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《义务教育语文课程标准》明确倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变教师一语独霸的格局，将学习的主动权完全交还给学生，为培养学生的自主意识和语文学习能力奠定基础。
学生对于熟悉、信赖的氛围会形成心理上的安全认知，良好学习氛围的营造就是夯实学生自主性课堂的重要保障。一般情况下，我们可以从两个方面来营造氛围，为打造自主课堂保驾护航。
1.链接生活，贴近实际营造氛围
著名教育家陶行知先生就非常重视学生与生活的关系，他说过：“生活即教育。”我们的语文教学要从生活出发，借助生活中的丰富资源，在课堂中营造出真切的认知氛围，在深入实践的过程中不断提升学生内在的认知体验，激发学生自主性思维。
比如教学《大青树下的小学》一文时，教师在课堂教学之初并没有急于让学生阅读课文展开教学，而是先从学生自己的入学经历谈起：孩子们，还记得你们进入小学的第一天吗？或者开学第一天你们印象最深的地方是哪里？一下子将孩子们的原始记忆激活起来，真正打开了学生的认知视域，他们用自己的语言描述着记忆，沉浸在自己曾经的开学时光里。
2.开掘资源，广泛扩展铺陈认知
对于课堂氛围营造，不仅要关注学生的生活实际，还需要让学生从生活出发，利用生活中的原始经验链接课文内容，联通课文内容的诸多元素，激活学生内在认知能力。
比如教学《秋天的雨》一文时，就需要联系文本的具体内容，精心营造学习氛围。可以根据“秋雨是颜料”“秋雨是气味”“秋雨是喇叭”等课文写作思路，将对文本的解读落实在幻灯片的图片和音乐的选择上。在多媒体课件的恰当运用下，各种色彩、各种气味充盈在课堂中，课堂呈现出浓郁的秋天氛围，让孩子在深入实践的过程中能够汲取知识，形成能力。
在这一过程中，教师借助情境的创设，让学生通过观察和聆听的方式，走进课文的认知体系，有效地渲染了民主而平等的课堂氛围，搭建了自主课堂教学的平台，为打造学生自主课堂保驾护航。
1.尊重个性，在把握認知中转变学习方式
所谓自主课堂，顾名思义，即凸显学生的主体性地位，让学生在课堂学习过程中能够更好地彰显个性。著名教育家杜威先生就一直倡导课堂教学需要以儿童为本位。铸造高效课堂，更需要改变传统教学中以教师机械讲授为主体的模式，提倡用浓郁可感的氛围契合学生的认知规律，转变学习方式打造自主性课堂。
比如学习《灰雀》一文中列宁与小男孩对话部分时，教师就紧扣人物语言“话中有话”的特点，将教学的聚焦点放在人物语言背后意蕴的探寻上。教学中，教师放手让学生自主阅读课文中人物的对话，并结合课文具体的情境，引发思考：从人物的语言中，你能联想到哪些信息？孩子们从“会飞回来的，一定会飞回来”中揣测小男孩捉了灰雀，但已经准备将灰雀放回来；有的学生从列宁的“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来的”中领悟列宁知道灰雀去了哪里，他是想用这样的方法让小男孩把灰雀放回来……
在这一教学过程中，教师并没有让学生的思维停留在文本语言表层，而是让学生在深入阅读的过程中进行感知与体验，转变了学习方式，让学生在自主学习的过程中深化了认知思维，起到了较好的教学效果。
2.合作探究，在汇聚智慧中转变学习方式
语文学习讲究团队合作，借助小组合作探究的学习方式，让每个学生都在团队中共享自己的智慧和力量，形成团队的学习成果，从而在课文教学的过程中落实学生的认知体验。
《司马光》一文，是统编版教材中的首篇小古文。教学这篇课文可以厘定三个教学板块：首先，借助熟悉的故事，自主朗读小古文，将小古文读通顺；其次，借助教材的注释，理解文中关键性词句的大意；再次，能够借助对大意的理解讲述整个小故事。教师可以在着重指导朗读之后，以小组合作的方式，组织学生尝试理解大意，并根据事情发展的脉络来讲述这个故事。
小组合作的方式在于博采众家之长，能够让学生在彰显自身能力的基础上交融碰撞，形成团队的学习成果，并着力引导学生在认知体验的过程中，不断发展和提高认知能力。
语文教学不能只顾埋头拉车，也需要抬头看路。学生在语文学习中的经验相对欠缺，就需要教师为自主课堂架设桥梁，实践性评价的过程是学生自主学习能力得到切实锻炼的过程。
1.多元标准，在评价中营造自主氛围
单一而生硬的评价，不仅会让学生失去前进的方向，更容易将学生的思维引向一条死胡同。只有评价的标准立体化、多元化了，学生在学习过程中的亮点才能充分展现出来，从而激活内在的认知思维，享受自主学习获得的成功。
比如统编版三上《掌声》一文课后习题：如果是英子来讲述这个故事，她会怎样讲呢？这一练习的用意是让学生在理解课文内容的基础上，经过必要的加工和提炼，转换视角，再进行实践表达。由于学生能力不同，讲述的故事必然会呈现不同的效果。我们决不能仅仅从孩子最终讲述的效果来对孩子进行评价，而需要从讲述的完整性、生动性以及视角转换之后用语的适切性等方面展开评价。正是有了这种多元化的评价标准，我们评价学生时所关注的视域就更加广阔。
2.纵向联系，在反馈中营造自主氛围
评价的维度要多元，评价的方式也应该呈现出多维化、立体化。我们不能一味地将所有孩子以横向联系的方式来评判高下，评选优劣，更需要尝试以纵向对比的方式展开评价，从而促进学生学习能力不断发展。
比如，统编版教材三上第六单元的语文要素是“借助关键句来理解一段话的意思”。为了达成这一语文要素，教师需要引导学生从所编选的课文入手，发现这一语文要素与课文的联系。我们可以从《富饶的西沙群岛》入手，结合典型语段初步感知语段中“关键句”的特征，以及在表达过程中所起到的重要作用；然后紧扣《海滨小城》夯实构段时“关键句”所起到的重要作用；最后在学习本单元第三篇课文《美丽的小兴安岭》时，组织学生对“借助关键句来理解一段话的意思”这一语文要素展开评价，一方面了解学生对关键句的认识程度，另一方面引导学生了解语段中关键句与语段在结构和意蕴上的联系，再通过创作一段以“关键句”统领的语段，对学生进行最终评价。
借助这样的评价标准和评价方式，关注学生在单元学习中核心训练要素的养成，助力学生深入实践的认知，真正为学生核心素养的发展奠定基础，真正为学生核心能力的生长服务。
作者简介：江苏省苏州市张家港市金港中心小学语文教师。
一、营造氛围，为打造自主课堂保驾护航
学生对于熟悉、信赖的氛围会形成心理上的安全认知，良好学习氛围的营造就是夯实学生自主性课堂的重要保障。一般情况下，我们可以从两个方面来营造氛围，为打造自主课堂保驾护航。
1.链接生活，贴近实际营造氛围
著名教育家陶行知先生就非常重视学生与生活的关系，他说过：“生活即教育。”我们的语文教学要从生活出发，借助生活中的丰富资源，在课堂中营造出真切的认知氛围，在深入实践的过程中不断提升学生内在的认知体验，激发学生自主性思维。
比如教学《大青树下的小学》一文时，教师在课堂教学之初并没有急于让学生阅读课文展开教学，而是先从学生自己的入学经历谈起：孩子们，还记得你们进入小学的第一天吗？或者开学第一天你们印象最深的地方是哪里？一下子将孩子们的原始记忆激活起来，真正打开了学生的认知视域，他们用自己的语言描述着记忆，沉浸在自己曾经的开学时光里。
2.开掘资源，广泛扩展铺陈认知
对于课堂氛围营造，不仅要关注学生的生活实际，还需要让学生从生活出发，利用生活中的原始经验链接课文内容，联通课文内容的诸多元素，激活学生内在认知能力。
比如教学《秋天的雨》一文时，就需要联系文本的具体内容，精心营造学习氛围。可以根据“秋雨是颜料”“秋雨是气味”“秋雨是喇叭”等课文写作思路，将对文本的解读落实在幻灯片的图片和音乐的选择上。在多媒体课件的恰当运用下，各种色彩、各种气味充盈在课堂中，课堂呈现出浓郁的秋天氛围，让孩子在深入实践的过程中能够汲取知识，形成能力。
在这一过程中，教师借助情境的创设，让学生通过观察和聆听的方式，走进课文的认知体系，有效地渲染了民主而平等的课堂氛围，搭建了自主课堂教学的平台，为打造学生自主课堂保驾护航。
二、学习方式，为打造自主课堂夯实根基
1.尊重个性，在把握認知中转变学习方式
所谓自主课堂，顾名思义，即凸显学生的主体性地位，让学生在课堂学习过程中能够更好地彰显个性。著名教育家杜威先生就一直倡导课堂教学需要以儿童为本位。铸造高效课堂，更需要改变传统教学中以教师机械讲授为主体的模式，提倡用浓郁可感的氛围契合学生的认知规律，转变学习方式打造自主性课堂。
比如学习《灰雀》一文中列宁与小男孩对话部分时，教师就紧扣人物语言“话中有话”的特点，将教学的聚焦点放在人物语言背后意蕴的探寻上。教学中，教师放手让学生自主阅读课文中人物的对话，并结合课文具体的情境，引发思考：从人物的语言中，你能联想到哪些信息？孩子们从“会飞回来的，一定会飞回来”中揣测小男孩捉了灰雀，但已经准备将灰雀放回来；有的学生从列宁的“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来的”中领悟列宁知道灰雀去了哪里，他是想用这样的方法让小男孩把灰雀放回来……
在这一教学过程中，教师并没有让学生的思维停留在文本语言表层，而是让学生在深入阅读的过程中进行感知与体验，转变了学习方式，让学生在自主学习的过程中深化了认知思维，起到了较好的教学效果。
2.合作探究，在汇聚智慧中转变学习方式
语文学习讲究团队合作，借助小组合作探究的学习方式，让每个学生都在团队中共享自己的智慧和力量，形成团队的学习成果，从而在课文教学的过程中落实学生的认知体验。
《司马光》一文，是统编版教材中的首篇小古文。教学这篇课文可以厘定三个教学板块：首先，借助熟悉的故事，自主朗读小古文，将小古文读通顺；其次，借助教材的注释，理解文中关键性词句的大意；再次，能够借助对大意的理解讲述整个小故事。教师可以在着重指导朗读之后，以小组合作的方式，组织学生尝试理解大意，并根据事情发展的脉络来讲述这个故事。
小组合作的方式在于博采众家之长，能够让学生在彰显自身能力的基础上交融碰撞，形成团队的学习成果，并着力引导学生在认知体验的过程中，不断发展和提高认知能力。
三、教学评价，为打造自主课堂架设桥梁
语文教学不能只顾埋头拉车，也需要抬头看路。学生在语文学习中的经验相对欠缺，就需要教师为自主课堂架设桥梁，实践性评价的过程是学生自主学习能力得到切实锻炼的过程。
1.多元标准，在评价中营造自主氛围
单一而生硬的评价，不仅会让学生失去前进的方向，更容易将学生的思维引向一条死胡同。只有评价的标准立体化、多元化了，学生在学习过程中的亮点才能充分展现出来，从而激活内在的认知思维，享受自主学习获得的成功。
比如统编版三上《掌声》一文课后习题：如果是英子来讲述这个故事，她会怎样讲呢？这一练习的用意是让学生在理解课文内容的基础上，经过必要的加工和提炼，转换视角，再进行实践表达。由于学生能力不同，讲述的故事必然会呈现不同的效果。我们决不能仅仅从孩子最终讲述的效果来对孩子进行评价，而需要从讲述的完整性、生动性以及视角转换之后用语的适切性等方面展开评价。正是有了这种多元化的评价标准，我们评价学生时所关注的视域就更加广阔。
2.纵向联系，在反馈中营造自主氛围
评价的维度要多元，评价的方式也应该呈现出多维化、立体化。我们不能一味地将所有孩子以横向联系的方式来评判高下，评选优劣，更需要尝试以纵向对比的方式展开评价，从而促进学生学习能力不断发展。
比如，统编版教材三上第六单元的语文要素是“借助关键句来理解一段话的意思”。为了达成这一语文要素，教师需要引导学生从所编选的课文入手，发现这一语文要素与课文的联系。我们可以从《富饶的西沙群岛》入手，结合典型语段初步感知语段中“关键句”的特征，以及在表达过程中所起到的重要作用；然后紧扣《海滨小城》夯实构段时“关键句”所起到的重要作用；最后在学习本单元第三篇课文《美丽的小兴安岭》时，组织学生对“借助关键句来理解一段话的意思”这一语文要素展开评价，一方面了解学生对关键句的认识程度，另一方面引导学生了解语段中关键句与语段在结构和意蕴上的联系，再通过创作一段以“关键句”统领的语段，对学生进行最终评价。
借助这样的评价标准和评价方式，关注学生在单元学习中核心训练要素的养成，助力学生深入实践的认知，真正为学生核心素养的发展奠定基础，真正为学生核心能力的生长服务。
作者简介：江苏省苏州市张家港市金港中心小学语文教师。