论文部分内容阅读
摘 要： 随着信息技术的不断发展，现代生活中与其的契合度愈发提高。信息技术逐渐成为人们生活必要的技能之一，由此可见加强信息技术的培养显得至关重要。鉴于此，作者立足高中信息技术教学现状，对如何加强高中信息技术实效性的策略做了简要的分析。
关键词： 信息技术 高中教学 实效性
目前我国已经全面进入信息化社会，为了更好地契合时代的发展必须全面提高公民的计算技术技术水平。高中信息技术教学是提高全民信息技术的关键环节，其教学实效性显得尤为重要。鉴于此，笔者结合高中信息技术教学实际，重点阐释我国高中信息技术教学中存在的问题，同时也提出加强信息技术实效性教学的策略。
1.我国信息技术教学现状分析
1.1生源信息技术水平参差不齐。我国现目前正处于社会主义初级阶段，因此国民经济水平与发达国家仍然存在合理的差距，并且在发展过程中逐渐拉大我国内在的贫富差异，但是我国的信息技术发展却一直紧随世界的进步。在这两方面不均衡发展因素的影响下，我国高中生的信息技术基础变得高低不一。这主要是因为，生活条件的差距导致我国高中生接触信息技术的机会不均等，换言之家境好的学生从小就可以接触并实际操作计算机，但是寒门子弟或许并没有太多的机会接触计算机。这就致使部分高中生拥有较强的信息技术基础，而部分学生几乎是零基础受教。
1.2信息技术教学边缘化的现状。受我国应试教育教学思维的影响，一切与高考无关的学科几乎毫不例外地被边缘化，甚而至于直接被其他的课程“取而代之”，当然高中信息技术教学同样也面临这样的窘境，无论是学校领导还是教育工作者都对信息技术教学不加以重视。因此，信息技术教学几乎是被遗弃的一类学科，在许多学校几乎是取缔信息技术教学课程，高中信息技术的困境由此可见一斑。
1.3重理论轻实践。从部分开设了信息技术课程的教学案例看，对理论知识的重视程度要远远高于实践活动。但是信息技术是一项实际操作能力较强的学科，因此只有通过一定强度的实际操作练习才可以使学生掌握良好的使用技能。但是反观如今的信息技术教学，教师都是照本宣科丝毫不注重对学生实际操作能力的培养。
2.加强信息技术实效性教学策略
2.1利用多媒体教学优化资源配置。笔者已经阐述过高中学生由于诸多因素，从而导致其信息技术水平参差不齐的状况。当然在日常教学中，细心的教师也能够发现这样的问题，但是因为受到教学资源的限制，教师即便意识到问题，很难做出太大的调整，所以难免使学生成绩的分化日益加剧。但是当多媒体技术应用到教学中之后，这样的窘境似乎得到一定的改善。当学生在学习中遇到瓶颈的时候，就可以利用学校搭建的资源共享平台获取一些对自己有帮助的资料。教师可以根据教学的实际情况，将学生的疑点汇总成一个教学电子资源包。例如在教学photoshop（以下简称PS）技术时，学生首先将面临的问题是无法正确下载和安装可以使用的PS软件，此时教师就应该将合适的软件通过信息平台帮助学生顺利安装使用，同时也以汇总一些使用的快捷技巧。如“Ctrl Alt可以改变文件存储状态、打开PS时立即按下Ctrl Alt Shift可以更改默认值”等，帮助学生掌握使用PS的便捷方法以提高他们的学习效率。
2.2教学问题情境生活化。问题情境的创设直接影响学生的学习体验，因此在信息技术教学中教师要尽可能地使问题情境的创设生活化。当然随着教学资源的极大丰富，要达到问题情境生活化显然不像以前那样不可及，现目前教师只要合理的利用多媒体教学资源，既可以轻松地创设贴近生活的教学情境，又可以调动学生的各个感官，从而使学生全身心地投入学习活动中，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，设身处地地感受知识原本的模样，这样既掌握了新的知识，又增强了学生对知识实际的感知，并从侧面提升了学生的实践能力。
我们不妨举例说明这个问题，如在教学《图文混排》一课时，教师可以创设这样的问题情境：（1）同学们平时上网都打游戏么？（2）除了打游戏聊天之外，同学会使用电脑制作贺卡吗？（3）不会的话老师教你们使用CorelDraw软件制作贺卡好吗？
这样贴近生活问题的情境，能有效地使学生认识到计算机除了打游戏之外还有许多有趣的用途，如此不仅可以使学生认识到计算机的强大功能此外而且可以提高学生的学习兴趣。这就会使学生在学习中，积极地参与、主动地思考，由此可见问题情境的创设在很大程度上是可以激发学生的学习热情的。
2.3实施差异化教学。在教学信息技术教学过程中，我们不可否认学生在学习效率上的确存在一些差异。这种差距的产生，如果排除智力因素，主要应该归咎于学习技巧、认知能力、学习个性等因素的不同。然而要消除這样的差异较有效的办法是在学习过程中采取分组交流学习的方法，一个好的学习小组要包容后进生、中等生、学优生各层次的学生。在分组时为了保证学生间良性的交流与各种能力的互补，教师应该确保小组成员信息技术基础的多元化。这样做的益处在于，由于信息技术基础的层次化，可以有效地促使学生的交流与学习，与此同时基础较好的学生在教学过程中可以很好地引导其他学生完成难度较大的学习任务。譬如在学习flash相关知识时，由于教学内容中存在一些较难的技术操作，这就使得刚刚接触的学生在一时半会儿不能很好地接受知识，那么此时就需要一个基础较好的学生引导组员完成学习任务。如课堂任务是利用Flash软件制作一个动态年卡，那么我们对基础较差的学生的要求可能就需要适当降低一点，首先应该教会他们使用填充（FILL）和笔触（stroke）这样的基础性技巧，而对基础较好的学生就可以提出更高的要求，如要求其完成“补充动画”（即在一个关键帧上放置元件，在另一个关键帧上就可以改变元件的参数）这样较复杂的操作。总的来讲，差异化教学就是帮助基础差的学生打好基础，且帮助基础好的学生得到提升的措施。
由于信息技术的快速发展，信息技术的重要性日益凸显。为了培养能够适应社会需要的人才，各高中学校都应该注重信息技术教育，并采取一些有效措施以此提高信息技术教学的实效性。这样才有助于学生综合素质的提高，才能达到素质教育的基本要求，在此笔者衷心希望我国信息技术发展再上新的台阶。
参考文献：
[1]许立新.初中信息技术高效课堂建设的几点思考[J].黑龙江教育，2015（2）.
[2]武伟红.基于初中信息技术高效课堂构建的对策[J].新课程，2014（10）.
[3]马育忠.加强高中信息技术实效性教学的策略分[J].学周刊（A版），2014.
关键词： 信息技术 高中教学 实效性
目前我国已经全面进入信息化社会，为了更好地契合时代的发展必须全面提高公民的计算技术技术水平。高中信息技术教学是提高全民信息技术的关键环节，其教学实效性显得尤为重要。鉴于此，笔者结合高中信息技术教学实际，重点阐释我国高中信息技术教学中存在的问题，同时也提出加强信息技术实效性教学的策略。
1.我国信息技术教学现状分析
1.1生源信息技术水平参差不齐。我国现目前正处于社会主义初级阶段，因此国民经济水平与发达国家仍然存在合理的差距，并且在发展过程中逐渐拉大我国内在的贫富差异，但是我国的信息技术发展却一直紧随世界的进步。在这两方面不均衡发展因素的影响下，我国高中生的信息技术基础变得高低不一。这主要是因为，生活条件的差距导致我国高中生接触信息技术的机会不均等，换言之家境好的学生从小就可以接触并实际操作计算机，但是寒门子弟或许并没有太多的机会接触计算机。这就致使部分高中生拥有较强的信息技术基础，而部分学生几乎是零基础受教。
1.2信息技术教学边缘化的现状。受我国应试教育教学思维的影响，一切与高考无关的学科几乎毫不例外地被边缘化，甚而至于直接被其他的课程“取而代之”，当然高中信息技术教学同样也面临这样的窘境，无论是学校领导还是教育工作者都对信息技术教学不加以重视。因此，信息技术教学几乎是被遗弃的一类学科，在许多学校几乎是取缔信息技术教学课程，高中信息技术的困境由此可见一斑。
1.3重理论轻实践。从部分开设了信息技术课程的教学案例看，对理论知识的重视程度要远远高于实践活动。但是信息技术是一项实际操作能力较强的学科，因此只有通过一定强度的实际操作练习才可以使学生掌握良好的使用技能。但是反观如今的信息技术教学，教师都是照本宣科丝毫不注重对学生实际操作能力的培养。
2.加强信息技术实效性教学策略
2.1利用多媒体教学优化资源配置。笔者已经阐述过高中学生由于诸多因素，从而导致其信息技术水平参差不齐的状况。当然在日常教学中，细心的教师也能够发现这样的问题，但是因为受到教学资源的限制，教师即便意识到问题，很难做出太大的调整，所以难免使学生成绩的分化日益加剧。但是当多媒体技术应用到教学中之后，这样的窘境似乎得到一定的改善。当学生在学习中遇到瓶颈的时候，就可以利用学校搭建的资源共享平台获取一些对自己有帮助的资料。教师可以根据教学的实际情况，将学生的疑点汇总成一个教学电子资源包。例如在教学photoshop（以下简称PS）技术时，学生首先将面临的问题是无法正确下载和安装可以使用的PS软件，此时教师就应该将合适的软件通过信息平台帮助学生顺利安装使用，同时也以汇总一些使用的快捷技巧。如“Ctrl Alt可以改变文件存储状态、打开PS时立即按下Ctrl Alt Shift可以更改默认值”等，帮助学生掌握使用PS的便捷方法以提高他们的学习效率。
2.2教学问题情境生活化。问题情境的创设直接影响学生的学习体验，因此在信息技术教学中教师要尽可能地使问题情境的创设生活化。当然随着教学资源的极大丰富，要达到问题情境生活化显然不像以前那样不可及，现目前教师只要合理的利用多媒体教学资源，既可以轻松地创设贴近生活的教学情境，又可以调动学生的各个感官，从而使学生全身心地投入学习活动中，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，设身处地地感受知识原本的模样，这样既掌握了新的知识，又增强了学生对知识实际的感知，并从侧面提升了学生的实践能力。
我们不妨举例说明这个问题，如在教学《图文混排》一课时，教师可以创设这样的问题情境：（1）同学们平时上网都打游戏么？（2）除了打游戏聊天之外，同学会使用电脑制作贺卡吗？（3）不会的话老师教你们使用CorelDraw软件制作贺卡好吗？
这样贴近生活问题的情境，能有效地使学生认识到计算机除了打游戏之外还有许多有趣的用途，如此不仅可以使学生认识到计算机的强大功能此外而且可以提高学生的学习兴趣。这就会使学生在学习中，积极地参与、主动地思考，由此可见问题情境的创设在很大程度上是可以激发学生的学习热情的。
2.3实施差异化教学。在教学信息技术教学过程中，我们不可否认学生在学习效率上的确存在一些差异。这种差距的产生，如果排除智力因素，主要应该归咎于学习技巧、认知能力、学习个性等因素的不同。然而要消除這样的差异较有效的办法是在学习过程中采取分组交流学习的方法，一个好的学习小组要包容后进生、中等生、学优生各层次的学生。在分组时为了保证学生间良性的交流与各种能力的互补，教师应该确保小组成员信息技术基础的多元化。这样做的益处在于，由于信息技术基础的层次化，可以有效地促使学生的交流与学习，与此同时基础较好的学生在教学过程中可以很好地引导其他学生完成难度较大的学习任务。譬如在学习flash相关知识时，由于教学内容中存在一些较难的技术操作，这就使得刚刚接触的学生在一时半会儿不能很好地接受知识，那么此时就需要一个基础较好的学生引导组员完成学习任务。如课堂任务是利用Flash软件制作一个动态年卡，那么我们对基础较差的学生的要求可能就需要适当降低一点，首先应该教会他们使用填充（FILL）和笔触（stroke）这样的基础性技巧，而对基础较好的学生就可以提出更高的要求，如要求其完成“补充动画”（即在一个关键帧上放置元件，在另一个关键帧上就可以改变元件的参数）这样较复杂的操作。总的来讲，差异化教学就是帮助基础差的学生打好基础，且帮助基础好的学生得到提升的措施。
由于信息技术的快速发展，信息技术的重要性日益凸显。为了培养能够适应社会需要的人才，各高中学校都应该注重信息技术教育，并采取一些有效措施以此提高信息技术教学的实效性。这样才有助于学生综合素质的提高，才能达到素质教育的基本要求，在此笔者衷心希望我国信息技术发展再上新的台阶。
参考文献：
[1]许立新.初中信息技术高效课堂建设的几点思考[J].黑龙江教育，2015（2）.
[2]武伟红.基于初中信息技术高效课堂构建的对策[J].新课程，2014（10）.
[3]马育忠.加强高中信息技术实效性教学的策略分[J].学周刊（A版），2014.