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在辽西风景秀丽的渤海之滨点缀着一颗璀璨的明珠锦州，辽宁医学院就坐落在这个历史悠久的城市中。在这所具有61年历史的高等医学院校中，一颗闪亮的新星——护理学院正在茁壮成长。
近年来，学院进行了“以器官系统为中心”综合型课程模式改革的尝试与探索，在教学内容重组、相关教材编写、教学活动管理以及教师队伍培养与建设等方面积累了宝贵的经验，取得了丰硕的阶段性研究成果。2001年，“以器官系统为中心”综合性课程被评为辽宁省优秀教学成果一等奖，在同年的国家优秀教学成果评比中更是一举夺得二等奖，为学院进一步推行“以器官系统为中心”的人才培养模式奠定了坚实的基础。
以服务为宗旨 创新人才培养模式
辽宁医学院护理学院推行的“以器官系统为中心”的人才培养模式，经过多年的摸索和实践已经形成了较为完备的教育教学体系。具体来讲，护理学院通过学生自愿报名的方式，组成了有一定人数的五年制临床护理医学学生教学改革试点班，将传统的护理医学教学课程按照“以器官系统为中心”的人才培养模式来进行授课，取得了良好的教育教学效果。
科学重组传统护理医学课程体系 辽宁医学院护理学院根据医学基础学科间所存在的有机联系，把各自相关的课程内容（人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理生理学、病理解剖学等）通过科学的安排与设计结合在一起，从而形成一个完整的基础医学教育教学体系。同时，将传统医学的五门支柱学科按照人体器官系统进行有机的综合与科学的重组，以此来构建基础医学教学课程的整体架构。
重新编制课程教学计划 在对传统医学教学五门支柱学科进行科学重组之后，整体的教学课程体系也就随之建立起来。根据这种重组之后的教学课程体系以及医学专业人才培养目标，对课程教学计划进行有针对性的编制与设计。重新编制后的教学计划进一步强化医学人才培养目标，突出体现护理学院培养学生创新能力以及提高其整体综合素质的精神和追求。
以新的教学大纲来指导具体教学 在新的教学大纲设计中，护理学院注重将各专业相关的教学形态、机能以及病理等有机地结合在一起。同时，在对其进行有机结合的过程中，注意保持不同系统各自的相对独立性，并依据这种独立性来寻找彼此之间的内在联系，从而形成一个既相互独立又彼此相连的完整统一体。在实现这一点上，特别注意各系统与原来各学科内容之间的联系，并且依据这种联系来对二者进行有机的衔接、融合、渗透以及交互联系，从而最大限度地避免在进行课程教学时出现知识点重复的現象。
加强师资系统培训 教师在整个教育过程中发挥着不可替代的重要作用，关系到教育教学效果的直接实现。教师不仅是课程教学的设计者、谋划者、组织者和实践者，更是学生成长道路上的引领者与教导者。也正是从这个意义上讲，教师能否以科学而有效的教学方式与方法来开展具体教学就决定着教学效果的好坏。同时，教师教学也会对学生的学习产生极为深远的影响。因此，护理学院从创新人才教育模式培养高素质实用性人才的长远目标出发，对教师特别是从事一线教学的教师进行系统化的培训。
具体做法包括：根据教学实际需要，从各学科教师中抽调专门人员组成以“器官系统”为单位的课程教学实践小组，这一小组的成员负责开展专门的课程教学活动。同时通过集体备课的方式来对各系统各相关知识之间的相互衔接问题进行讨论与分析，以此达成一致的教学意见，进而对学生进行课程辅导与答疑等教育教学活动；从整个教师队伍中选派教学经验最为丰富、教学能力最为突出的教师来开展具体课程教学活动，以此形成固定化的任课教师队伍，使教育教学质量能够不断获得稳步的提高；通过延聘专家等方式来对任课教师定期进行“以器官系统为中心”课程教育教学模式以及教学方式方法的培训，以此使任课教师最大限度掌握各类交叉学科的相关知识点，实现任课教师整体授课水平的显著提升。
改革教学方式和教学手段 为将“以器官系统为中心”人才培养模式落到实处，辽宁医学院护理学院立足于教育教学实际，对教学方式方法和教学手段进行了大刀阔斧的改革，收到了很好的效果。
具体来讲，改革措施包括以下三个方面：第一，引入启发式与自学指导式教育教学模式。在这一模式中，教师摒弃了原来的“灌输式”教学方法，以学生为中心，因势利导对其进行合理的启发与引导，使学生成为学习的主动参与者而不再是以往的被动接受者。第二，在实际教学中，广泛引入计算机等高科技教学辅助仪器，以此来实现教学的多媒体化，使学生能够更加直观地了解到所学的知识。同时，鼓励和引导广大教师自己制作教学课件。第三，创造各种条件为学生课堂讨论提供便利，并且将这种讨论课固定化，每周至少安排一次集体讨论课。以此加深学生对知识的理解，碰撞出知识的火花，以此培养学生独立的思维能力以及交流沟通的学术品质。
适度改革教育教学管理方式 为保证“以器官为中心”的人才培养模式能够长期持久地开展下去，辽宁医学院护理学院对教育教学的管理方式进行了相应的改革。在改革中注意避免急躁冒进，扎实推进每一步改革，这种适度改革收到了很好的预期效果。护理学院在教育教学管理方式改革方面的具体内容包括以下三个方面：
第一，专门成立了“以器官系统为中心”教学改革领导小组，并且由学院主要领导担任组长，以此来实现教学改革领导小组工作的有力有效。该教学领导小组主要解决教师在课程教学过程中所遇到的各种问题，并在解决这些问题的过程中形成具有参考价值的研究成果。
第二，“以器官为中心”课题组派出专门人员来对日常教学和其他相关活动进行管理和协调，并且在这一过程中由专人负责对各种教学管理文件进行组织下发，同时要统一编制任课教师授课计划并形成统一的课表，对教学进度以及教学过程中如何实施和开展教学检查及组织相关考试等也要做出统一的安排。
第三，“以器官为中心”课题组全体成员在进行实际教学过程中，对教学中出现的各种问题进行及时总结，并且就各系统教学内容进行深入的研究与探讨，以保证教学质量不受影响。
此外，辽宁医学院护理学院还对传统教学进行了测试评价方法改革：一是立足于“以器官为中心”课程设置来设计具体的考试考核方法；二是对学生的考试成绩进行系统分析，并且将其作为衡量教师教育教学效果的重要参考依据。
深入创新实践 人才培养质量显著提升
“以器官系统为中心”的人才培养模式是在总结当今医学教育改革实践经验的基础上创立的一种新型医学教育教学模式，这一模式也成为“世界医学教育高峰会议”上的推荐教育教学及人才培养模式。目前，“以器官系统为中心”人才培养模式已经在日本、美国等一些大学获得了一定程度的应用，相关高校教育教学质量进一步提高，人才培养工作取得了显著成就，这也为辽宁医学院护理学院进行“以器官系统为中心”的人才模式改革创新活动提供了可资借鉴的重要范本。
实践表明，辽宁医学院护理学院所确立的“以器官为中心”人才培养模式可以使学生尽早地接触临床，并且将这种接触长期坚持下去，这对学生全面系统地掌握医学知识，尽早尽快地对各种疾病有一个全面而深刻的理解具有非常重要的意义。
同时，这种模式也符合医科学生学习的现实规律，学生通过对各系统知识的全面学习与掌握，可以在最短的时间内将所学到的知识有效地运用到临床疾病的治疗之中，这样可以使学生综合分析问题以及寻找最为合适的办法解决问题的能力得到最大限度的提高。
在课程设置以及人才培养的整个过程中，学院将课程内容以及人才培养方式按照器官系统整合为彼此联系的几大模块，同时在每一个模块中均将人体解剖学、组织胚胎学、病理学以及病理生理学等相关学科的教学内容有机结合在一起，实现机能与形态、微观与宏观、生理与病理等各个方面的有机融合。
通过这种教学课程设置，学生就可以在最短的时间内从各个层面接触到医学的全部内容，进而从多角度、立体化地认识整个系统器官。这一人才培养模式不仅适应了学生思维思考的实际情况，而且对学生综合能力的培养具有十分重要的促进作用，同时还可以最大限度地激发起学生对所学专业的兴趣，使其在学习过程中具有更高的积极性与主动性。“以器官为中心”的人才培养模式，为学生进入临床创造了条件，打下了坚实的基础。
事实证明，学院创新的人才培养模式目前已经收到了较好的效果，学校教育教学质量显著提高，近年来毕业生就业率达到了95%以上，就业单位遍及全国20多个省、直辖市。下一步，通过学院持续创新、实践，相信“以器官为中心”人才培养模式必将在提升人才培养质量、推动地方医疗事业发展过程中发挥更加重要的作用，为学院实现跨越式发展奠定坚实的基础。
近年来，学院进行了“以器官系统为中心”综合型课程模式改革的尝试与探索，在教学内容重组、相关教材编写、教学活动管理以及教师队伍培养与建设等方面积累了宝贵的经验，取得了丰硕的阶段性研究成果。2001年，“以器官系统为中心”综合性课程被评为辽宁省优秀教学成果一等奖，在同年的国家优秀教学成果评比中更是一举夺得二等奖，为学院进一步推行“以器官系统为中心”的人才培养模式奠定了坚实的基础。
以服务为宗旨 创新人才培养模式
辽宁医学院护理学院推行的“以器官系统为中心”的人才培养模式，经过多年的摸索和实践已经形成了较为完备的教育教学体系。具体来讲，护理学院通过学生自愿报名的方式，组成了有一定人数的五年制临床护理医学学生教学改革试点班，将传统的护理医学教学课程按照“以器官系统为中心”的人才培养模式来进行授课，取得了良好的教育教学效果。
科学重组传统护理医学课程体系 辽宁医学院护理学院根据医学基础学科间所存在的有机联系，把各自相关的课程内容（人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理生理学、病理解剖学等）通过科学的安排与设计结合在一起，从而形成一个完整的基础医学教育教学体系。同时，将传统医学的五门支柱学科按照人体器官系统进行有机的综合与科学的重组，以此来构建基础医学教学课程的整体架构。
重新编制课程教学计划 在对传统医学教学五门支柱学科进行科学重组之后，整体的教学课程体系也就随之建立起来。根据这种重组之后的教学课程体系以及医学专业人才培养目标，对课程教学计划进行有针对性的编制与设计。重新编制后的教学计划进一步强化医学人才培养目标，突出体现护理学院培养学生创新能力以及提高其整体综合素质的精神和追求。
以新的教学大纲来指导具体教学 在新的教学大纲设计中，护理学院注重将各专业相关的教学形态、机能以及病理等有机地结合在一起。同时，在对其进行有机结合的过程中，注意保持不同系统各自的相对独立性，并依据这种独立性来寻找彼此之间的内在联系，从而形成一个既相互独立又彼此相连的完整统一体。在实现这一点上，特别注意各系统与原来各学科内容之间的联系，并且依据这种联系来对二者进行有机的衔接、融合、渗透以及交互联系，从而最大限度地避免在进行课程教学时出现知识点重复的現象。
加强师资系统培训 教师在整个教育过程中发挥着不可替代的重要作用，关系到教育教学效果的直接实现。教师不仅是课程教学的设计者、谋划者、组织者和实践者，更是学生成长道路上的引领者与教导者。也正是从这个意义上讲，教师能否以科学而有效的教学方式与方法来开展具体教学就决定着教学效果的好坏。同时，教师教学也会对学生的学习产生极为深远的影响。因此，护理学院从创新人才教育模式培养高素质实用性人才的长远目标出发，对教师特别是从事一线教学的教师进行系统化的培训。
具体做法包括：根据教学实际需要，从各学科教师中抽调专门人员组成以“器官系统”为单位的课程教学实践小组，这一小组的成员负责开展专门的课程教学活动。同时通过集体备课的方式来对各系统各相关知识之间的相互衔接问题进行讨论与分析，以此达成一致的教学意见，进而对学生进行课程辅导与答疑等教育教学活动；从整个教师队伍中选派教学经验最为丰富、教学能力最为突出的教师来开展具体课程教学活动，以此形成固定化的任课教师队伍，使教育教学质量能够不断获得稳步的提高；通过延聘专家等方式来对任课教师定期进行“以器官系统为中心”课程教育教学模式以及教学方式方法的培训，以此使任课教师最大限度掌握各类交叉学科的相关知识点，实现任课教师整体授课水平的显著提升。
改革教学方式和教学手段 为将“以器官系统为中心”人才培养模式落到实处，辽宁医学院护理学院立足于教育教学实际，对教学方式方法和教学手段进行了大刀阔斧的改革，收到了很好的效果。
具体来讲，改革措施包括以下三个方面：第一，引入启发式与自学指导式教育教学模式。在这一模式中，教师摒弃了原来的“灌输式”教学方法，以学生为中心，因势利导对其进行合理的启发与引导，使学生成为学习的主动参与者而不再是以往的被动接受者。第二，在实际教学中，广泛引入计算机等高科技教学辅助仪器，以此来实现教学的多媒体化，使学生能够更加直观地了解到所学的知识。同时，鼓励和引导广大教师自己制作教学课件。第三，创造各种条件为学生课堂讨论提供便利，并且将这种讨论课固定化，每周至少安排一次集体讨论课。以此加深学生对知识的理解，碰撞出知识的火花，以此培养学生独立的思维能力以及交流沟通的学术品质。
适度改革教育教学管理方式 为保证“以器官为中心”的人才培养模式能够长期持久地开展下去，辽宁医学院护理学院对教育教学的管理方式进行了相应的改革。在改革中注意避免急躁冒进，扎实推进每一步改革，这种适度改革收到了很好的预期效果。护理学院在教育教学管理方式改革方面的具体内容包括以下三个方面：
第一，专门成立了“以器官系统为中心”教学改革领导小组，并且由学院主要领导担任组长，以此来实现教学改革领导小组工作的有力有效。该教学领导小组主要解决教师在课程教学过程中所遇到的各种问题，并在解决这些问题的过程中形成具有参考价值的研究成果。
第二，“以器官为中心”课题组派出专门人员来对日常教学和其他相关活动进行管理和协调，并且在这一过程中由专人负责对各种教学管理文件进行组织下发，同时要统一编制任课教师授课计划并形成统一的课表，对教学进度以及教学过程中如何实施和开展教学检查及组织相关考试等也要做出统一的安排。
第三，“以器官为中心”课题组全体成员在进行实际教学过程中，对教学中出现的各种问题进行及时总结，并且就各系统教学内容进行深入的研究与探讨，以保证教学质量不受影响。
此外，辽宁医学院护理学院还对传统教学进行了测试评价方法改革：一是立足于“以器官为中心”课程设置来设计具体的考试考核方法；二是对学生的考试成绩进行系统分析，并且将其作为衡量教师教育教学效果的重要参考依据。
深入创新实践 人才培养质量显著提升
“以器官系统为中心”的人才培养模式是在总结当今医学教育改革实践经验的基础上创立的一种新型医学教育教学模式，这一模式也成为“世界医学教育高峰会议”上的推荐教育教学及人才培养模式。目前，“以器官系统为中心”人才培养模式已经在日本、美国等一些大学获得了一定程度的应用，相关高校教育教学质量进一步提高，人才培养工作取得了显著成就，这也为辽宁医学院护理学院进行“以器官系统为中心”的人才模式改革创新活动提供了可资借鉴的重要范本。
实践表明，辽宁医学院护理学院所确立的“以器官为中心”人才培养模式可以使学生尽早地接触临床，并且将这种接触长期坚持下去，这对学生全面系统地掌握医学知识，尽早尽快地对各种疾病有一个全面而深刻的理解具有非常重要的意义。
同时，这种模式也符合医科学生学习的现实规律，学生通过对各系统知识的全面学习与掌握，可以在最短的时间内将所学到的知识有效地运用到临床疾病的治疗之中，这样可以使学生综合分析问题以及寻找最为合适的办法解决问题的能力得到最大限度的提高。
在课程设置以及人才培养的整个过程中，学院将课程内容以及人才培养方式按照器官系统整合为彼此联系的几大模块，同时在每一个模块中均将人体解剖学、组织胚胎学、病理学以及病理生理学等相关学科的教学内容有机结合在一起，实现机能与形态、微观与宏观、生理与病理等各个方面的有机融合。
通过这种教学课程设置，学生就可以在最短的时间内从各个层面接触到医学的全部内容，进而从多角度、立体化地认识整个系统器官。这一人才培养模式不仅适应了学生思维思考的实际情况，而且对学生综合能力的培养具有十分重要的促进作用，同时还可以最大限度地激发起学生对所学专业的兴趣，使其在学习过程中具有更高的积极性与主动性。“以器官为中心”的人才培养模式，为学生进入临床创造了条件，打下了坚实的基础。
事实证明，学院创新的人才培养模式目前已经收到了较好的效果，学校教育教学质量显著提高，近年来毕业生就业率达到了95%以上，就业单位遍及全国20多个省、直辖市。下一步，通过学院持续创新、实践，相信“以器官为中心”人才培养模式必将在提升人才培养质量、推动地方医疗事业发展过程中发挥更加重要的作用，为学院实现跨越式发展奠定坚实的基础。