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摘要：多媒体学习的认知理论关注学习过程中信息传递和加工途径，认为学习者学习文本和插图或解说和动画时所取得言语形式的学习保持成绩比他们学习只有文本和解说时更好。依据幼儿思维的直觉行动性和具体形象性，在多媒体辅助幼儿英语教学活动设计中利用多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则可以将幼儿英语学习的情景性与多媒体对视听教学资源呈现独特性结合，更好的实现幼儿英语教学的效果。
关键词：幼儿；多媒体；英语教学；教学设计
一、多媒体辅助幼儿英语教学的理论基础
（一）多媒体辅助教学的认知理论基础
Richard E Mayer提出多媒体认知学习的三个基本假设，第一，双通道假设，指人们对视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息加工通道。当信息呈现给眼睛时，信息接收者在视觉通道加工信息，当信息呈现给耳朵时，信息在听觉通道被加工；第二，容量有限假设，人们在每个通道上一次加工的信息数量是有限的，当呈现一个插图或动画时，任一时间内学习者能够保持在工作记忆中的表象只是少数，记忆广度的测验告诉我们个体平均记忆广度相当小，大约是7+2个组块。第三，主动加工假设，人们对他们经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工，这个过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知识进行整合。Mayer通过九组实验证明了学习保持的多媒体效应，即学习者学习文本和插图或解说和动画时所取得言语形式的学习保持成绩比他们学习只有文本和解说时更好。学习保持的多媒体效应就是指当学习者学习既有语词又有画面的学习材料时，他们在问题解决、迁移测验中表现的比他们单独学习词语时要好。[1]Mayer通过假设和实验的方式告诉了我们在使用多媒体教学中教学设计及使用教辅材料方面应注意的事项，这些细节也许我们没有注意，但是他们的影响确实存在，一次优秀的教学活动与幼儿教师的教学设计、教学材料、课堂组织实施都有密切的关系，任何一个环节不过关都难以达到预定的教学效果。
（二）幼儿英语学习的基础
幼儿思维的直觉行动性和具体形象性，这表明主要依赖于事物具体形象，表象以及对表象的联想，具有直观形象性，这种使得幼儿学习语言必须依赖具体实物，动作和情景等。因此，幼儿是通过直观的动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的，这种形象的思维方式也使幼儿语言学习变得自然，他们可能并没有意识到自己在学习语言。Michacl.H.long&D.Larsen- Freeman 的研究认为：人一生中有段固定时期比任何时期都更易习得语言，这一时期与神经心理学家的“侧化期”基本吻合，但这一关键期在11-12岁便结束了。而之前，0-6岁时幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。[2]幼儿期学习第二语言的关键期，应让幼儿在一开始就体会到语言学习的乐趣，使其在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。幼儿最先学会的是“听”，然后才学会说话、阅读和书写。
幼儿语言学习的动机是亲和动机，主要是是指学习者处于某一特定的语言环境中，为了能够适应这一语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言最终达到提高自我群体中的地位，实现自我。[3]例如，幼儿学习母语关系到他们生存和生活，这也是幼儿融入人类社会关系的需要，同时也是一种心理和情感的需要，这就是亲和动机。幼儿的獨立性较差，在家他们需要依恋父母，在幼儿园他们主要依恋教师和他们的集体，他们需要从父母、教师、同伴那里获得安全感。当幼儿处在第二语言的环境中时，为了不失去原有的安全感，他们会主动地参与新的语言环境，并努力去掌握新的语言规则，以求达到沟通与亲和的需要。他们不会把第二语言的学习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种工作方式。
二、多媒体辅助幼儿英语教学设计原则
（一）多媒体认知原则（Multimedia Principles）
多媒体认知原则：学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词呈现的学习效果好。[4]当画面和语词材料都以视觉形式呈现（如动画或文本）时，听觉/言语通道闲置而视觉/图像通道则过度负荷。当语词以听觉的形式呈现时，人们就可以在听觉/言语通道加工它们，而视觉/图像通道则可以只用来加工画面。[5]温故而知新，一种东西在你的面前出现的次数多了自然可以记得，图片和文字信息是对同种内容的不同的呈现，虽然是一种重复，但又不单调，自然可达到较理想的学习效果。从信息传递的理论上考虑人所接受的信息大部分是来自图像的信息，而不是文字信息。所以人对图片信息的理解能力也决定了其获取信息的能力。理论基础：当语词和画面共同呈现时，学习者有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立联系。当只呈现语词时，学习者虽能建立言语心理模型，但难以建立图像的心理模型，也无法在两种模型之间建立联系。[6]这一理论从心理学上说明了人在信息处理的过程中，大脑对图像和语言会建立了不同的心理机制，如果图像和语言两种心理机制同时建立时，人对信息理解和接受的程度也就自然提高了。
幼儿英语教师在进行教学设计、选择教学辅助材料时，如果有图片、文字 、动画、解说等多种资源时需要从中间挑选，这时就要考虑幼儿接收信息的视觉和听觉通道，选择的信息既要有通过听觉通道传送的也要有通过视觉信息传送的，这样可以让幼儿在同一时间接收来自视觉、听觉通道同样但不同形式教学内容，视觉和听觉通道可以分别对信息进行加工和处理。如果教学内容仅用视觉或听觉呈现必然会加重其负担而闲置另一通道，不能满足优化教学的效果。比如一次关于棒棒糖融化的英语活动，教师是将教材上的图片通过PowerPoint呈现，同时将图片相关故事内容用幼儿及教师的对话录音呈现，在课堂教学中孩子即可以看到故事相关图片又可听到自己熟悉的声音讲述的故事，这样故事的情境性与生动性就能吸引孩子的视觉及听觉系统的注意，直观帮助孩子理解的融化的现象。 （二）空间接近原则（Spatial Contiguity Principles）
空间接近原则：书页或屏幕上的对应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。[7]对应图片与文本在书页上邻近位置放置或者动画与文本在屏幕的邻近位置放置比彼此远离是时习者表现的更好。因此画面和对应的文本内容以组合式邻近呈现时，学习将会得到促进。学习是一个主动建构的过程，其中学习者会努力获得材料的意义，文本、画面呈现方式支持学习者在学习材料之间建立心理联系。这说明当书页或屏幕上对应的语词与画面彼此对应接近时，幼儿就不必使用认知资源在书页或屏幕上搜寻相关信息，同时更有可能将他们同时保持在短时记忆中。当书页或屏幕上语词与画面两者彼此远离时幼儿就必须使用认知资源在书页或屏幕上搜寻。这样幼儿就不太可能将两者同时纳入短时记忆之中，接着就完成对信息的进一步存储。
幼儿教师在给幼儿出示英文及其所对应的图片时要将文字放在距离图片较近的位置处，上下、左右均可，关键要保证图片和文字之间不要有太大的间距及其它的干扰元素。幼儿在看到英语单词的同时很快就可以找到与之匹配的事物，幼儿即可将所学的英语与实物联系，加深他们对所学概念的理解。在教学中幼儿教师基本上都会使用这一原则，因为在英语教学中我们一再强调匹配原则，虽然说话不一致，但目的和途径是一樣的。幼儿教师在给幼儿出示图片时会在文字的下方对应出示文字或图片意思的指示图标，帮助幼儿建立对应的概念。
（三）时间接近原则（Temporal contiguity principle）
时间接近原则：对应的语词与画面同时呈现比继时呈现可以使学生学得更好。[8]即当对应的解说和动画部分同时呈现时，幼儿更有可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征，因此更有可能在言语表达和视觉表征之间建立心理联系；若对应的解说和动画部分在时间上继时呈现，幼儿不太可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征，因此不太可能在言语表征和视觉表征之间建立心理联系。当听到解说和看到对应的动画部分的时间间隔较短时，幼儿仍有可能在语词和画面之间建立心理联系。然而，如果在不同的时间听很长的一段解说和观看所有的动画时，幼儿就不太可能在语词和画面之间建立心理联系了。
当幼儿教师给幼儿呈现画面和语词时应该同时将两者都表现出来，而不是按照先后顺序，先出现图片再有文字，因为中间有时间间隔就会有遗忘，不利于幼儿建立画面和语词之间的联系。教师在幼儿教学活动中往往会把图片和解说分开，这种情况在故事类教学中表现非常突出，笔者在听课的过程中发现很多幼儿教师进行故事类教学时都会通过图片、大书、课件将故事的内容讲述一遍，再将图片、书、课件撤离幼儿的视线之外，要求幼儿坐在自己的座位上再认真听他把故事复述一遍，这样，看似让幼儿在不同的时间、不同的情景对同一内容进行多次感知，但是，其效果也许不如我们用同样的时间，放慢图片的呈现速度及幼儿教师讲述的速度，让图片的视觉信息及幼儿教师讲述的听觉信息同时传入幼儿的认知系统，让两种信息在大脑不同的通道内进行加工最后合成转化为幼儿自己的内部信息。在同样的时间或是较少的时间幼儿教师完成了教学计划，幼儿接收到完整的图像及对应的声音信息，减少他们对信息整理吸收的时间间隔，使幼儿的学习更轻松。
（四）一致性原则（Coherence Principles）
一致性原则：当无关的材料被排除而不是被包括时，学生学得更好。[9]在幼儿教学中一致性原则又可分成三个互相补充的部分；第一，当多媒体呈现中加入有趣但无关的语词和画面时，幼儿的学习会受损害；第二，当在多媒体呈现中加入有趣但无关的声音和音乐时，幼儿的学习会受损害；第三，当把多媒体呈现的不必要的语词删掉时，幼儿的学习会得到促进。因为与教学无关的材料会争夺工作记忆中的认知资源及存储空间，分散幼儿对重要材料的注意力；会干扰幼儿对材料的组织加工，误导幼儿围绕不恰当的主题来组织材料。
幼儿教师在教学设计的时候要斟酌自己的教学内容，使教学内容精炼的同时突出教学的重难点。一般的教学设计可能都会有这样或那样的不足，因为我们面对是具有自己意识活动及创造性的幼儿，在教学过程中会有很多我们不可预测的情景出现，当然幼儿教师也没有必要因为自己不能设计出这样简练的教学效果而担忧，但是要为减少教学上的不必要信息做努力。正如上面的结论所说，幼儿教师在课件上加上与教学内容无关的图片，会将幼儿的眼睛转移到与教学无关内容上；加上播放幻灯片的无关的切换声音会将幼儿的耳朵引导到课件的切换中的声音上，这样不免会占据幼儿一定的视觉通道和听觉通道的存储信息的空间，减少幼儿有效信息的存储空间，依据信息容量的有限性原则，教学效果就会降低，因为无关的内容占据了他们大脑的接受空间而只能掌握七个或八个甚至更少的内容的学习。这样即浪费学习时间，又会使幼儿感到挫败感。所以教案设计的不是越可爱，幼儿看的越开心越好，而是要看幼儿最终得到了什么，我们追求学习过程的快乐，但是目的是让幼儿获得学习结果之后的成长快乐、快乐之后给幼儿带来什么影响。
（五）通道原则（modality Principles）
通道原则：学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好。即在一个多媒体信息呈现中，语词用声音的形式呈现比用打印文本形式呈现会使幼儿学得更好。理论基础；当画面和语词材料都以视觉形式呈现（如动画或我文本）时，听觉/言语通道闲置而视觉/图像通道则过度负荷。当语词以听觉的形式呈现时，人们就可以在听觉/言语通道加工它们，而视觉/图像通道则可以只用来加工画面。[10]
幼儿教师在进行教学设计选择教学辅助材料时如果有图片、文字、动画、解说等多种资源时需要从中间挑选，这时就要考虑幼儿接收信息的视觉和听觉通道，选择的信息既要有通过听觉通道传送的也要有通过视觉信息传送的，这样可以让幼儿在同一时间接收来自视觉和听觉通道的同样的教学内容，他们就可以及时的对信息进行加工和处理。如果幼儿教师的教学内容都仅用视觉或听觉呈现势必会加重其负担而闲置另一通道，不能满足优化教学的效果。一节关于棒棒糖融化的英语活动，幼儿教师是将教材上的图片通过PowerPoint呈现，故事内容用小朋友及幼儿教师的对话录音口述讲述出来，在课堂上幼儿即可看到图片又可听到自己熟悉的声音讲述的故事，这样故事的情境性与生动性自然就会吸引住幼儿的视觉及听觉的注意，当然教学效果就会好。 （六）冗余原则（redundancy Principles）
冗余原则：学生学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。理论基础：当画面和语词都以视觉的形式（即动画加文本）呈现时，视觉通道会超载。[11]
有丰富的教学资源可供选择的时候，比如说有动画、解说、文本，我们可以选择动画加解说组成的教学内容，也可以选择动画、解说、文本组成的教学的内容。幼儿教师往往会选择后者，因为幼儿教师认为后者有动画、有声音、有文字这样将同样的教学内容用三种方式呈现，幼儿的学习需要重复，这些内容又变化了形式，正好符合幼儿的认知兴趣及好奇心，当然可以吸引幼儿的注意达到较前者较好的教学效果。但事实上由于认知容量的有限性，动画和文本都会占用视觉空间、动画和声音同时也占有听觉空间，自然会有相互占用空间的影响。反而不能达到预期的教学效果。如关于环保的一节课，幼儿教师从她的“see cartoon， who is in the cartoon？where is he go？的提问开始，接着就用多媒体播放了一段一只小兔选择居住地的英语动画片，大概三分钟长的动画片，播放完毕后幼儿教师关闭动画界面，让幼儿回答问题。后来就给幼儿呈现一些关于好行为与坏行为的图片，让幼儿分组讨论并推选代表上台介绍他们手中的图片。整个过程中有动画，有图片，还有中间的活动，幼儿看了，也说了，也参与活动了，但是课题的有效性并没有体现出来，中间幼儿教师的指导与协助不到位，造成幼儿的角色定位不明确，幼儿的语言能力没有体现。幼儿即没有完全理解动画片中的内容，也没有很好的完成图片的任务，这样，还不如把动画片多播放一次让幼儿理解了然后再进行教学。我记得当时在听课现场的感受就是幼儿教师很用心准备了很多精致而有趣的材料，教学不是展览而是促进幼儿的发展，其它的材料仅是工具而已，要懂得舍弃。
参考文献：
[1][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月 95页
[2]余正，张明红编著.学前儿童英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第7页.
[3]余正，张明红编著.学前儿童英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第11页.
[4][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月 81页
[5][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月 17页
[6][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月 81页
[7][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月105页
[8][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月123页
[9][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月145页
[10][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香譯.北京，商务印书馆.2006年1月172页
[11][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月187页
基金项目：1、安徽2015年质量工程项目：名师（大师）工作室项目：名师工作室（2015msgzs163）。
2、2014年安徽省高等教育振兴计划教学改革与质量提升计划重大教学改革研究项目：基于两个标准背景下高职高专学前教育专业人才培养改革与创新（2014zdjy147）。
关键词：幼儿；多媒体；英语教学；教学设计
一、多媒体辅助幼儿英语教学的理论基础
（一）多媒体辅助教学的认知理论基础
Richard E Mayer提出多媒体认知学习的三个基本假设，第一，双通道假设，指人们对视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息加工通道。当信息呈现给眼睛时，信息接收者在视觉通道加工信息，当信息呈现给耳朵时，信息在听觉通道被加工；第二，容量有限假设，人们在每个通道上一次加工的信息数量是有限的，当呈现一个插图或动画时，任一时间内学习者能够保持在工作记忆中的表象只是少数，记忆广度的测验告诉我们个体平均记忆广度相当小，大约是7+2个组块。第三，主动加工假设，人们对他们经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工，这个过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知识进行整合。Mayer通过九组实验证明了学习保持的多媒体效应，即学习者学习文本和插图或解说和动画时所取得言语形式的学习保持成绩比他们学习只有文本和解说时更好。学习保持的多媒体效应就是指当学习者学习既有语词又有画面的学习材料时，他们在问题解决、迁移测验中表现的比他们单独学习词语时要好。[1]Mayer通过假设和实验的方式告诉了我们在使用多媒体教学中教学设计及使用教辅材料方面应注意的事项，这些细节也许我们没有注意，但是他们的影响确实存在，一次优秀的教学活动与幼儿教师的教学设计、教学材料、课堂组织实施都有密切的关系，任何一个环节不过关都难以达到预定的教学效果。
（二）幼儿英语学习的基础
幼儿思维的直觉行动性和具体形象性，这表明主要依赖于事物具体形象，表象以及对表象的联想，具有直观形象性，这种使得幼儿学习语言必须依赖具体实物，动作和情景等。因此，幼儿是通过直观的动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的，这种形象的思维方式也使幼儿语言学习变得自然，他们可能并没有意识到自己在学习语言。Michacl.H.long&D.Larsen- Freeman 的研究认为：人一生中有段固定时期比任何时期都更易习得语言，这一时期与神经心理学家的“侧化期”基本吻合，但这一关键期在11-12岁便结束了。而之前，0-6岁时幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。[2]幼儿期学习第二语言的关键期，应让幼儿在一开始就体会到语言学习的乐趣，使其在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。幼儿最先学会的是“听”，然后才学会说话、阅读和书写。
幼儿语言学习的动机是亲和动机，主要是是指学习者处于某一特定的语言环境中，为了能够适应这一语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言最终达到提高自我群体中的地位，实现自我。[3]例如，幼儿学习母语关系到他们生存和生活，这也是幼儿融入人类社会关系的需要，同时也是一种心理和情感的需要，这就是亲和动机。幼儿的獨立性较差，在家他们需要依恋父母，在幼儿园他们主要依恋教师和他们的集体，他们需要从父母、教师、同伴那里获得安全感。当幼儿处在第二语言的环境中时，为了不失去原有的安全感，他们会主动地参与新的语言环境，并努力去掌握新的语言规则，以求达到沟通与亲和的需要。他们不会把第二语言的学习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种工作方式。
二、多媒体辅助幼儿英语教学设计原则
（一）多媒体认知原则（Multimedia Principles）
多媒体认知原则：学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词呈现的学习效果好。[4]当画面和语词材料都以视觉形式呈现（如动画或文本）时，听觉/言语通道闲置而视觉/图像通道则过度负荷。当语词以听觉的形式呈现时，人们就可以在听觉/言语通道加工它们，而视觉/图像通道则可以只用来加工画面。[5]温故而知新，一种东西在你的面前出现的次数多了自然可以记得，图片和文字信息是对同种内容的不同的呈现，虽然是一种重复，但又不单调，自然可达到较理想的学习效果。从信息传递的理论上考虑人所接受的信息大部分是来自图像的信息，而不是文字信息。所以人对图片信息的理解能力也决定了其获取信息的能力。理论基础：当语词和画面共同呈现时，学习者有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立联系。当只呈现语词时，学习者虽能建立言语心理模型，但难以建立图像的心理模型，也无法在两种模型之间建立联系。[6]这一理论从心理学上说明了人在信息处理的过程中，大脑对图像和语言会建立了不同的心理机制，如果图像和语言两种心理机制同时建立时，人对信息理解和接受的程度也就自然提高了。
幼儿英语教师在进行教学设计、选择教学辅助材料时，如果有图片、文字 、动画、解说等多种资源时需要从中间挑选，这时就要考虑幼儿接收信息的视觉和听觉通道，选择的信息既要有通过听觉通道传送的也要有通过视觉信息传送的，这样可以让幼儿在同一时间接收来自视觉、听觉通道同样但不同形式教学内容，视觉和听觉通道可以分别对信息进行加工和处理。如果教学内容仅用视觉或听觉呈现必然会加重其负担而闲置另一通道，不能满足优化教学的效果。比如一次关于棒棒糖融化的英语活动，教师是将教材上的图片通过PowerPoint呈现，同时将图片相关故事内容用幼儿及教师的对话录音呈现，在课堂教学中孩子即可以看到故事相关图片又可听到自己熟悉的声音讲述的故事，这样故事的情境性与生动性就能吸引孩子的视觉及听觉系统的注意，直观帮助孩子理解的融化的现象。 （二）空间接近原则（Spatial Contiguity Principles）
空间接近原则：书页或屏幕上的对应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。[7]对应图片与文本在书页上邻近位置放置或者动画与文本在屏幕的邻近位置放置比彼此远离是时习者表现的更好。因此画面和对应的文本内容以组合式邻近呈现时，学习将会得到促进。学习是一个主动建构的过程，其中学习者会努力获得材料的意义，文本、画面呈现方式支持学习者在学习材料之间建立心理联系。这说明当书页或屏幕上对应的语词与画面彼此对应接近时，幼儿就不必使用认知资源在书页或屏幕上搜寻相关信息，同时更有可能将他们同时保持在短时记忆中。当书页或屏幕上语词与画面两者彼此远离时幼儿就必须使用认知资源在书页或屏幕上搜寻。这样幼儿就不太可能将两者同时纳入短时记忆之中，接着就完成对信息的进一步存储。
幼儿教师在给幼儿出示英文及其所对应的图片时要将文字放在距离图片较近的位置处，上下、左右均可，关键要保证图片和文字之间不要有太大的间距及其它的干扰元素。幼儿在看到英语单词的同时很快就可以找到与之匹配的事物，幼儿即可将所学的英语与实物联系，加深他们对所学概念的理解。在教学中幼儿教师基本上都会使用这一原则，因为在英语教学中我们一再强调匹配原则，虽然说话不一致，但目的和途径是一樣的。幼儿教师在给幼儿出示图片时会在文字的下方对应出示文字或图片意思的指示图标，帮助幼儿建立对应的概念。
（三）时间接近原则（Temporal contiguity principle）
时间接近原则：对应的语词与画面同时呈现比继时呈现可以使学生学得更好。[8]即当对应的解说和动画部分同时呈现时，幼儿更有可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征，因此更有可能在言语表达和视觉表征之间建立心理联系；若对应的解说和动画部分在时间上继时呈现，幼儿不太可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征，因此不太可能在言语表征和视觉表征之间建立心理联系。当听到解说和看到对应的动画部分的时间间隔较短时，幼儿仍有可能在语词和画面之间建立心理联系。然而，如果在不同的时间听很长的一段解说和观看所有的动画时，幼儿就不太可能在语词和画面之间建立心理联系了。
当幼儿教师给幼儿呈现画面和语词时应该同时将两者都表现出来，而不是按照先后顺序，先出现图片再有文字，因为中间有时间间隔就会有遗忘，不利于幼儿建立画面和语词之间的联系。教师在幼儿教学活动中往往会把图片和解说分开，这种情况在故事类教学中表现非常突出，笔者在听课的过程中发现很多幼儿教师进行故事类教学时都会通过图片、大书、课件将故事的内容讲述一遍，再将图片、书、课件撤离幼儿的视线之外，要求幼儿坐在自己的座位上再认真听他把故事复述一遍，这样，看似让幼儿在不同的时间、不同的情景对同一内容进行多次感知，但是，其效果也许不如我们用同样的时间，放慢图片的呈现速度及幼儿教师讲述的速度，让图片的视觉信息及幼儿教师讲述的听觉信息同时传入幼儿的认知系统，让两种信息在大脑不同的通道内进行加工最后合成转化为幼儿自己的内部信息。在同样的时间或是较少的时间幼儿教师完成了教学计划，幼儿接收到完整的图像及对应的声音信息，减少他们对信息整理吸收的时间间隔，使幼儿的学习更轻松。
（四）一致性原则（Coherence Principles）
一致性原则：当无关的材料被排除而不是被包括时，学生学得更好。[9]在幼儿教学中一致性原则又可分成三个互相补充的部分；第一，当多媒体呈现中加入有趣但无关的语词和画面时，幼儿的学习会受损害；第二，当在多媒体呈现中加入有趣但无关的声音和音乐时，幼儿的学习会受损害；第三，当把多媒体呈现的不必要的语词删掉时，幼儿的学习会得到促进。因为与教学无关的材料会争夺工作记忆中的认知资源及存储空间，分散幼儿对重要材料的注意力；会干扰幼儿对材料的组织加工，误导幼儿围绕不恰当的主题来组织材料。
幼儿教师在教学设计的时候要斟酌自己的教学内容，使教学内容精炼的同时突出教学的重难点。一般的教学设计可能都会有这样或那样的不足，因为我们面对是具有自己意识活动及创造性的幼儿，在教学过程中会有很多我们不可预测的情景出现，当然幼儿教师也没有必要因为自己不能设计出这样简练的教学效果而担忧，但是要为减少教学上的不必要信息做努力。正如上面的结论所说，幼儿教师在课件上加上与教学内容无关的图片，会将幼儿的眼睛转移到与教学无关内容上；加上播放幻灯片的无关的切换声音会将幼儿的耳朵引导到课件的切换中的声音上，这样不免会占据幼儿一定的视觉通道和听觉通道的存储信息的空间，减少幼儿有效信息的存储空间，依据信息容量的有限性原则，教学效果就会降低，因为无关的内容占据了他们大脑的接受空间而只能掌握七个或八个甚至更少的内容的学习。这样即浪费学习时间，又会使幼儿感到挫败感。所以教案设计的不是越可爱，幼儿看的越开心越好，而是要看幼儿最终得到了什么，我们追求学习过程的快乐，但是目的是让幼儿获得学习结果之后的成长快乐、快乐之后给幼儿带来什么影响。
（五）通道原则（modality Principles）
通道原则：学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好。即在一个多媒体信息呈现中，语词用声音的形式呈现比用打印文本形式呈现会使幼儿学得更好。理论基础；当画面和语词材料都以视觉形式呈现（如动画或我文本）时，听觉/言语通道闲置而视觉/图像通道则过度负荷。当语词以听觉的形式呈现时，人们就可以在听觉/言语通道加工它们，而视觉/图像通道则可以只用来加工画面。[10]
幼儿教师在进行教学设计选择教学辅助材料时如果有图片、文字、动画、解说等多种资源时需要从中间挑选，这时就要考虑幼儿接收信息的视觉和听觉通道，选择的信息既要有通过听觉通道传送的也要有通过视觉信息传送的，这样可以让幼儿在同一时间接收来自视觉和听觉通道的同样的教学内容，他们就可以及时的对信息进行加工和处理。如果幼儿教师的教学内容都仅用视觉或听觉呈现势必会加重其负担而闲置另一通道，不能满足优化教学的效果。一节关于棒棒糖融化的英语活动，幼儿教师是将教材上的图片通过PowerPoint呈现，故事内容用小朋友及幼儿教师的对话录音口述讲述出来，在课堂上幼儿即可看到图片又可听到自己熟悉的声音讲述的故事，这样故事的情境性与生动性自然就会吸引住幼儿的视觉及听觉的注意，当然教学效果就会好。 （六）冗余原则（redundancy Principles）
冗余原则：学生学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。理论基础：当画面和语词都以视觉的形式（即动画加文本）呈现时，视觉通道会超载。[11]
有丰富的教学资源可供选择的时候，比如说有动画、解说、文本，我们可以选择动画加解说组成的教学内容，也可以选择动画、解说、文本组成的教学的内容。幼儿教师往往会选择后者，因为幼儿教师认为后者有动画、有声音、有文字这样将同样的教学内容用三种方式呈现，幼儿的学习需要重复，这些内容又变化了形式，正好符合幼儿的认知兴趣及好奇心，当然可以吸引幼儿的注意达到较前者较好的教学效果。但事实上由于认知容量的有限性，动画和文本都会占用视觉空间、动画和声音同时也占有听觉空间，自然会有相互占用空间的影响。反而不能达到预期的教学效果。如关于环保的一节课，幼儿教师从她的“see cartoon， who is in the cartoon？where is he go？的提问开始，接着就用多媒体播放了一段一只小兔选择居住地的英语动画片，大概三分钟长的动画片，播放完毕后幼儿教师关闭动画界面，让幼儿回答问题。后来就给幼儿呈现一些关于好行为与坏行为的图片，让幼儿分组讨论并推选代表上台介绍他们手中的图片。整个过程中有动画，有图片，还有中间的活动，幼儿看了，也说了，也参与活动了，但是课题的有效性并没有体现出来，中间幼儿教师的指导与协助不到位，造成幼儿的角色定位不明确，幼儿的语言能力没有体现。幼儿即没有完全理解动画片中的内容，也没有很好的完成图片的任务，这样，还不如把动画片多播放一次让幼儿理解了然后再进行教学。我记得当时在听课现场的感受就是幼儿教师很用心准备了很多精致而有趣的材料，教学不是展览而是促进幼儿的发展，其它的材料仅是工具而已，要懂得舍弃。
参考文献：
[1][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月 95页
[2]余正，张明红编著.学前儿童英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第7页.
[3]余正，张明红编著.学前儿童英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第11页.
[4][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月 81页
[5][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月 17页
[6][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月 81页
[7][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月105页
[8][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月123页
[9][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月145页
[10][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香譯.北京，商务印书馆.2006年1月172页
[11][美]理查德E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇，邱香译.北京，商务印书馆.2006年1月187页
基金项目：1、安徽2015年质量工程项目：名师（大师）工作室项目：名师工作室（2015msgzs163）。
2、2014年安徽省高等教育振兴计划教学改革与质量提升计划重大教学改革研究项目：基于两个标准背景下高职高专学前教育专业人才培养改革与创新（2014zdjy147）。