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摘 要：《语文课程标准解读》在关于学生习作方面提出“教师要激发学生留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，能用简短的语言进行书面交际，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。”这就要求我们必须积极改进作文教学，彻底摒弃传统作文教学中以应试作文为主“为了练习作文而作文”的传统做法，变“让我作文、我怕作文”的不良局面为“我要作文、我爱作文”的可喜局面，从而真正激活新形势下的小学作文教学，促进创新教育的实施。为此，我认为小学语文教师应树立一个观念;增强两种意识;改进四种方法。
关键词：中年级作文 教学 思考
一、树立一个观念：即生活实践的观念
学生作文往往感到无话可说，无物可写，内容空洞，束手无策，其根源还在于题材贫乏，写作素材枯竭。要想真正解决作文材料来源问题，教师应该树立生活实践的观念。一旦树立这种观念，一方面就给学生创造实践的机会，让学生走进大自然，贴近周边生活，多看、多想、多说，进而激发学生热爱生活的情感，帮助学生了解生活，为学生作文积累第一手资料提供方便;另一方面就会主动引导学生“写熟悉的人、事、景、物，”学生作文就不会感到那么吃力了。比如我在教学三年级一篇习作时，把学生带到校外，指导学生注意观察，把自己发现的人、事、景、物，记下来，并用上平时积累的好词佳句。课内又提问《富饶的西沙群岛》一课用什么方法描写景物，我们也可以学习这种方法，之后板书：
美丽的×××
↓
地点 景物 特点
总述 ×× ××× ××
（美丽迷人） ××× ××
总结 ×× ××× ××
二、增强两种意识：即兴趣为先意识和注重观察意识
教育心理学认为，兴趣是最好的老师。学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。从这个意义上说，兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。因此，教师在作文教学中必须增强兴趣为先意识，采用多种方式，启迪学生想象，触发学生情感，激发学生写作热情，再现现实生活。
当然，学生即使有了浓厚的兴趣，倘若不会留心观察和体验自己周围的生活，提起笔来，也会觉得无话可说，这就要求学生必须学会观察。比如我在教学习作《我最爱做××》时，看到题目后，学生们立刻说出最爱做的事情是什么了，我又问，做这件事时有哪些乐趣，遇到过哪些困难;你为什么爱做，怎么做的要说清楚。此时我没有让学生动笔，而是让学生下去认真观察、想象，把自己最感兴趣的事记下来。第三天，才叫学生按我的板书去写习作：
我最爱做××
1.爱做什么事
2.为什么爱做
3.怎么做的
三、改进四种方法：即命题方法、指导方法、批改方法和讲评方法
命题——指导——批改——讲评这种作文教学的程序行之已久，其缺点在于每一个阶段都立足于教师的教，学生却始终处在被动地位。如何给这种传统的作文教学方法注入新鲜血液，使学生真正成为作文的主人？这就需要教师改进每一个环节的做法。命题要考虑学生的生活环境、思维水平，加强学生自主拟题作文的练习，让学生自己所熟悉的东西，这样就解决了无话可说，内容空洞的问题;习作指导应该有宏观上的指导和微观上的指导，既要有利于开阔学生思路、自由表达，又要交给学生观察事物的方法、积累素材的方法、构思谋篇的方法、归纳一些文章的开头、结尾的方法及审题、用笔的方法等，让学生先入格，后出格，这样，就会逐步解决学生不会作文的问题。
比如，我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，让学生把描写春、夏、秋、冬四季的好词佳句摘抄下来，记在心里，而学生再写景篇中自然而然运用进去。
在教学《雨》一文时，通过我的提示，学生一下子就明白了写作顺序是雨前——雨中——雨后，又知道了作者把雨中的所见、所闻、所感写得多，此时我就巧妙地提出，这就叫详略得当，是我们写作中常用的一种写法。
作文的批阅包括批和改两个方面，批有眉批和尾批两种，批语应该是爱心批语，要富有启发性、针对性、鼓励性。
比如，本班学生刘璇在《中秋节赏月》一文的第二自然段中写道“月亮好圆、好美，那清幽的月光洒在院子里，就像落了一层霜，银白银白的，像轻纱、像薄雾，美如仙境。”我在此句下画了“﹏﹏”，并在旁边加注：“你观察得多么细致、想象力多么丰富、比喻是多么贴切。”在尾批中，我又加注：“你抓住了题目中的重点词——赏月，”并抓住“今天是中秋节，我当然出来赏月”这一中心句来写，是一篇优秀习作。”
改包括增﹑删﹑调﹑换等，批改要内容与形式并顾，可采取多种形式﹑多种方法﹑尊重学生﹑多就少改，提倡“面批面改，”增强实效;讲评，要文道统一，实出重点，肯定成绩，找共性问题，热情表扬，慎重批评，指点迷津。一般以教师为主导，组织学生参与讨论评价，也可学生自评、互评，教师从旁启发、引导，其方式有综合讲评、专题讲评、佳作奖评、对比讲评等。
关键词：中年级作文 教学 思考
一、树立一个观念：即生活实践的观念
学生作文往往感到无话可说，无物可写，内容空洞，束手无策，其根源还在于题材贫乏，写作素材枯竭。要想真正解决作文材料来源问题，教师应该树立生活实践的观念。一旦树立这种观念，一方面就给学生创造实践的机会，让学生走进大自然，贴近周边生活，多看、多想、多说，进而激发学生热爱生活的情感，帮助学生了解生活，为学生作文积累第一手资料提供方便;另一方面就会主动引导学生“写熟悉的人、事、景、物，”学生作文就不会感到那么吃力了。比如我在教学三年级一篇习作时，把学生带到校外，指导学生注意观察，把自己发现的人、事、景、物，记下来，并用上平时积累的好词佳句。课内又提问《富饶的西沙群岛》一课用什么方法描写景物，我们也可以学习这种方法，之后板书：
美丽的×××
↓
地点 景物 特点
总述 ×× ××× ××
（美丽迷人） ××× ××
总结 ×× ××× ××
二、增强两种意识：即兴趣为先意识和注重观察意识
教育心理学认为，兴趣是最好的老师。学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。从这个意义上说，兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。因此，教师在作文教学中必须增强兴趣为先意识，采用多种方式，启迪学生想象，触发学生情感，激发学生写作热情，再现现实生活。
当然，学生即使有了浓厚的兴趣，倘若不会留心观察和体验自己周围的生活，提起笔来，也会觉得无话可说，这就要求学生必须学会观察。比如我在教学习作《我最爱做××》时，看到题目后，学生们立刻说出最爱做的事情是什么了，我又问，做这件事时有哪些乐趣，遇到过哪些困难;你为什么爱做，怎么做的要说清楚。此时我没有让学生动笔，而是让学生下去认真观察、想象，把自己最感兴趣的事记下来。第三天，才叫学生按我的板书去写习作：
我最爱做××
1.爱做什么事
2.为什么爱做
3.怎么做的
三、改进四种方法：即命题方法、指导方法、批改方法和讲评方法
命题——指导——批改——讲评这种作文教学的程序行之已久，其缺点在于每一个阶段都立足于教师的教，学生却始终处在被动地位。如何给这种传统的作文教学方法注入新鲜血液，使学生真正成为作文的主人？这就需要教师改进每一个环节的做法。命题要考虑学生的生活环境、思维水平，加强学生自主拟题作文的练习，让学生自己所熟悉的东西，这样就解决了无话可说，内容空洞的问题;习作指导应该有宏观上的指导和微观上的指导，既要有利于开阔学生思路、自由表达，又要交给学生观察事物的方法、积累素材的方法、构思谋篇的方法、归纳一些文章的开头、结尾的方法及审题、用笔的方法等，让学生先入格，后出格，这样，就会逐步解决学生不会作文的问题。
比如，我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，让学生把描写春、夏、秋、冬四季的好词佳句摘抄下来，记在心里，而学生再写景篇中自然而然运用进去。
在教学《雨》一文时，通过我的提示，学生一下子就明白了写作顺序是雨前——雨中——雨后，又知道了作者把雨中的所见、所闻、所感写得多，此时我就巧妙地提出，这就叫详略得当，是我们写作中常用的一种写法。
作文的批阅包括批和改两个方面，批有眉批和尾批两种，批语应该是爱心批语，要富有启发性、针对性、鼓励性。
比如，本班学生刘璇在《中秋节赏月》一文的第二自然段中写道“月亮好圆、好美，那清幽的月光洒在院子里，就像落了一层霜，银白银白的，像轻纱、像薄雾，美如仙境。”我在此句下画了“﹏﹏”，并在旁边加注：“你观察得多么细致、想象力多么丰富、比喻是多么贴切。”在尾批中，我又加注：“你抓住了题目中的重点词——赏月，”并抓住“今天是中秋节，我当然出来赏月”这一中心句来写，是一篇优秀习作。”
改包括增﹑删﹑调﹑换等，批改要内容与形式并顾，可采取多种形式﹑多种方法﹑尊重学生﹑多就少改，提倡“面批面改，”增强实效;讲评，要文道统一，实出重点，肯定成绩，找共性问题，热情表扬，慎重批评，指点迷津。一般以教师为主导，组织学生参与讨论评价，也可学生自评、互评，教师从旁启发、引导，其方式有综合讲评、专题讲评、佳作奖评、对比讲评等。