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摘 要：在新课程标准下，教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要引导学生找到适合自己的学习方法与解题技巧，从而培养优秀的学科素养，让学生能够自主地发现问题、分析问题、解决问题，拥有较强的探究意识。初中生物是一门实验性、应用性非常强的学科，传统的生物教学模式与理念已经不能够满足学生的学习需求，教师要在初中生物课堂中开展探究性实验教学方法，让学生通过自己的努力去寻求答案，从而对所学到的生物知识有更为透彻的理解与认知，师生之间构建高效生物课堂。
关键词：初中生物；探究性实验；教学；方法；评价
在初中生物课堂中开展探究性实验，需要依据实验现象或者实验结果来推理问题的实验方法，其中包括提出问题、开展设计、实验、求得结论、发表意见等过程，在实验探究教学中既能够引导学生自主操作实验，提升学生的动手操作能力，把生物课堂的主导权完全交给学生，而教师起到一个正确的引导作用，这样更有利于培养学生优秀的生物学科素养，为长久的学习奠定稳固的基础，将来可以成为社会发展需要的创新型人才。
一、 新课程标准下初中生物实验的内容特点
（一） 实验数量大幅度增加
从2001年开始，初中生物教材中添加了更多的实验内容，很多生物教学知识都需要通过实验的形式来得出结论，更加注重让学生去记录、测量、计算、分析、整理数据，在动手操作中自主地探究生物原理、概念，培养学生优秀的动手操作能力与学习素养。按照实验的类型分为：体验类生物实验、探究类生物实验、演示类生物实验、观察类生物实验，通过生物实验能够把生物知识有机地结合在一起。
（二） 调查类、探究类实验增加
在素质教育背景下，学校更加注重培养学生优秀的思维能力，这样对学生来讲是终身受益的，所以在初中生物实验中调查类、探究类的实验较多。例如，探究馒头在口腔中的消化情况、探究食物中的能量、探究种子发芽率、探究植物对空气湿度所产生的影响、探究鸟适应飞行的特征、探究蚂蚁的通讯、探究保护色的形成过程，这些探究性的生物实验都需要学生去动脑、动手才能够理解。很多实验还需要学生自主地提出假设、整理探究实验方案、开展探究实验过程、观察结论等，在探究性生物实验中潜移默化地提升学生的综合素养。
二、 新课程标准下初中生物探究性实验教学方法
（一） 引导学生在实验中获取知识
开展初中生物探究性实验的最终目的是为了让学生更好地理解知识，所以教师要引导学生在实验过程中获取生物知识，提升对生物知识的总结、归纳能力。首先要选择合适的探究材料，例如，在分析“光对鼠妇生活的影响”的时候，学生会发现很难搜集到实验对象，即使搜集到了鼠妇也无法保管，这时候教师可以引导学生用蚯蚓来代替鼠妇，鼠妇不是唯一的研究对象，学生从而明白了在生物实验探究中不要把思想局限在课本中，然后通过观察“光对蚯蚓生活的影响”来获取生物知识。
（二） 学生主动参与、动手操作
在初中生物探究性实验中，教师要把课堂的主导权交给学生，引导学生去主动参与、动手操作，提升学生的概括、分析能力。例如，在学习“植物种子的萌发”的时候，由于这个探究实验需要借助很多外界条件，所以教师不要着急给出种子萌发需要的条件，而是让学生结合生活经验，去真正地播种种子，最后学生在实际动手操作中观察到植物种子的萌发和土壤、肥料、温度、水分、空气、光有关系，充分培养了学生优秀的创新思维能力与创造性思维能力。
（三） 科学、合理地开展教师评价工作
在素质教育背景下，更加注重对学生的学科核心素养的培养，所以在初中生物实验课堂教学中，教师要善于科学、合理地开展评价工作。在传统的生物实验课堂教学中，教师往往以实验结果来评价学生，或者只是在考试结束之后以学生的学习成绩来评价学生，根本无法把教学评价的作用充分发挥出来。教师要为学生设定多样化的评价形式，结合学生在探究实验过程中的观察能力、动手操作能力、团队协作能力等开展教学评价，积极地发现学生的闪光点，提高学生学习生物的自信心。
（四） 开展小组合作实验探究模式
学生还可以开展小组合作学习探究实验，让学生之间共同去动手操作，学生之间交流想法，共同学习与进步，这样可以得出更多的生物实验结论，既能够丰富学生的知识面，也能够培养学生优秀的团队合作能力与探究意识。例如，在探究“植物对空气湿度的影响”时，整个班级可以分成三个小组，分别测量茂密灌丛、草地、裸地中的湿度，然后对比三个组的探究结果，从而得出正确的生物知识与结论。
三、 总结
总之，在初中生物课堂教学中，教师要引导学生自主地开展探究性实验，在实验中分析、探究，通过自己的努力寻得实验结论，在学习知识的同时培养学生优秀的探究能力与学科素养。
参考文献：
[1]李又玲.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].成都师范学院学报，2016，32（1）：32-39.
[2]张国军.农村初中生物探究实验开展策略的校本研究[J].四川文理学院学报，2008（S1）：160-161.
作者簡介：
于晔娟，江苏省常州市，常州市勤业中学。
关键词：初中生物；探究性实验；教学；方法；评价
在初中生物课堂中开展探究性实验，需要依据实验现象或者实验结果来推理问题的实验方法，其中包括提出问题、开展设计、实验、求得结论、发表意见等过程，在实验探究教学中既能够引导学生自主操作实验，提升学生的动手操作能力，把生物课堂的主导权完全交给学生，而教师起到一个正确的引导作用，这样更有利于培养学生优秀的生物学科素养，为长久的学习奠定稳固的基础，将来可以成为社会发展需要的创新型人才。
一、 新课程标准下初中生物实验的内容特点
（一） 实验数量大幅度增加
从2001年开始，初中生物教材中添加了更多的实验内容，很多生物教学知识都需要通过实验的形式来得出结论，更加注重让学生去记录、测量、计算、分析、整理数据，在动手操作中自主地探究生物原理、概念，培养学生优秀的动手操作能力与学习素养。按照实验的类型分为：体验类生物实验、探究类生物实验、演示类生物实验、观察类生物实验，通过生物实验能够把生物知识有机地结合在一起。
（二） 调查类、探究类实验增加
在素质教育背景下，学校更加注重培养学生优秀的思维能力，这样对学生来讲是终身受益的，所以在初中生物实验中调查类、探究类的实验较多。例如，探究馒头在口腔中的消化情况、探究食物中的能量、探究种子发芽率、探究植物对空气湿度所产生的影响、探究鸟适应飞行的特征、探究蚂蚁的通讯、探究保护色的形成过程，这些探究性的生物实验都需要学生去动脑、动手才能够理解。很多实验还需要学生自主地提出假设、整理探究实验方案、开展探究实验过程、观察结论等，在探究性生物实验中潜移默化地提升学生的综合素养。
二、 新课程标准下初中生物探究性实验教学方法
（一） 引导学生在实验中获取知识
开展初中生物探究性实验的最终目的是为了让学生更好地理解知识，所以教师要引导学生在实验过程中获取生物知识，提升对生物知识的总结、归纳能力。首先要选择合适的探究材料，例如，在分析“光对鼠妇生活的影响”的时候，学生会发现很难搜集到实验对象，即使搜集到了鼠妇也无法保管，这时候教师可以引导学生用蚯蚓来代替鼠妇，鼠妇不是唯一的研究对象，学生从而明白了在生物实验探究中不要把思想局限在课本中，然后通过观察“光对蚯蚓生活的影响”来获取生物知识。
（二） 学生主动参与、动手操作
在初中生物探究性实验中，教师要把课堂的主导权交给学生，引导学生去主动参与、动手操作，提升学生的概括、分析能力。例如，在学习“植物种子的萌发”的时候，由于这个探究实验需要借助很多外界条件，所以教师不要着急给出种子萌发需要的条件，而是让学生结合生活经验，去真正地播种种子，最后学生在实际动手操作中观察到植物种子的萌发和土壤、肥料、温度、水分、空气、光有关系，充分培养了学生优秀的创新思维能力与创造性思维能力。
（三） 科学、合理地开展教师评价工作
在素质教育背景下，更加注重对学生的学科核心素养的培养，所以在初中生物实验课堂教学中，教师要善于科学、合理地开展评价工作。在传统的生物实验课堂教学中，教师往往以实验结果来评价学生，或者只是在考试结束之后以学生的学习成绩来评价学生，根本无法把教学评价的作用充分发挥出来。教师要为学生设定多样化的评价形式，结合学生在探究实验过程中的观察能力、动手操作能力、团队协作能力等开展教学评价，积极地发现学生的闪光点，提高学生学习生物的自信心。
（四） 开展小组合作实验探究模式
学生还可以开展小组合作学习探究实验，让学生之间共同去动手操作，学生之间交流想法，共同学习与进步，这样可以得出更多的生物实验结论，既能够丰富学生的知识面，也能够培养学生优秀的团队合作能力与探究意识。例如，在探究“植物对空气湿度的影响”时，整个班级可以分成三个小组，分别测量茂密灌丛、草地、裸地中的湿度，然后对比三个组的探究结果，从而得出正确的生物知识与结论。
三、 总结
总之，在初中生物课堂教学中，教师要引导学生自主地开展探究性实验，在实验中分析、探究，通过自己的努力寻得实验结论，在学习知识的同时培养学生优秀的探究能力与学科素养。
参考文献：
[1]李又玲.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].成都师范学院学报，2016，32（1）：32-39.
[2]张国军.农村初中生物探究实验开展策略的校本研究[J].四川文理学院学报，2008（S1）：160-161.
作者簡介：
于晔娟，江苏省常州市，常州市勤业中学。