限制的。而好的班干部可使我事半功倍，班干部是我的得力助手，使我在与不在一个样。所以，发挥班干部的模范带头作用也是行之有效的方法。挑选一批严于律己的班干部，充分发挥他们的管理能力和榜样作用，这既减轻了老师的负担，又进一步培养了他们的管理能力，促进良好班风的形成。半学期后，我就在班上做动员工作，实行民主选举班干，让同学们选出大家可以放心的班干。结果，在新班委的带领下，各方面都有了起色。
　　三、 培养学生的“思想品德修养”，正确处理“知识与能力”的关系。学习成绩对于学生来说永远都是最主要的，但学生仅仅学习成绩好也是不够的。因此，我在抓学生学习的时候，也非常重视非智力因素对学生学习的影响。我相信“天生我才必有用”，每个学生都能成才。成功者与落魄者，并非命运使然，两者之区别，在于人的勤奋及其潜力是否得到充分的挖掘。在教育实践中，我利用班会课，以主题班会的形式，以“学会生存、善待人生”、“学会做人、学会求知”、“勤能补拙”等为主题，让学生从自身的立场出发展开讨论，顺其自然地加强了教育，帮助他们克服“拜金主义、重利忘义”等不良行为，端正个人需要与社会需要的关系，净化自己的心灵，陶冶情操。帮助学生充分认识自己在非智力因素中的潜能，并将这一认识转化成学习的精神动力，增强学习的自信心，从而搞好学习和陶冶情操。平时，我还经常地单独和学生谈心，了解其内心世界，注意发掘学生身上的闪光点，适当地给予表扬和肯定。在提高其认识、诱发其情感的基础上指导其行为，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为。
　　四、 在学生与科任教师之间架桥梁。我比较注重和其他科任教师的密切配合，了解本班学生学习各科情况，并把本班同学的情况介绍给每一位科任教师，使科任教师对被介绍的同学做到心中有数，在教学过程中自然流露出对这些学生的关心、爱护、期待和信任。学生有了这些“暗示”，会从内心产生一种被关怀被信任的喜悦感和幸福感，从而愉快地接受教师的教育，配合教师的教学，提高学习的兴趣，增强学习的自信心，从而搞好学习和培养良好的品行。