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摘要：记笔记是大学生学习的重要工具，正确记笔记能够培养学生良好的学习素质和能力。文章从多媒体教学的特点及该模式下记笔记的必要性出发，运用问卷调查法，分析了多媒体教学对学生记笔记行为的影响，并在此基础上提出了多媒体教学模式下记笔记的建议。
关键词：课堂笔记;多媒体;教学模式;学习方式
随着多媒体在高校教学中的广泛应用，学生在相同时间内接触到的信息量远非昔比。受其影响，学生的学习方式也在潜移默化中发生着变化。而作为学生学习的一个重要环节和辅助工具——课堂笔记，是这一变化的催化剂。由于对多媒体课件的依赖，时下大学生记笔记的策略变得越来越传统和浅层次，而且不记笔记的现象普遍存在。因此，多媒体教学对学生学习的影响，就成为本课题组研究的新课题。
一、多媒体教学模式下大学生记笔记情况的调查分析
为了详细了解多媒体教学模式下，大学生的记笔记的现状，本课题组设计了一套调查问卷。本次调查，向北方民族大学经济学院、法学院、民族学学院、马克思主义学院、体育学院、文学与新闻传播学院、外国语学院等24个学院发放问卷3000份，收回 2700份，选取2340份有效问卷进行分析;参与调查的学生以一至三年级居多;各学院被调查人数被控制在总人数的 1/24;男女比例基本上为 1：1。
（一）大学生记笔记和课件拷贝情况
根据大学生在板书和多媒体课堂上记笔记情况的调查结果。在板书课堂上，记笔记的学生约占总人数的79%;在多媒体课堂上，记笔记的学生约占总人数的60%。总体上，无论采用何种授课方式，记笔记的学生均占多数，只是在采用多媒体授课时，有高达40%的学生放弃了记笔记。调查结果还显示了男、女生记笔记情况的差异，不论采用何种授课方式，不记笔记的男生均多于女生。这一方面与女生天性细心的特点有关;另一方面，从学科特点和对学习不同要求方面考虑，男生较多分布的理工科需要更多的逻辑思维，而女生分布较多的文科则需要更多的记忆，因此调查分布情况也符合常理。
随着多媒体课件地位的日渐突显，所有学生都会在课后拷贝教师的课件，少数学生是向教师直接拷贝，多数学生是向同学间接拷贝。这表明时下大学生对多媒体课件有相当的依赖性，学生会把课件作为必不可少的学习资料。
数据显示有300人认为课件可完全替代笔记，但这一人数远小于多媒体课堂上不记笔记的 936人，这表明即便不记笔记的学生也认为笔记有其不可替代的作用。另外，有2040人认为课件可部分替代笔记，这部分学生认为虽然课件中包含了笔记的内容，但笔记能帮助加深对课件内容的理解，这部分学生对课件的作用有着辩证的认知。男、女生在拷贝课件方面无太大差异。
（二）大学生记笔记的内容和方法
大学课堂讲授的知识体系复杂，多媒体技术的应用使知识的脉络变得清晰，但增加了课堂知识量。而课堂上学生能够接收的知识量是有限的，必须配合课件和笔记的外部贮存功能，才能更好地掌握课堂知识，因此笔记的记录效率要高，记录内容要讲究，记录方式很重要。在采用板书授课时，记笔记的1848人当中，有86%的学生记录全部或重点内容，仅有14%的学生只记录不懂的内容。而在采用多媒体授课时，由于课件中包含了课堂讲授的全部内容，课堂上即便不记笔记也可拷贝教师的课件来弥补，故在记笔记1404人当中，仅有43%的学生记录全部或重点内容，其余57%的学生只记录不懂的内容，此时的笔记只起到提纲挈领的作用，其外部贮存功能基本上被课件取代。另外，由于男、女生在思维方式和性格方面的差异，不论采用何种授课方式，女生的笔记都较男生更加详细。
（三）大学生课后利用笔记情况
大学课堂讲授的知识量较多，学生在课堂上来不及细化思考，对知识的学习主要放在课后进行，因此笔记的课后整理是大学学习必不可少的环节。在采用板书授课时，在记笔记的1848人当中，只有80人课后对笔记进行复习和整理，有308人只复习但不整理，这两项占总人数的21%，其余77%的学生只在考前复习时才用到笔记，另外有37名男生虽然记了笔记但从来不用，占总人数的2%。在采用多媒体授课时，在记笔记的1404人当中，只有83人在课后复习并整理笔记，有380人只复习但不整理，这两项占总人数的33%，其余67%的学生只在考前复习时才用到笔记。
二、多媒体教学模式下大学生记笔记存在的问题
第一，学生对多媒体课件有很高的依赖性，认为课件是一种方便贮存知识的工具，通过拷贝课件可大大减少记笔记的工作量，代替笔记的外部贮存功能，因此在采用多媒体授课时，有相当一部分学生放弃了记笔记。
第二，在采用多媒体授课时，学生记笔记的方式有较大变化，更多学生倾向于记录重点和不懂的内容，但对记笔记的策略仍缺乏认知，多是随意记录。
第三，大学生对笔记的课后整理和利用率很低，仅有少数学生会在课后对笔记进行复习和整理，多数学生只是将笔记作为考前的复习资料。
第四，女生在笔记的课后复习、整理方面更加主动，其他方面男、女生之间差异不大，但仍显示出女生记笔记比男生更全面、细致的特点。
第五，大学生的学习目的不明确，态度不端正，有不少学生认为大学学习是为了应付考试，这一点要引起高校教育工作者的足够重视。
三、在多媒体教学模式下记笔记的建议
第一，对刚入学的大一新生进行“记笔记重要性”方面的宣传，让学生在进入课堂前就对记笔记的重要性有一个充分认识。
第二，学校开设关于“记笔记方法和策略”方面的选修课，让学生学习不同的记笔记方法，充分了解各种记笔记的策略，让教师指导学生根据自身特点找到合适的记笔记策略，鼓励学生采用更科学的矩阵记录法。
第三，采用多媒体上课的教师在讲到重点、难点时，提醒学生记笔记，并给出适当的记录时间，在潜移默化中培养学生记笔记的意识。
第四，教师在制作多媒体课件时，尽量少用静态的文字内容，不要把讲稿直接打到屏幕上，更不能照着讲稿读。
第五，雖然男生记笔记情况较差可视为符合其性格特征的结果，但男生特有的自信、勇敢、思维敏捷等特点却是女生缺乏的，因此平时多鼓励男、女生之间取长补短，互相帮助，共同进步。
第六，定期组织师生开展学习讨论会，针对一些课程举办知识答题竞赛和应用能力比赛等活动。
参考文献：
[1]陈丽.大学生课堂笔记策略的现状及对策思考[J].文史资料，2011，（11）.
[2][7]樊素芳，樊琪.大学生课堂笔记策略现状研究[J].心理与行为研究，2007，（1）.
[3]罗艳，杨俊珂.大学生拷贝教学 PPT 代替课堂笔记现象的研究[J].中国信息技术教育，2011，（6）.
[4]胡进.大学生记笔记策略的实验研究[J].心理科学，1999，（4）.
关键词：课堂笔记;多媒体;教学模式;学习方式
随着多媒体在高校教学中的广泛应用，学生在相同时间内接触到的信息量远非昔比。受其影响，学生的学习方式也在潜移默化中发生着变化。而作为学生学习的一个重要环节和辅助工具——课堂笔记，是这一变化的催化剂。由于对多媒体课件的依赖，时下大学生记笔记的策略变得越来越传统和浅层次，而且不记笔记的现象普遍存在。因此，多媒体教学对学生学习的影响，就成为本课题组研究的新课题。
一、多媒体教学模式下大学生记笔记情况的调查分析
为了详细了解多媒体教学模式下，大学生的记笔记的现状，本课题组设计了一套调查问卷。本次调查，向北方民族大学经济学院、法学院、民族学学院、马克思主义学院、体育学院、文学与新闻传播学院、外国语学院等24个学院发放问卷3000份，收回 2700份，选取2340份有效问卷进行分析;参与调查的学生以一至三年级居多;各学院被调查人数被控制在总人数的 1/24;男女比例基本上为 1：1。
（一）大学生记笔记和课件拷贝情况
根据大学生在板书和多媒体课堂上记笔记情况的调查结果。在板书课堂上，记笔记的学生约占总人数的79%;在多媒体课堂上，记笔记的学生约占总人数的60%。总体上，无论采用何种授课方式，记笔记的学生均占多数，只是在采用多媒体授课时，有高达40%的学生放弃了记笔记。调查结果还显示了男、女生记笔记情况的差异，不论采用何种授课方式，不记笔记的男生均多于女生。这一方面与女生天性细心的特点有关;另一方面，从学科特点和对学习不同要求方面考虑，男生较多分布的理工科需要更多的逻辑思维，而女生分布较多的文科则需要更多的记忆，因此调查分布情况也符合常理。
随着多媒体课件地位的日渐突显，所有学生都会在课后拷贝教师的课件，少数学生是向教师直接拷贝，多数学生是向同学间接拷贝。这表明时下大学生对多媒体课件有相当的依赖性，学生会把课件作为必不可少的学习资料。
数据显示有300人认为课件可完全替代笔记，但这一人数远小于多媒体课堂上不记笔记的 936人，这表明即便不记笔记的学生也认为笔记有其不可替代的作用。另外，有2040人认为课件可部分替代笔记，这部分学生认为虽然课件中包含了笔记的内容，但笔记能帮助加深对课件内容的理解，这部分学生对课件的作用有着辩证的认知。男、女生在拷贝课件方面无太大差异。
（二）大学生记笔记的内容和方法
大学课堂讲授的知识体系复杂，多媒体技术的应用使知识的脉络变得清晰，但增加了课堂知识量。而课堂上学生能够接收的知识量是有限的，必须配合课件和笔记的外部贮存功能，才能更好地掌握课堂知识，因此笔记的记录效率要高，记录内容要讲究，记录方式很重要。在采用板书授课时，记笔记的1848人当中，有86%的学生记录全部或重点内容，仅有14%的学生只记录不懂的内容。而在采用多媒体授课时，由于课件中包含了课堂讲授的全部内容，课堂上即便不记笔记也可拷贝教师的课件来弥补，故在记笔记1404人当中，仅有43%的学生记录全部或重点内容，其余57%的学生只记录不懂的内容，此时的笔记只起到提纲挈领的作用，其外部贮存功能基本上被课件取代。另外，由于男、女生在思维方式和性格方面的差异，不论采用何种授课方式，女生的笔记都较男生更加详细。
（三）大学生课后利用笔记情况
大学课堂讲授的知识量较多，学生在课堂上来不及细化思考，对知识的学习主要放在课后进行，因此笔记的课后整理是大学学习必不可少的环节。在采用板书授课时，在记笔记的1848人当中，只有80人课后对笔记进行复习和整理，有308人只复习但不整理，这两项占总人数的21%，其余77%的学生只在考前复习时才用到笔记，另外有37名男生虽然记了笔记但从来不用，占总人数的2%。在采用多媒体授课时，在记笔记的1404人当中，只有83人在课后复习并整理笔记，有380人只复习但不整理，这两项占总人数的33%，其余67%的学生只在考前复习时才用到笔记。
二、多媒体教学模式下大学生记笔记存在的问题
第一，学生对多媒体课件有很高的依赖性，认为课件是一种方便贮存知识的工具，通过拷贝课件可大大减少记笔记的工作量，代替笔记的外部贮存功能，因此在采用多媒体授课时，有相当一部分学生放弃了记笔记。
第二，在采用多媒体授课时，学生记笔记的方式有较大变化，更多学生倾向于记录重点和不懂的内容，但对记笔记的策略仍缺乏认知，多是随意记录。
第三，大学生对笔记的课后整理和利用率很低，仅有少数学生会在课后对笔记进行复习和整理，多数学生只是将笔记作为考前的复习资料。
第四，女生在笔记的课后复习、整理方面更加主动，其他方面男、女生之间差异不大，但仍显示出女生记笔记比男生更全面、细致的特点。
第五，大学生的学习目的不明确，态度不端正，有不少学生认为大学学习是为了应付考试，这一点要引起高校教育工作者的足够重视。
三、在多媒体教学模式下记笔记的建议
第一，对刚入学的大一新生进行“记笔记重要性”方面的宣传，让学生在进入课堂前就对记笔记的重要性有一个充分认识。
第二，学校开设关于“记笔记方法和策略”方面的选修课，让学生学习不同的记笔记方法，充分了解各种记笔记的策略，让教师指导学生根据自身特点找到合适的记笔记策略，鼓励学生采用更科学的矩阵记录法。
第三，采用多媒体上课的教师在讲到重点、难点时，提醒学生记笔记，并给出适当的记录时间，在潜移默化中培养学生记笔记的意识。
第四，教师在制作多媒体课件时，尽量少用静态的文字内容，不要把讲稿直接打到屏幕上，更不能照着讲稿读。
第五，雖然男生记笔记情况较差可视为符合其性格特征的结果，但男生特有的自信、勇敢、思维敏捷等特点却是女生缺乏的，因此平时多鼓励男、女生之间取长补短，互相帮助，共同进步。
第六，定期组织师生开展学习讨论会，针对一些课程举办知识答题竞赛和应用能力比赛等活动。
参考文献：
[1]陈丽.大学生课堂笔记策略的现状及对策思考[J].文史资料，2011，（11）.
[2][7]樊素芳，樊琪.大学生课堂笔记策略现状研究[J].心理与行为研究，2007，（1）.
[3]罗艳，杨俊珂.大学生拷贝教学 PPT 代替课堂笔记现象的研究[J].中国信息技术教育，2011，（6）.
[4]胡进.大学生记笔记策略的实验研究[J].心理科学，1999，（4）.