论文部分内容阅读
[摘 要]后进生是一个相对的概念，是教育大环境里各个因素集中在某一部分学生身上的表现。后进生的形成原因多种多样，但其中最为主要的还是心理因素。教师应从排除后进生心理障碍的视角，提出用赏识、情感、宽容、乐学促进后进生转化的策略。
[关键词]后进生；心理障碍；转化
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0074-02
在科技、信息、通信技术和经济飞速发展的新时代，除家庭、班级同学、教师等人为因素外，外界因素和环境对学生成长的影响亦日益明显。个别学生在学习过程中，因产生了自卑、厌学、叛逆、戒备心增强等心理障碍，逐渐成为班级的后进生，严重影响他们的学业发展和健康成长。排除各种心理障碍，优化后进生心理状态，是促使他们转化的非常有效的途径。下面针对后进生的典型心理障碍表现，谈几点转化他们的粗浅看法。
一、用欣赏的眼光排除后进生自卑心理
后进生在成长的过程中，缺乏家长、老师和同学们的关爱，遇事多疑而不自信，他们时常处于班级里的角落地带，学业困难，同学歧视，时间长了就会慢慢形成己不如人的麻木感。进而产生“反正我也什么都不会”的消极心理，进一步丧失信心和活力，消极地对待一切，甚至自甘堕落，放弃努力进取，形成自卑心理。加德纳多元智能理论告诉我们，人的发展有不同的优势区域。教师应懂得，每个学生有其不足，但同时也都有优点。教师要拥有正确的学生观，要真爱学生，善于发现学生特别是后进生的闪光点，用赏识的眼神和举动，树立他们的自信，消除其自卑心理。教师对后进生的赏识教育，是消除他们自卑心理的重要法宝。
二、用融洽的情感排除后进生的戒备心理
在日常生活中，后进生会受到比其他同学更多的批评和指责，甚至有时做了一些好事，也得不到应有的肯定。这种无形的冷落，使后进生敏感地意识到教师的偏心和同学的歧视，缺乏集体的温暖，无形之中自尊心受到伤害。在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的墙，产生破罐子破摔的无知想法。他们对同学抱有猜疑，和他人不能友好相处，因得不到别人的信任而痛苦自责。自尊心是一种由自我评价引起的自爱、自我尊重并希望受到他人或集体和社会尊重的正常心理，教师应注重保护后进生的自尊心。
教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”学生时代的心理健康对学生一生的幸福至关重要。教师作为学生幸福的引路人，须有正确的教育价值观，平等地看待每个学生，从多方面了解学生，对学生不讽刺挖苦，不恶语相向，絕不让一个学生掉队。对优秀生要培养，对后进生更要给予“雪中送炭”式的爱，使他们的自尊心能得到充分保护。教师要善于通过多种形式的教育活动，构建和谐、平等、民主的师生关系。春风化雨，润物无声，用真诚的爱心、融洽的师生情感，去拆除后进生戒备心理的障碍物，后进生的转化就会水到渠成。
三、用宽容之心排除后进生的逆反心理
后进生因表现不良，成绩较差，常常受到侮辱或变相体罚，受这种恐惧心理和敌对情绪的支配，从而产生逆反心理。学生在青春期渴望能独立处理学习生活中的事务，得到家长与教师的尊重和认可。但后进生的表现常常事与愿违，出格之事不断发生，作为教师，要根据后进生大错不犯、小错不断的特点，以宽容之心，以悲天悯人的情怀善待这些渴望得到认可的后进生，对他们多一些宽容、少一些责备，多为他们创造友爱、平等、互助的良好成长环境。
德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师要做有智慧有温度的教育，面对后进生，在指出他们错误的时候，绝不用冷漠的情感、消极的态度、粗暴的言行，相反要给予他们更多真诚的关怀，与其耐心细致地沟通交流。有时候甚至可以策略性地包庇，让后进生感到教师的真心与温暖，宽容是爱，爱是一种力量，一种精神支柱。教师用宽容之心消除后进生的逆反心理，使他们与大家融洽相处，做到心理相容，就会重拾他们学习的热情和做人的勇气。
四、用乐学之情排除后进生的厌学心理
功利化的短视教育现象，对学生成功判断标准的异化、优质教育服务的短缺、片面追求升学率的影响，促使我国中小学教育的发展处于深刻的变革之中。在发展过程中，学生过重的课业负担，家长和教师对学生过高的期望，使个别学生极度焦虑，学习低效。尽管努力付出，还是成为学习上的后进生。他们对上学毫无兴趣、厌恶学习，提起学习就发怵，以至于学习成绩不如意，成为学习上的困难生，被家长老师批评是常态，最终陷入恶性循环，从而产生厌学心理。要排除这种心理障碍，教师要用新的教育理念，以学生为中心，丰富学生的学习方式，重视合作学习，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的内动力，它是学生产生强烈求知欲的基础。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是激发学生的兴趣。”在教学过程中，教师要创造更多的机会，让后进生有学习成功的情感体验，激励他们学习的热情。记得一次数学课上讲习题时，我让学生思考后讲出解题的思路，平时学习较好的几名学生都还没有找到解题方法，一名后进生却举起了手，流畅地讲出了正确的解题思路，我当即大加称赞，使他备受鼓舞。在以后的数学学习中，他经常做完作业主动拿给我检查，请我指导，我也不失时机地对他给予鼓励。他对数学学科的学习兴趣明显增强，成绩不断进步。我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”后进生只要转变为乐学者，最终定会甩掉落后的“帽子”。
教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育不是一件简单容易的事，而是一个复杂而困难的任务。”因此，促进后进生的转化，更是一项艰巨复杂的工作，过程中会有各种反复。教师只要坚定信心，不懈努力，科学而有智慧地进行教育，从排除心理障碍入手，这些迟开的花朵终将开得更加绚丽，更加灿烂。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]后进生；心理障碍；转化
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0074-02
在科技、信息、通信技术和经济飞速发展的新时代，除家庭、班级同学、教师等人为因素外，外界因素和环境对学生成长的影响亦日益明显。个别学生在学习过程中，因产生了自卑、厌学、叛逆、戒备心增强等心理障碍，逐渐成为班级的后进生，严重影响他们的学业发展和健康成长。排除各种心理障碍，优化后进生心理状态，是促使他们转化的非常有效的途径。下面针对后进生的典型心理障碍表现，谈几点转化他们的粗浅看法。
一、用欣赏的眼光排除后进生自卑心理
后进生在成长的过程中，缺乏家长、老师和同学们的关爱，遇事多疑而不自信，他们时常处于班级里的角落地带，学业困难，同学歧视，时间长了就会慢慢形成己不如人的麻木感。进而产生“反正我也什么都不会”的消极心理，进一步丧失信心和活力，消极地对待一切，甚至自甘堕落，放弃努力进取，形成自卑心理。加德纳多元智能理论告诉我们，人的发展有不同的优势区域。教师应懂得，每个学生有其不足，但同时也都有优点。教师要拥有正确的学生观，要真爱学生，善于发现学生特别是后进生的闪光点，用赏识的眼神和举动，树立他们的自信，消除其自卑心理。教师对后进生的赏识教育，是消除他们自卑心理的重要法宝。
二、用融洽的情感排除后进生的戒备心理
在日常生活中，后进生会受到比其他同学更多的批评和指责，甚至有时做了一些好事，也得不到应有的肯定。这种无形的冷落，使后进生敏感地意识到教师的偏心和同学的歧视，缺乏集体的温暖，无形之中自尊心受到伤害。在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的墙，产生破罐子破摔的无知想法。他们对同学抱有猜疑，和他人不能友好相处，因得不到别人的信任而痛苦自责。自尊心是一种由自我评价引起的自爱、自我尊重并希望受到他人或集体和社会尊重的正常心理，教师应注重保护后进生的自尊心。
教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”学生时代的心理健康对学生一生的幸福至关重要。教师作为学生幸福的引路人，须有正确的教育价值观，平等地看待每个学生，从多方面了解学生，对学生不讽刺挖苦，不恶语相向，絕不让一个学生掉队。对优秀生要培养，对后进生更要给予“雪中送炭”式的爱，使他们的自尊心能得到充分保护。教师要善于通过多种形式的教育活动，构建和谐、平等、民主的师生关系。春风化雨，润物无声，用真诚的爱心、融洽的师生情感，去拆除后进生戒备心理的障碍物，后进生的转化就会水到渠成。
三、用宽容之心排除后进生的逆反心理
后进生因表现不良，成绩较差，常常受到侮辱或变相体罚，受这种恐惧心理和敌对情绪的支配，从而产生逆反心理。学生在青春期渴望能独立处理学习生活中的事务，得到家长与教师的尊重和认可。但后进生的表现常常事与愿违，出格之事不断发生，作为教师，要根据后进生大错不犯、小错不断的特点，以宽容之心，以悲天悯人的情怀善待这些渴望得到认可的后进生，对他们多一些宽容、少一些责备，多为他们创造友爱、平等、互助的良好成长环境。
德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师要做有智慧有温度的教育，面对后进生，在指出他们错误的时候，绝不用冷漠的情感、消极的态度、粗暴的言行，相反要给予他们更多真诚的关怀，与其耐心细致地沟通交流。有时候甚至可以策略性地包庇，让后进生感到教师的真心与温暖，宽容是爱，爱是一种力量，一种精神支柱。教师用宽容之心消除后进生的逆反心理，使他们与大家融洽相处，做到心理相容，就会重拾他们学习的热情和做人的勇气。
四、用乐学之情排除后进生的厌学心理
功利化的短视教育现象，对学生成功判断标准的异化、优质教育服务的短缺、片面追求升学率的影响，促使我国中小学教育的发展处于深刻的变革之中。在发展过程中，学生过重的课业负担，家长和教师对学生过高的期望，使个别学生极度焦虑，学习低效。尽管努力付出，还是成为学习上的后进生。他们对上学毫无兴趣、厌恶学习，提起学习就发怵，以至于学习成绩不如意，成为学习上的困难生，被家长老师批评是常态，最终陷入恶性循环，从而产生厌学心理。要排除这种心理障碍，教师要用新的教育理念，以学生为中心，丰富学生的学习方式，重视合作学习，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的内动力，它是学生产生强烈求知欲的基础。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是激发学生的兴趣。”在教学过程中，教师要创造更多的机会，让后进生有学习成功的情感体验，激励他们学习的热情。记得一次数学课上讲习题时，我让学生思考后讲出解题的思路，平时学习较好的几名学生都还没有找到解题方法，一名后进生却举起了手，流畅地讲出了正确的解题思路，我当即大加称赞，使他备受鼓舞。在以后的数学学习中，他经常做完作业主动拿给我检查，请我指导，我也不失时机地对他给予鼓励。他对数学学科的学习兴趣明显增强，成绩不断进步。我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”后进生只要转变为乐学者，最终定会甩掉落后的“帽子”。
教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育不是一件简单容易的事，而是一个复杂而困难的任务。”因此，促进后进生的转化，更是一项艰巨复杂的工作，过程中会有各种反复。教师只要坚定信心，不懈努力，科学而有智慧地进行教育，从排除心理障碍入手，这些迟开的花朵终将开得更加绚丽，更加灿烂。
（责任编辑 斯 陌）