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当前，大学生对大学校内的课堂外语教学似乎越来越不感兴趣，被动学习成为一种普遍的现象。但是，对课堂公共外语教学的冷清并不能说明学生对外语的学习热情有丝毫的减弱。与这些冷清形成鲜明对比的是，校外的外语培训却一派繁荣，学生趋之若鹜。而一些知名的外语培训机构，如新东方、朗阁、华尔街英语、凯恩英语、EF英孚教育等，尤其受到广大学生的喜爱。
大学公共外语教学，长期以来一直是大学生英语学习的主要形式，在师资、合法性、正规性等方面无疑具有极大的权威性，可以被称为外语学习的“主战场”。而校外培训机构充其量只能是补充。然而，为什么大学生不利用课堂的机会好好学习，而宁愿花一笔不菲的价钱到校外培训机构去学习？这的确需要我们来探索和研究。
一、教学吸引力差异性分析
1.教学方向的差异
大学的非外语专业传统教学与校外培训教学的定位向来有学院派和培训派之分，两者不同的教学方向和定位是造成学生学习外语热情不同的主要原因。
大学的非外语传统教学和其他的课程一样，长期以来都是把外语作为一种为考试而学习的一门必修课。学课本、背课本，以课本考试为第一要务，这样的观念根深蒂固，深入师生的内心。何况，外语教师绝大多数都是具有专业外语毕业生的背景，学习知识、掌握知识的观念更为深厚。
而校外的外语培训，其目的并不是系统地传授知识，而是以外语的实际应用和应试为主。众所周知，中国的外语教学，由于应试的需要，在中学就开始偏向应试教育的轨道，极为注重语法；到了大学，由于要通过四级、六级，同样也是注重阅读和翻译。对于具有巨大实用价值的口语和听力的训练而言，不管是中学还是大学，都未得到应有的重视。可见，外语学习长期都是为考试服务，而不是为交际服务，这就是目前外语教学的实际国情。在中学，由于应试带来的巨大压力，学生所有的时间和精力都放在应付考试方面，无法顾及口语和听力的学习，应用的范围也比较狭窄；而到了大学，随着环境的变化，特别是大学生普遍面临的就业压力，外语的实用性功能显得越发的重要。但是大学外语的传统教学仍然没有随着时代的进步而改变，对社会需求反应比较迟钝。所以，市场化的校外外语培训之所以火爆，在很大程度上就是抓住了大学公共外语的这个弱点，强调对外语知识的运用，把外语当作一种工具或手段，这大大满足了学生对外语的实际需要。
2.教学方法的差异
多年以来，学院外语教学最常见的课堂教学模式是：教师讲，学生听；教师读，学生跟。教师处于主体地位，他们不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识，甚至还大讲解答题技巧，学生只是被动学习，成为被动的接受对象。这就造成我国外语教学中出现的一种的奇特状况，即学生上了数百甚至数千学时的英语课，学生自己开口讲外语的机会则不多。无怪呼国外大学对所录取的我国学生的答题能力和考分惊叹不已，而对他们的实际语言能力却不敢恭维。这种教学方式所产生的教学效果，已不能仅用效率低下或事倍功半来形容，应该说这是一个将我国外语教学引入歧途的误区。反观市场化的外语培训，由于面对生存的压力，更加贴近市场需求，以多种方式进行教学，比如：小班教学、多媒体教学，一切以学生为本。一方面激发学生的潜能，另一方面让学生在实践中培养外语感觉，所以深受学生的欢迎。
3.教材更新速度不同
目前，在学院非外语专业传统教学中使用最为广泛的教材是《大学英语》，课本一经使用，数年不变。随着时代和社会的进步，过去的教材中的内容已经不适应于当今的社会需求。调查表明，学生普遍认为，优秀外语教材内容应生动、有趣、更贴近时代。通过教材的学习，能够在未来的工作中能够运用到课堂上学到的内容。而这一点，恰恰是市场化的外语培训机构吸引学生的地方。在校外培训机构教学中，课堂上使用的都是最能贴近时代和社会生活的教材，补充教材更是常用常新，看人下菜，因材施教，主观上使学生保持新鲜感，客观上为学生进入社会的实用外语打下了基础。
4.语言环境不同
营造一个良好的外语语言环境对于提高学生的口语能力往往起着潜移默化的作用，学生常常是在不经意中受到语言熏陶，从而培养起较好的语感和语言习惯。但是由于主客观条件，大学传统教学尚未建立起完备的外语环境，以至学生走出课堂，就很少有外语口头交际的实践机会。甚至于在课堂上，他们也没有参与的机会，只是听老师“汉语版”的英语教学，自然难以培养起自觉说英语的习惯。但是，在市场化的外语培训机构中，基本上是使用“情景教学”“模拟教学”“启发教学”等的教学方式，努力营造浓郁的外语氛围，着重提高学生外语口语交流能力。
二、提高学院外语教学质量的对策
1.转变教学思想
学院外语教学应该吸收校外培训机构的重“交际”的教学思想，围绕“交际”设置课程体系，注重培养学生语言交际的能力，突出语言的实用性。外语课程设置要改变过去只是重阅读、重考试的现象。教学体系要着重体现培养英语语言的实际交际能力和本专业实用外语的应用能力，改变过去用普通高校大学外语等级考试来评价外语教学质量高低的习惯。从思想上认识到，学生的培养方向是研究型人才，外语只作为未来社会工作中的一门工具。如果过分强调和重视考级，会失去学生对外语实际的运用能力。
教育部提出的“大学英语教学改革工程”，就是要我们真正转变教学指导思想和观念，把提高学生的外语综合应用能力放在重要位置，处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，要树立起学生是教学活动主体的思想，处理好教与学的关系：处理好外语教学与专业教学、技能教学的关系；重视学生独立学习能力和应用能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，通过以提高学生综合应用能力为主的外语教学改革，推动学生综合能力的整体提高和协调发展。
2.牢固树立“听说领先”的教学新理念
在大学教学实践中，要吸取市场化的外语培训机构的优点，打破传统的教学模式，从教师灌输为主、偏重知识传授向重在培养学生综合应用能力为主转变。要不断强化教学的实践环节，在教学过程中探索实践“听说领先”的教学理念，为培养复合型人才，为使我们毕业的学生就业渠道更宽、门路更广，奠定人才培养质量的坚实基础。 外语教学必须树立变应试教育为素质教育的改革思想，以提高学生应用能力为出发点和落脚点，真正转变教育观念，大胆创新教学模式，改革教学方法，注重外语的应用性，注重学生的适应性，要让我们的外语教学去适应每一个学生，而不是相反。在提高大学外语教学质量中，必须将重点放在培养学生听、说、读、写和自学以及自我提高的能力上，要通过创设运用外语的环境，加强教学教研活动，有计划有目的地组织进行一些丰富多彩的实践教学活动，提高学生综合应用外语的能力，尤其是听说能力。课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。在教学形式和方法上，要贯彻基础教育课程改革的新理念，减少和防止单纯的讲解式教学和概念式教学，提倡鼓励师生互动和学生互动，多开展老师和学生、学生和学生之间的交流，利用好多媒体和校园网络。通过改革争取用生动活泼的全新的教学模式来全面提高学生的听说能力。
3.给学生创设一个有效的语言环境
怎样提高学生的听力和口语能力？有必要努力营造一个有效的语言环境。学习外语首先要激发兴趣，挖掘潜能，因而应当主张在课堂教学中多应用情景教学，让学生学会用外语思考，用外语回答问题，用外语解决问题。例如，可以把学生分成几个学习小组，每周规定一个主题，要求每个学生从各方面做好准备，大家在一起就所规定的主题用外语进行讨论。或者，每天的第一节课前l0分钟让学生轮流用外语进行演讲。通过种种类似的活动，创造一种外语的语言环境氛围，促使学生自己用外语思维，用外语交流，这样既可以扩大词汇量，又可强化口语，还可以相互促进，更重要的通过创设外语氛围推动了学生听力和口语能力的提高。
4.教师要不断提高专业化水平，提高自身素质
市场化的培训机构受到广大学生欢迎，有个重要的特点是其拥有相当一批高水平、懂教学、肯花时间、肯下功夫，能充分运用最新教学资料的教师。学院传统教学，也应该顺应形势的发展，提高教师的整体水平。新时代的外语教学要求给教师带来了前所未有的挑战，它要求外语教师需具有精深的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识，注重自身的礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力，能够自如地驾御教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。
三、结束语
培训产业被称为朝阳产业，外语培训则是这一朝阳产业中一块美味可口的大蛋糕。面对日益繁荣的外语培训市场，学院传统外语教学必须转变思想，积极应对才能够满足学生对外语学习的需求。学院外语教学工作是一项系统工程，它体现着现代化建设对人才培养的新需求。因此，高度重视并积极在教学实践中探索外语教学质量提高的新路子是一项艰巨而光荣的任务。
参考文献：
［1］斯蒂芬?D?布鲁克菲尔德.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应.国外大学教学与教改译丛.浙江大学出版社，2005.
［2］威尔伯特?J?麦肯齐.麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略.研究和理论.浙江大学出版社，2005.
［3］齐明君，李文英.英语培训市场的现状、趋势和应对策略.集团经济研究，2005.
［4］丁连财.纵横英语时空畅游古今典故.北京大学出版社，2003.
［5］李赋宁.英语学习经验谈.北京大学出版社，1993.
大学公共外语教学，长期以来一直是大学生英语学习的主要形式，在师资、合法性、正规性等方面无疑具有极大的权威性，可以被称为外语学习的“主战场”。而校外培训机构充其量只能是补充。然而，为什么大学生不利用课堂的机会好好学习，而宁愿花一笔不菲的价钱到校外培训机构去学习？这的确需要我们来探索和研究。
一、教学吸引力差异性分析
1.教学方向的差异
大学的非外语专业传统教学与校外培训教学的定位向来有学院派和培训派之分，两者不同的教学方向和定位是造成学生学习外语热情不同的主要原因。
大学的非外语传统教学和其他的课程一样，长期以来都是把外语作为一种为考试而学习的一门必修课。学课本、背课本，以课本考试为第一要务，这样的观念根深蒂固，深入师生的内心。何况，外语教师绝大多数都是具有专业外语毕业生的背景，学习知识、掌握知识的观念更为深厚。
而校外的外语培训，其目的并不是系统地传授知识，而是以外语的实际应用和应试为主。众所周知，中国的外语教学，由于应试的需要，在中学就开始偏向应试教育的轨道，极为注重语法；到了大学，由于要通过四级、六级，同样也是注重阅读和翻译。对于具有巨大实用价值的口语和听力的训练而言，不管是中学还是大学，都未得到应有的重视。可见，外语学习长期都是为考试服务，而不是为交际服务，这就是目前外语教学的实际国情。在中学，由于应试带来的巨大压力，学生所有的时间和精力都放在应付考试方面，无法顾及口语和听力的学习，应用的范围也比较狭窄；而到了大学，随着环境的变化，特别是大学生普遍面临的就业压力，外语的实用性功能显得越发的重要。但是大学外语的传统教学仍然没有随着时代的进步而改变，对社会需求反应比较迟钝。所以，市场化的校外外语培训之所以火爆，在很大程度上就是抓住了大学公共外语的这个弱点，强调对外语知识的运用，把外语当作一种工具或手段，这大大满足了学生对外语的实际需要。
2.教学方法的差异
多年以来，学院外语教学最常见的课堂教学模式是：教师讲，学生听；教师读，学生跟。教师处于主体地位，他们不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识，甚至还大讲解答题技巧，学生只是被动学习，成为被动的接受对象。这就造成我国外语教学中出现的一种的奇特状况，即学生上了数百甚至数千学时的英语课，学生自己开口讲外语的机会则不多。无怪呼国外大学对所录取的我国学生的答题能力和考分惊叹不已，而对他们的实际语言能力却不敢恭维。这种教学方式所产生的教学效果，已不能仅用效率低下或事倍功半来形容，应该说这是一个将我国外语教学引入歧途的误区。反观市场化的外语培训，由于面对生存的压力，更加贴近市场需求，以多种方式进行教学，比如：小班教学、多媒体教学，一切以学生为本。一方面激发学生的潜能，另一方面让学生在实践中培养外语感觉，所以深受学生的欢迎。
3.教材更新速度不同
目前，在学院非外语专业传统教学中使用最为广泛的教材是《大学英语》，课本一经使用，数年不变。随着时代和社会的进步，过去的教材中的内容已经不适应于当今的社会需求。调查表明，学生普遍认为，优秀外语教材内容应生动、有趣、更贴近时代。通过教材的学习，能够在未来的工作中能够运用到课堂上学到的内容。而这一点，恰恰是市场化的外语培训机构吸引学生的地方。在校外培训机构教学中，课堂上使用的都是最能贴近时代和社会生活的教材，补充教材更是常用常新，看人下菜，因材施教，主观上使学生保持新鲜感，客观上为学生进入社会的实用外语打下了基础。
4.语言环境不同
营造一个良好的外语语言环境对于提高学生的口语能力往往起着潜移默化的作用，学生常常是在不经意中受到语言熏陶，从而培养起较好的语感和语言习惯。但是由于主客观条件，大学传统教学尚未建立起完备的外语环境，以至学生走出课堂，就很少有外语口头交际的实践机会。甚至于在课堂上，他们也没有参与的机会，只是听老师“汉语版”的英语教学，自然难以培养起自觉说英语的习惯。但是，在市场化的外语培训机构中，基本上是使用“情景教学”“模拟教学”“启发教学”等的教学方式，努力营造浓郁的外语氛围，着重提高学生外语口语交流能力。
二、提高学院外语教学质量的对策
1.转变教学思想
学院外语教学应该吸收校外培训机构的重“交际”的教学思想，围绕“交际”设置课程体系，注重培养学生语言交际的能力，突出语言的实用性。外语课程设置要改变过去只是重阅读、重考试的现象。教学体系要着重体现培养英语语言的实际交际能力和本专业实用外语的应用能力，改变过去用普通高校大学外语等级考试来评价外语教学质量高低的习惯。从思想上认识到，学生的培养方向是研究型人才，外语只作为未来社会工作中的一门工具。如果过分强调和重视考级，会失去学生对外语实际的运用能力。
教育部提出的“大学英语教学改革工程”，就是要我们真正转变教学指导思想和观念，把提高学生的外语综合应用能力放在重要位置，处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，要树立起学生是教学活动主体的思想，处理好教与学的关系：处理好外语教学与专业教学、技能教学的关系；重视学生独立学习能力和应用能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，通过以提高学生综合应用能力为主的外语教学改革，推动学生综合能力的整体提高和协调发展。
2.牢固树立“听说领先”的教学新理念
在大学教学实践中，要吸取市场化的外语培训机构的优点，打破传统的教学模式，从教师灌输为主、偏重知识传授向重在培养学生综合应用能力为主转变。要不断强化教学的实践环节，在教学过程中探索实践“听说领先”的教学理念，为培养复合型人才，为使我们毕业的学生就业渠道更宽、门路更广，奠定人才培养质量的坚实基础。 外语教学必须树立变应试教育为素质教育的改革思想，以提高学生应用能力为出发点和落脚点，真正转变教育观念，大胆创新教学模式，改革教学方法，注重外语的应用性，注重学生的适应性，要让我们的外语教学去适应每一个学生，而不是相反。在提高大学外语教学质量中，必须将重点放在培养学生听、说、读、写和自学以及自我提高的能力上，要通过创设运用外语的环境，加强教学教研活动，有计划有目的地组织进行一些丰富多彩的实践教学活动，提高学生综合应用外语的能力，尤其是听说能力。课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。在教学形式和方法上，要贯彻基础教育课程改革的新理念，减少和防止单纯的讲解式教学和概念式教学，提倡鼓励师生互动和学生互动，多开展老师和学生、学生和学生之间的交流，利用好多媒体和校园网络。通过改革争取用生动活泼的全新的教学模式来全面提高学生的听说能力。
3.给学生创设一个有效的语言环境
怎样提高学生的听力和口语能力？有必要努力营造一个有效的语言环境。学习外语首先要激发兴趣，挖掘潜能，因而应当主张在课堂教学中多应用情景教学，让学生学会用外语思考，用外语回答问题，用外语解决问题。例如，可以把学生分成几个学习小组，每周规定一个主题，要求每个学生从各方面做好准备，大家在一起就所规定的主题用外语进行讨论。或者，每天的第一节课前l0分钟让学生轮流用外语进行演讲。通过种种类似的活动，创造一种外语的语言环境氛围，促使学生自己用外语思维，用外语交流，这样既可以扩大词汇量，又可强化口语，还可以相互促进，更重要的通过创设外语氛围推动了学生听力和口语能力的提高。
4.教师要不断提高专业化水平，提高自身素质
市场化的培训机构受到广大学生欢迎，有个重要的特点是其拥有相当一批高水平、懂教学、肯花时间、肯下功夫，能充分运用最新教学资料的教师。学院传统教学，也应该顺应形势的发展，提高教师的整体水平。新时代的外语教学要求给教师带来了前所未有的挑战，它要求外语教师需具有精深的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识，注重自身的礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力，能够自如地驾御教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。
三、结束语
培训产业被称为朝阳产业，外语培训则是这一朝阳产业中一块美味可口的大蛋糕。面对日益繁荣的外语培训市场，学院传统外语教学必须转变思想，积极应对才能够满足学生对外语学习的需求。学院外语教学工作是一项系统工程，它体现着现代化建设对人才培养的新需求。因此，高度重视并积极在教学实践中探索外语教学质量提高的新路子是一项艰巨而光荣的任务。
参考文献：
［1］斯蒂芬?D?布鲁克菲尔德.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应.国外大学教学与教改译丛.浙江大学出版社，2005.
［2］威尔伯特?J?麦肯齐.麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略.研究和理论.浙江大学出版社，2005.
［3］齐明君，李文英.英语培训市场的现状、趋势和应对策略.集团经济研究，2005.
［4］丁连财.纵横英语时空畅游古今典故.北京大学出版社，2003.
［5］李赋宁.英语学习经验谈.北京大学出版社，1993.