论文部分内容阅读
【摘要】 课外阅读是农村小学语文阅读教学的关键性环节，是对课内阅读的延伸和补充，对农村小学生语文阅读兴趣激发、阅读能力锻炼等有着重要作用，而这离不开有效指导。教师要在把握实践的基础上科学地应用行之有效的策略，指导班级各个层次地学生进行高效的课外阅读实践，在知识积累、情感获取中培养语文素养。
【关键词】 农村 小学生 课外阅读指导 有效策略
在新课程标准下，如何指导农村小学生有效课外阅读是教师在培养学生语文核心素养中面临的重要任务之一。教师要在把握班级学生语文水平、阅读能力等基础上优化课外阅读环节，科学组织班级学生参与其中，合理指导学生进行针对性实践，在获取、整合、应用语文知识中强化自主阅读意识，在课外阅读效果提升中更好地张扬个性、放飞自我。
一、阅读渗透背诵，促进课外阅读动力
在农村小学语文阅读教学中，教师要在反思、剖析、总结中提出有效的策略，在课外阅读中有效渗透背诵，在阅读、背诵结合中指导学生和文本进行深层次对话，在和文本作者进行有效情感交流中顺利促进课外阅读动力，积极、主动地融入到日常不同层次的课外阅读实践中。
在指导农村小学生课外阅读中，教师可以在有机地联系语文教材中题材相同的文章的同时合理筛选课外相关的阅读素材，指导班级学生对比阅读同题材下教材内外文章，概括课外文章主要内容、中心思想、划分段落、仿写句子等，在补充、完善中将背诵巧妙地渗透到课外阅读中，让学生在阅读、理解、记忆等结合下深刻体会文本情感，在感知文本语言魅力中顺利促进课外阅读动力。比如，在教学完“走进丽江”课文之后，教师可以让班级学生在回顾的基础上说说已学过的写景类文章，如“可爱的西沙群岛”、“瀑布”、“桂林山水”等，也可以让其说说课外所阅读过的写景类文章，和学生进行有效互动的同时也能对其课外阅读有所了解。随后，教师可以针对班级学生的认知水平以及课外阅读诉求，科学选取教材以外难易度适中的写景类文章，在有机整合的基础上从文章篇章结构、修辞手法、段落内容、思想情感等层面入手指导班级学生进行不同层次对比阅读的同时有效思考和分析，在良好的课外阅读情境中从整体上感知课外阅读文章内容、情感等。在此基础上，教师要在仔细观察的基础上适时指导和点拨，确保阅读各环节有序进行，在无形中将背诵引入其中，可以让班级学生在概述课外写景类文章主要内容、中心思想等过程中说说其中精彩的段落，在有机整合中明确学生需要背诵的段落。班级学生可以从中任意选取两段来背诵，但要熟读其他段落内容。教师要指导学生在有效阅读的基础上理解、记忆段落内容，在阅读、背诵结合中深层次地走进文章作者所描绘的文本世界，在把握文本语言、节奏、情感等美中对语文课外阅读产生浓厚兴趣的同时顺利促进语文课外阅读动力。
二、精读结合泛读，发展课外阅读能力
精读、泛读是有效语文阅读中不可忽视的重要方法，也是农村小学生语文阅读实践中必须掌握的基本方法，对丰富自身语言知识以及发展自身阅读能力有着深远意义。教师要将精读与泛读有机结合，指导班级学生在掌握、活用不同阅读方法中持续发展课外阅读能力，提高学生课外阅读指导效率。
在农村小学生课外阅读指导中，教师要注重精读、泛读巧妙结合，指导学生进行不同层次的课外阅读实践，将掌握的知识与方法转化为阅读能力。比如，在学生学习完《我的战友邱少云》课文之后，教师可以结合该单元前面的《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》等课文，科学选取课外阅读文章，在班级学生中开展关于“走进英雄人物”的群文阅读活动，在延伸课内的基础上丰富课外阅读，以问题为群文阅读导线，指导班级各个层次学生巧用精读、泛读两类重要阅读方法，阅读古今中外关于“英雄人物”的各类型文章，比如诗歌、散文、记述文等。在此基础上，教师要在问题层层导入中指导学生活用精读法和泛读法，在问题解决中提出新问题，借助问题实现高效课外阅读，在走进古今中外英雄人物情感世界中深化发展语文课外阅读能力。
三、摘录衔接赏析，培养阅读思维品质
农村小学生语文核心素养的发展建立在阅读思维品质有效培养的基础上，教师要在完善语文课外阅读指导中将文本摘录、赏析两大环节科学衔接，让学生在自主学习与合作探究融合中进行深层次的课外阅读实践，在发展阅读、实践、合作等多方面能力中培养语文阅读的思维品质，在语文素养持续提升中实现全面发展。
以“武松打虎”为例，这是我国古典名著《水浒传》中的故事。在课文课堂教学结束之后，教师可以结合我国其他古典名著《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》，开展“我国四大古典名著”阅读活动，在延伸拓展课内阅读的基础上拓展课外阅读的深度与宽度。在此过程中，教师要从不同角度入手指导学生巧用精读、泛读、默读、熟读、跳读等方法，科学阅读我国古典名著章节内容，同时将其中精彩的词语、句子、段落等摘录下来。随后，教师可以指导班级学生分享自己摘录的这些词语、段落等，从语言、动作、心理、神情、穿着、外貌等描写入手，共同赏析我国四大名著中不同的人物形象，在有效解读中深入走进名著人物的内心世界，在跨越历史长河中和其进行时空对话，在情感不断碰撞中培养良好的阅读思维品质，促使课外阅读指导更加有效。
四、结语
总而言之，在农村小学语文阅读教学中，教师要在落实因材施教、层层递进等原则中立足班级学生语文核心素养培养，在探索新方法过程中不断创新课外阅读指导思路，科学指导班级学生实践，在阅读、背诵、摘录、赏析等不断融合中合理把握阅读方法和技巧，在能力发展中培养良好的思维品质、增强文化底蕴。以此，深化促进农村小学生个性化与可持续发展，在学习文化知识中健康快乐地成长，让素质教育在农村小学生课外阅读指导中落地生根。
参考文献
[1] 闫飞，耿孝霞，崔福菊等.农村小学生课外阅读现状及指导的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（37）：196.
[2] 張正聪.让学生变成“读书郎”——指导农村小学生喜欢上课外阅读[J].新课程·上旬，2017（3）：63.
[3] 李凤仪.让阅读之花在孩子心中绽放——培养农村小学生的课外阅读习惯的探究[J].语文课内外，2018（6）：199.
[4] 夏金琳.农村小学生课外阅读指导策略分析与思考[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：54.
【关键词】 农村 小学生 课外阅读指导 有效策略
在新课程标准下，如何指导农村小学生有效课外阅读是教师在培养学生语文核心素养中面临的重要任务之一。教师要在把握班级学生语文水平、阅读能力等基础上优化课外阅读环节，科学组织班级学生参与其中，合理指导学生进行针对性实践，在获取、整合、应用语文知识中强化自主阅读意识，在课外阅读效果提升中更好地张扬个性、放飞自我。
一、阅读渗透背诵，促进课外阅读动力
在农村小学语文阅读教学中，教师要在反思、剖析、总结中提出有效的策略，在课外阅读中有效渗透背诵，在阅读、背诵结合中指导学生和文本进行深层次对话，在和文本作者进行有效情感交流中顺利促进课外阅读动力，积极、主动地融入到日常不同层次的课外阅读实践中。
在指导农村小学生课外阅读中，教师可以在有机地联系语文教材中题材相同的文章的同时合理筛选课外相关的阅读素材，指导班级学生对比阅读同题材下教材内外文章，概括课外文章主要内容、中心思想、划分段落、仿写句子等，在补充、完善中将背诵巧妙地渗透到课外阅读中，让学生在阅读、理解、记忆等结合下深刻体会文本情感，在感知文本语言魅力中顺利促进课外阅读动力。比如，在教学完“走进丽江”课文之后，教师可以让班级学生在回顾的基础上说说已学过的写景类文章，如“可爱的西沙群岛”、“瀑布”、“桂林山水”等，也可以让其说说课外所阅读过的写景类文章，和学生进行有效互动的同时也能对其课外阅读有所了解。随后，教师可以针对班级学生的认知水平以及课外阅读诉求，科学选取教材以外难易度适中的写景类文章，在有机整合的基础上从文章篇章结构、修辞手法、段落内容、思想情感等层面入手指导班级学生进行不同层次对比阅读的同时有效思考和分析，在良好的课外阅读情境中从整体上感知课外阅读文章内容、情感等。在此基础上，教师要在仔细观察的基础上适时指导和点拨，确保阅读各环节有序进行，在无形中将背诵引入其中，可以让班级学生在概述课外写景类文章主要内容、中心思想等过程中说说其中精彩的段落，在有机整合中明确学生需要背诵的段落。班级学生可以从中任意选取两段来背诵，但要熟读其他段落内容。教师要指导学生在有效阅读的基础上理解、记忆段落内容，在阅读、背诵结合中深层次地走进文章作者所描绘的文本世界，在把握文本语言、节奏、情感等美中对语文课外阅读产生浓厚兴趣的同时顺利促进语文课外阅读动力。
二、精读结合泛读，发展课外阅读能力
精读、泛读是有效语文阅读中不可忽视的重要方法，也是农村小学生语文阅读实践中必须掌握的基本方法，对丰富自身语言知识以及发展自身阅读能力有着深远意义。教师要将精读与泛读有机结合，指导班级学生在掌握、活用不同阅读方法中持续发展课外阅读能力，提高学生课外阅读指导效率。
在农村小学生课外阅读指导中，教师要注重精读、泛读巧妙结合，指导学生进行不同层次的课外阅读实践，将掌握的知识与方法转化为阅读能力。比如，在学生学习完《我的战友邱少云》课文之后，教师可以结合该单元前面的《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》等课文，科学选取课外阅读文章，在班级学生中开展关于“走进英雄人物”的群文阅读活动，在延伸课内的基础上丰富课外阅读，以问题为群文阅读导线，指导班级各个层次学生巧用精读、泛读两类重要阅读方法，阅读古今中外关于“英雄人物”的各类型文章，比如诗歌、散文、记述文等。在此基础上，教师要在问题层层导入中指导学生活用精读法和泛读法，在问题解决中提出新问题，借助问题实现高效课外阅读，在走进古今中外英雄人物情感世界中深化发展语文课外阅读能力。
三、摘录衔接赏析，培养阅读思维品质
农村小学生语文核心素养的发展建立在阅读思维品质有效培养的基础上，教师要在完善语文课外阅读指导中将文本摘录、赏析两大环节科学衔接，让学生在自主学习与合作探究融合中进行深层次的课外阅读实践，在发展阅读、实践、合作等多方面能力中培养语文阅读的思维品质，在语文素养持续提升中实现全面发展。
以“武松打虎”为例，这是我国古典名著《水浒传》中的故事。在课文课堂教学结束之后，教师可以结合我国其他古典名著《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》，开展“我国四大古典名著”阅读活动，在延伸拓展课内阅读的基础上拓展课外阅读的深度与宽度。在此过程中，教师要从不同角度入手指导学生巧用精读、泛读、默读、熟读、跳读等方法，科学阅读我国古典名著章节内容，同时将其中精彩的词语、句子、段落等摘录下来。随后，教师可以指导班级学生分享自己摘录的这些词语、段落等，从语言、动作、心理、神情、穿着、外貌等描写入手，共同赏析我国四大名著中不同的人物形象，在有效解读中深入走进名著人物的内心世界，在跨越历史长河中和其进行时空对话，在情感不断碰撞中培养良好的阅读思维品质，促使课外阅读指导更加有效。
四、结语
总而言之，在农村小学语文阅读教学中，教师要在落实因材施教、层层递进等原则中立足班级学生语文核心素养培养，在探索新方法过程中不断创新课外阅读指导思路，科学指导班级学生实践，在阅读、背诵、摘录、赏析等不断融合中合理把握阅读方法和技巧，在能力发展中培养良好的思维品质、增强文化底蕴。以此，深化促进农村小学生个性化与可持续发展，在学习文化知识中健康快乐地成长，让素质教育在农村小学生课外阅读指导中落地生根。
参考文献
[1] 闫飞，耿孝霞，崔福菊等.农村小学生课外阅读现状及指导的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（37）：196.
[2] 張正聪.让学生变成“读书郎”——指导农村小学生喜欢上课外阅读[J].新课程·上旬，2017（3）：63.
[3] 李凤仪.让阅读之花在孩子心中绽放——培养农村小学生的课外阅读习惯的探究[J].语文课内外，2018（6）：199.
[4] 夏金琳.农村小学生课外阅读指导策略分析与思考[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：54.