论文部分内容阅读
摘要：基于重视作为完整的人的整体发展和促进人的主动发展的视角，审视思维导图在英语教学中具有不可或缺的独特作用，分析了思维导图在引导学生自主预习、詞汇教学、阅读教学、写作教学中的应用，并辅之以相应的案例说明，将思维导图全面、合理地运用到英语教学过程中，整体优化英语课堂教学，促进学生主动、全面地发展。
关键词：思维导图；英语教学；合理运用；主动发展
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0017
华师大叶澜教授指出：“当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传授教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人。”重视生命作为完整的人的整体发展和促进生命的主动发展是当前课堂教学的核心价值观。珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个‘科目’：学习怎样学习和学习怎样思考。”作为义务教育阶段基础课程之一的英语学科，《英语课程标准》（2011版）指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）提出，有四个基本的特征：1. 注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2. 主题的主干作为分支从中央向四周放射；3. 分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；4. 各分支形成一个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的（如图所示）。思维导图顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，运用图文并重的技巧，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
将思维导图运用到英语教学中，在英语教学中简单加入思维导图的应用，而是从促进人的发展的视角，审视思维导图在英语教学中具有不可或缺的独特作用，通过思维导图在学生自主预习、词汇教学、阅读教学、写作教学中的合理应用，使整个英语教学过程更加系统、科学有效。下面结合案例作具体说明：
一、利用思维导图引导学生主动预习
正确指导学生做好课前预习是实现英语有效教学的前提。在英语教学中，教师运用正确的教学方法做好课前预习和准备，使学生真正成为课堂的主人，主动把握英语学习，增加知识的吸收，提高英语学习的技能，培养学生自主学习英语的能力，注重学生主动性和能动性的发挥。《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。它对培养学生终身学习具有特殊的意义和作用。
1. 指导学生主动预习英语
在刚进入初中的七年级学生心中，他们认为语文必须预习，数学必须预习，而英语则没有这个习惯，有的学生可能意识到要预习，但因为英语是一门外语，认为没教师教就不会读，也就无法谈预习。因为没有预习的习惯，学生自然不懂得预习的放法，可以通过思维指导学生预习方法，让学生明确“学”什么、“学会”什么、“掌握”什么以及“怎么学”，让学生预习后绘制预习思维导图，预习思维导图的基本框架如下：
[案例1]归纳整理式预习
七年级上册第一至六单元复习课的预习任务时，针对1a和1b的重点单词分类任务，让学生不仅把1a的单词分类，而且尽量写出前面已经学过的单词，还有笔者增加了单词的类别，要学生把所学单词分为9类，画成如图思维导图通过这样的分类整理和读背，学生掌握1至6单元的重点单词就更容易更轻松，而且对以后做很多要先确定词性的题型时大有帮助。
[案例2]新旧对比式预习
上基数词变序数词这一节课之前布置的预习任务是让学生对比写出数词并仔细观察总结出规律，如图思维导图所示：通过学生亲自去完成这些预习任务，他们对1至99的基数词和序数词都能很好地掌握了，教师上课的时候只需抽查和点拨一下，学生就能轻松地掌握和运用了。
2. 进行单元整体预习
学生可以利用思维导图进行单元整体预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。利用思维导图建立单元教学的整体观，这样就会省力省时，提高效率，同时还会促进学生自觉主动地预习一个单元的内容，进而培养多方面的能力。在预习过程中充分发挥他们学习的主观能动性，激发学生的学习积极性。让他们有更大自我发挥的空间。当看到学生预习的思维图，感到大部分孩子确实是在用心地预习。下面是由学生的预习作业，把他们所了解到的相关知识也加了进来绘制出的思维导图。
二、思维导图在词汇教学中的应用
词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，pen，pencil，eraser，pencil-box，这样的单词归属为学习用品的语义场。比如 dog一词就是animal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。沈师外语学院的范革新院长提出三种有效的办法：从“感知”词到“理性”词；以“熟悉”词为中心，将单词归类；以语境来练习单词和巩固单词记忆。利用思维导图辨析同义词和近义词。一个人的词汇量大小可以分为四个层次，把握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（汪榕培，1997）。对积极词汇量把握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。
关键词：思维导图；英语教学；合理运用；主动发展
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0017
华师大叶澜教授指出：“当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传授教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人。”重视生命作为完整的人的整体发展和促进生命的主动发展是当前课堂教学的核心价值观。珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个‘科目’：学习怎样学习和学习怎样思考。”作为义务教育阶段基础课程之一的英语学科，《英语课程标准》（2011版）指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）提出，有四个基本的特征：1. 注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2. 主题的主干作为分支从中央向四周放射；3. 分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；4. 各分支形成一个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的（如图所示）。思维导图顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，运用图文并重的技巧，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
将思维导图运用到英语教学中，在英语教学中简单加入思维导图的应用，而是从促进人的发展的视角，审视思维导图在英语教学中具有不可或缺的独特作用，通过思维导图在学生自主预习、词汇教学、阅读教学、写作教学中的合理应用，使整个英语教学过程更加系统、科学有效。下面结合案例作具体说明：
一、利用思维导图引导学生主动预习
正确指导学生做好课前预习是实现英语有效教学的前提。在英语教学中，教师运用正确的教学方法做好课前预习和准备，使学生真正成为课堂的主人，主动把握英语学习，增加知识的吸收，提高英语学习的技能，培养学生自主学习英语的能力，注重学生主动性和能动性的发挥。《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。它对培养学生终身学习具有特殊的意义和作用。
1. 指导学生主动预习英语
在刚进入初中的七年级学生心中，他们认为语文必须预习，数学必须预习，而英语则没有这个习惯，有的学生可能意识到要预习，但因为英语是一门外语，认为没教师教就不会读，也就无法谈预习。因为没有预习的习惯，学生自然不懂得预习的放法，可以通过思维指导学生预习方法，让学生明确“学”什么、“学会”什么、“掌握”什么以及“怎么学”，让学生预习后绘制预习思维导图，预习思维导图的基本框架如下：
[案例1]归纳整理式预习
七年级上册第一至六单元复习课的预习任务时，针对1a和1b的重点单词分类任务，让学生不仅把1a的单词分类，而且尽量写出前面已经学过的单词，还有笔者增加了单词的类别，要学生把所学单词分为9类，画成如图思维导图通过这样的分类整理和读背，学生掌握1至6单元的重点单词就更容易更轻松，而且对以后做很多要先确定词性的题型时大有帮助。
[案例2]新旧对比式预习
上基数词变序数词这一节课之前布置的预习任务是让学生对比写出数词并仔细观察总结出规律，如图思维导图所示：通过学生亲自去完成这些预习任务，他们对1至99的基数词和序数词都能很好地掌握了，教师上课的时候只需抽查和点拨一下，学生就能轻松地掌握和运用了。
2. 进行单元整体预习
学生可以利用思维导图进行单元整体预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。利用思维导图建立单元教学的整体观，这样就会省力省时，提高效率，同时还会促进学生自觉主动地预习一个单元的内容，进而培养多方面的能力。在预习过程中充分发挥他们学习的主观能动性，激发学生的学习积极性。让他们有更大自我发挥的空间。当看到学生预习的思维图，感到大部分孩子确实是在用心地预习。下面是由学生的预习作业，把他们所了解到的相关知识也加了进来绘制出的思维导图。
二、思维导图在词汇教学中的应用
词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，pen，pencil，eraser，pencil-box，这样的单词归属为学习用品的语义场。比如 dog一词就是animal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。沈师外语学院的范革新院长提出三种有效的办法：从“感知”词到“理性”词；以“熟悉”词为中心，将单词归类；以语境来练习单词和巩固单词记忆。利用思维导图辨析同义词和近义词。一个人的词汇量大小可以分为四个层次，把握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（汪榕培，1997）。对积极词汇量把握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。