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在小学语文教学中，作文既是教师教学的重点与难点，又是学生语文知识与水平的综合运用和集中体现。本文由小学作文的评价与批改入手，列举出目前在教学实践中普遍存在的问题，并根据实际情况，分别给予相应的针对性建议，以期能够帮助教师教好作文，学生学好作文。
小学语文 作文 评价方法
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0104-01
语文学科课程标准，不仅将作文视为对学生的实践能力的重要考察项目，同时也从多个方面强调了作文的重要性。这不仅体现在作文对于语文成绩的分数占比上，也体现在未来对于个人语文能力愈发重视的社会现状上。小学时期是学生打下良好基础的关键。想要提高学生的写作能力，除了必不可少的课堂教学和写作训练之外，有效的评价和批改，对于学生来说，也是审视自己，反思不足，进而取长补短，快速进步的重要帮手。
1.当前教学实践中评改作文的弊端
（1）教师批改宽泛无针对性
由于教学任务繁重的现实，教师对于作文评改的投入精力往往有限。很多教师仅仅是在匆匆浏览过学生的作文后，给出一个大致的分数或者划分出一个大致的得分等级。并附上寥寥几句评语。这类批改其实真正对学生的用处是有限的。决定一篇作文是否优秀，这其中可供考量的因素非常多。而一篇作文的意义就是优秀与否，也不能仅仅只从文字上单纯体现，更要结合学生本人的状况。例如，一位平日擅长作文的学生，在仅仅只是为了完成作业的情况下所赶制的文章，和一位并不擅长写作的学生非常用心写出的作品。也许就行文水平和文章质量而言，前者的得分应当高于后者，但是从对待文章的用心程度，以及文章所体现出来的进步情况来看，则应当是后者领先。因此，教师在评价学生作文的时候，决不能以单一的标准、模式和空乏，缺乏针对性的评语来对待学生的作文。
（2）学生对评价无兴趣不重视
评价的作用，不仅仅是为了给出区别或者分出高下，更重要的是观点与看法，以及分析和总结。很多学生对于作文仅仅是在意一个分数，而对如何进行创作缺乏兴趣，也缺乏表达自己的信心和技巧。部分教師对于学生作文的评改非常用心与认真，但是走入了一个误区，那就是过度批判与限制。对于错别字和语句不通顺的地方，过于苛责，同时，根据自己的看法，对于学生的作文进行“改头换面”式的大幅度修改。学生在面对这样的评价时，首先接受到的是一种来自教师传递的批评与否定性的情绪，容易产生抗拒心理，同时也会极大地打击学生的自信心，使其不敢大胆尝试，无法取得真正的进步。
（3）教师过度限制学生思维
由于教师和学生的经历以及观点不同，因此对于写作的看法或者行文风格，评价方式都有所不同。而作文的命题与立意，以及写作方式和索要表达的情感，从来都不仅仅只有一个标准答案。部分学生的作文可能在教师看来是“离经叛道”，“标新立异”，不符合一篇标准的优秀作文应有的样子。但也许这正是学生的创意和思维的体现。教师应当开拓思维，以包容的眼光看待学生的作文，多启发，少要求。部分教师对于学生作文的评价，往往过分带入个人的喜好，以及对模板作文的过度依赖。这样不利于学生进行思维发散，也不利于学生开拓思维。
2.针对性的建议与措施
（1）重视针对性、鼓励性建议
虚心接受批评，才能有所进步，这句话同样也适用于小学作文的评改工作中。而教师则承担了“批评者”这个重要角色，如何给予学生恰当的“批评”十分重要。教师不仅要从文章的字面出发，对于常见的错字病句，标点符号使用不当等语言基础方面的共性问题给出严格的指正，更要针对文章脉络，行文方式，遣词造句，结构层次等个性化的方面，给予个性化的指导。同时也要结合学生平日里的表现和对待作文的态度，综合评价一篇作文。多给予学生富有温暖感的鼓励性评价，培养学生的自信心。
（2）丰富评改形式，激发学生兴趣
以往学生写教师评的单一模式，已经不足以满足当下小学作文评改的要求。教师可以在自己承担批改任务这一基础方式上，拓展出多种评改方式。例如，可以通过盲选的形式，在事先教授学生一定评价技巧的基础上，将学生的习作隐去姓名收集起来，再随机分发给学生进行互相评价。使学生在充满好奇的同时，接触到其他同龄人的文章，并从身边人身上直观地学习到关于作文的技巧。此外，教师也可以组织班级学生自己动手编撰班级刊物，自己做编辑，挑选优秀作文，以刊发的形式进行公开发表，并给予一定奖励。鼓励学生多写多练，提高学生对于写作的兴趣。
（3）最大程度保留学生的原发思维
教师在对学生的作文进行评改的过程中，要注意避免过分代入自身的个人喜好进行评价。尤其是在学生对于作文题目与作文立意的理解上。每个人都有自己不同的见解和看法。教师要以一颗包容的心去看待学生的作文。要帮助学生在他原本的基础上，按照自己的方式慢慢进步，而不能一味地以优秀作文为模板，强迫学生生涩模仿，生搬硬套，使学生逐渐对自己的想法思维和写作模式进行自我禁锢。长此以往，学生写出的作文逐步沦为毫无生机和思想的仿制品，这将是对学生个人思维的极大伤害。
总之，小学作文评改的过程，不仅是教师的重要任务，更是学生提升自己的途径。改良评改模式，促进师生共同合作，才能将写作变成乐事，将评改变成探究，从而以实际行动来有效提高学生的写作水平。
参考文献
[1]张宝兰. 写作：新课改下小学作文评改策略探索[J]教育教学论坛，2011（29）：96-97.
[2]丁薇薇. 小评改里的大智慧——小学作文评改的创新策略[J]语文知识，2016（10）：75-77.
小学语文 作文 评价方法
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0104-01
语文学科课程标准，不仅将作文视为对学生的实践能力的重要考察项目，同时也从多个方面强调了作文的重要性。这不仅体现在作文对于语文成绩的分数占比上，也体现在未来对于个人语文能力愈发重视的社会现状上。小学时期是学生打下良好基础的关键。想要提高学生的写作能力，除了必不可少的课堂教学和写作训练之外，有效的评价和批改，对于学生来说，也是审视自己，反思不足，进而取长补短，快速进步的重要帮手。
1.当前教学实践中评改作文的弊端
（1）教师批改宽泛无针对性
由于教学任务繁重的现实，教师对于作文评改的投入精力往往有限。很多教师仅仅是在匆匆浏览过学生的作文后，给出一个大致的分数或者划分出一个大致的得分等级。并附上寥寥几句评语。这类批改其实真正对学生的用处是有限的。决定一篇作文是否优秀，这其中可供考量的因素非常多。而一篇作文的意义就是优秀与否，也不能仅仅只从文字上单纯体现，更要结合学生本人的状况。例如，一位平日擅长作文的学生，在仅仅只是为了完成作业的情况下所赶制的文章，和一位并不擅长写作的学生非常用心写出的作品。也许就行文水平和文章质量而言，前者的得分应当高于后者，但是从对待文章的用心程度，以及文章所体现出来的进步情况来看，则应当是后者领先。因此，教师在评价学生作文的时候，决不能以单一的标准、模式和空乏，缺乏针对性的评语来对待学生的作文。
（2）学生对评价无兴趣不重视
评价的作用，不仅仅是为了给出区别或者分出高下，更重要的是观点与看法，以及分析和总结。很多学生对于作文仅仅是在意一个分数，而对如何进行创作缺乏兴趣，也缺乏表达自己的信心和技巧。部分教師对于学生作文的评改非常用心与认真，但是走入了一个误区，那就是过度批判与限制。对于错别字和语句不通顺的地方，过于苛责，同时，根据自己的看法，对于学生的作文进行“改头换面”式的大幅度修改。学生在面对这样的评价时，首先接受到的是一种来自教师传递的批评与否定性的情绪，容易产生抗拒心理，同时也会极大地打击学生的自信心，使其不敢大胆尝试，无法取得真正的进步。
（3）教师过度限制学生思维
由于教师和学生的经历以及观点不同，因此对于写作的看法或者行文风格，评价方式都有所不同。而作文的命题与立意，以及写作方式和索要表达的情感，从来都不仅仅只有一个标准答案。部分学生的作文可能在教师看来是“离经叛道”，“标新立异”，不符合一篇标准的优秀作文应有的样子。但也许这正是学生的创意和思维的体现。教师应当开拓思维，以包容的眼光看待学生的作文，多启发，少要求。部分教师对于学生作文的评价，往往过分带入个人的喜好，以及对模板作文的过度依赖。这样不利于学生进行思维发散，也不利于学生开拓思维。
2.针对性的建议与措施
（1）重视针对性、鼓励性建议
虚心接受批评，才能有所进步，这句话同样也适用于小学作文的评改工作中。而教师则承担了“批评者”这个重要角色，如何给予学生恰当的“批评”十分重要。教师不仅要从文章的字面出发，对于常见的错字病句，标点符号使用不当等语言基础方面的共性问题给出严格的指正，更要针对文章脉络，行文方式，遣词造句，结构层次等个性化的方面，给予个性化的指导。同时也要结合学生平日里的表现和对待作文的态度，综合评价一篇作文。多给予学生富有温暖感的鼓励性评价，培养学生的自信心。
（2）丰富评改形式，激发学生兴趣
以往学生写教师评的单一模式，已经不足以满足当下小学作文评改的要求。教师可以在自己承担批改任务这一基础方式上，拓展出多种评改方式。例如，可以通过盲选的形式，在事先教授学生一定评价技巧的基础上，将学生的习作隐去姓名收集起来，再随机分发给学生进行互相评价。使学生在充满好奇的同时，接触到其他同龄人的文章，并从身边人身上直观地学习到关于作文的技巧。此外，教师也可以组织班级学生自己动手编撰班级刊物，自己做编辑，挑选优秀作文，以刊发的形式进行公开发表，并给予一定奖励。鼓励学生多写多练，提高学生对于写作的兴趣。
（3）最大程度保留学生的原发思维
教师在对学生的作文进行评改的过程中，要注意避免过分代入自身的个人喜好进行评价。尤其是在学生对于作文题目与作文立意的理解上。每个人都有自己不同的见解和看法。教师要以一颗包容的心去看待学生的作文。要帮助学生在他原本的基础上，按照自己的方式慢慢进步，而不能一味地以优秀作文为模板，强迫学生生涩模仿，生搬硬套，使学生逐渐对自己的想法思维和写作模式进行自我禁锢。长此以往，学生写出的作文逐步沦为毫无生机和思想的仿制品，这将是对学生个人思维的极大伤害。
总之，小学作文评改的过程，不仅是教师的重要任务，更是学生提升自己的途径。改良评改模式，促进师生共同合作，才能将写作变成乐事，将评改变成探究，从而以实际行动来有效提高学生的写作水平。
参考文献
[1]张宝兰. 写作：新课改下小学作文评改策略探索[J]教育教学论坛，2011（29）：96-97.
[2]丁薇薇. 小评改里的大智慧——小学作文评改的创新策略[J]语文知识，2016（10）：75-77.