论文部分内容阅读
【摘要】高等职业教育正面临部分普通高校向职业教育转型带来的压力，高等职业院校只有更进一步增强自身的内涵建设才能适者生存。教学改革是其中必需要强化的内容。而教学改革最为具体的就是教法和学法的改革。目前，对传统课堂教学模式进行着颠覆式冲击的“翻转课堂”，不仅在普通院校方兴未艾，在高等职业院校中也被广大教师应用于职业教育过程中。文中探讨了翻转课堂在我国高等职业院校应用的几个方面。
【关键词】高等职业教育 翻转课堂 教学设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0031-02
1.前言
高职教育不同于普通高等教育，也不同于中等职业技术教育，其核心就是培养具有一定设计与应用能力的技能型人才，这就要求无论是从教材、教法、学法等方面都要围绕培养目标进行。如何让学生成为具有创新能力的高素质的应用型人才？这一直是高职教学方法探索的问题。要培养走出校园能上岗高职学生，就应当让学生对所学的知识内容完全地掌握，这就要求高职教育必须使掌握学习法贯穿于整个教学过程之中。传统“课堂知识传授”教学法是无法让学生实现掌握学习，今天，“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，利用知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，通过微课程形式的学习内容以及课前微视频，自己掌控学习的进度和速度，在教师的个性化指导下实现掌握学习。
2.翻转课堂的内涵
2.1翻转课堂的概念
“翻转课堂”是相对传统课堂的教学过程而言的。是英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
高职教学过程目前有两个主要个部分，一是通过实训过程（包括具体岗位顶岗）来实进行技能的培养，这一部分是高等职业院校的优势。另一部分是通过课堂中进行行业基础理论的学习，在这一部分中，长期以来是由教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，即使是采用具有高度场景化的虚拟仿真的课堂教学，常常也是被教师一个人占用来“虚拟仿真教学”。这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，也是在学生“被动接受”，由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知識内化”的过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助极易产生挫败感，从而丧失继续学习的热情和动机，表现在新生入学时满怀希望，但由于在学习过程中，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中，一学期下来，学习热情大大降低。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于课前任务中提供的具有强烈行业特色的虚拟仿真课件和微视频，在教师有目的的课前任务设计的指引下，完成知识的建构。接下来在师生共在一起的课堂学习中又获得了教师的一对一的辅导，在同学间探讨问题浓烈的氛围中得到知识进一步的内化。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。表一是传统课堂与翻转课堂形式到内容的比较。
表一：传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
2.2翻转课堂的教学法表现形态
1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况给出引导性的课前任务，其中最为重要的是制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一个特定的问题，供学生课前观看学习，同时对部份内容制作相应的虚拟仿真课件以供学生模拟操作。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，或通过虚拟课件掌握相关操作，从而完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频和操控虚拟仿真课件，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。
2）学生课前学习任务的评价过程。学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，修正自已的教学设计，以便创立对应的问题情境在课上帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。
3）课上“知识内化”过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力;②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。
2.3探索具有行业特征的高职形态的“翻转课堂”
高职教育不同于普通高等教育，也不同于中等职业教育，必须对“翻转课堂”教学进行必要的高职化改进，寻找符合高等职业院校实际的发展方向。
高职教育形态的“翻转课堂”的成败，取决于高职教师的专业素养与职业精神、对“翻转课堂教学法”的理解以及学生自主学习的方法与习惯。要明确的是“翻转课堂”不能取代学生的实训过程，只是在教学与学习方式上发生变革。能不能将高职课堂翻转过来，重点是“翻转课堂”的教学设计。每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。因此，必须对其传统的教学设计的流程进行重新规划，其核心就是“翻转”。
高职的“翻转课堂”应当有如下特征：
1）课前任务以虚拟仿真课件和微视频为主。最好的是组建教学团队和技术团队，进行适合于行业特征的虚拟仿真软件的开发，以及行业特征的微视频的制作。 2）完善的课前学习效果评价设计。教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，如学习平台中的测试系统、微信、论坛、QQ等交互手段对学生的学习活动过程及结果进行测量，并给予具体分值的判断，以检测学生知识内化和掌握的程度，并以此作为课堂中引导学生互动探索讨论的导向依据。
3）精心对课堂探究情境进行设计。教师根据学生课前知识反馈情况，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。
课堂中根据知识内容，可在课堂内进行师生互动探索问题，求解问题，也可以将此环节移到实训环境（实训室或真实岗位如工厂等）。
4）通过学习成果交流展示设计，实现学生团队精神的提升，实现学生自信力的提升。以小组团队的方式对问题的解决写出小型报告提交（最好不要超过300字，不要占用学生过多课外时间，将时间留给学生进行课前任务学习）。学生个体将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得写成小论文提交（最好不要超过200字）。
3.存在的问题及解决方法
翻转课堂应用高等职业教育，對高职教育来讲是一种全新的教学模式，有其优秀的一面，也存在许多不足。在实施翻转课堂教学法过程中，主要面临以下两方面的问题：一是现行的具有针对性的虚拟仿真课件无论质量还是数量都严重不足，二是教师很难监督学生学习，导致学生课前准备不充分，使教师课上不能高效地利用时间让学生们进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，无法达到好的教学效果。对第一个问题，我们主要是以专业课教师与信息技术课程教师组合组建团队开发应用翻转课堂的微型虚拟仿真软件和录制高质量的微视频。对第二个问题，是加强学生的课前任务考评，特别是将课前任务完成情况与学分挂靠起来，使学生感觉到必须完成课前任务才行。同时定期对能按时完成课前任务的同学给予表彰。以激励全体同学形成良好的学风。
4.结语
教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。高等职业院校引入翻转课堂教学模式必将对我国的高等职业教学改革产生一定的影响。
参考文献：
[1]李静，浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示Ⅱ[J].中国科教创新导刊，2010（15）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：4651.
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.
[4]卜彩丽，马颖营.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：911.
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（19）：5964.
【关键词】高等职业教育 翻转课堂 教学设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0031-02
1.前言
高职教育不同于普通高等教育，也不同于中等职业技术教育，其核心就是培养具有一定设计与应用能力的技能型人才，这就要求无论是从教材、教法、学法等方面都要围绕培养目标进行。如何让学生成为具有创新能力的高素质的应用型人才？这一直是高职教学方法探索的问题。要培养走出校园能上岗高职学生，就应当让学生对所学的知识内容完全地掌握，这就要求高职教育必须使掌握学习法贯穿于整个教学过程之中。传统“课堂知识传授”教学法是无法让学生实现掌握学习，今天，“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，利用知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，通过微课程形式的学习内容以及课前微视频，自己掌控学习的进度和速度，在教师的个性化指导下实现掌握学习。
2.翻转课堂的内涵
2.1翻转课堂的概念
“翻转课堂”是相对传统课堂的教学过程而言的。是英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
高职教学过程目前有两个主要个部分，一是通过实训过程（包括具体岗位顶岗）来实进行技能的培养，这一部分是高等职业院校的优势。另一部分是通过课堂中进行行业基础理论的学习，在这一部分中，长期以来是由教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，即使是采用具有高度场景化的虚拟仿真的课堂教学，常常也是被教师一个人占用来“虚拟仿真教学”。这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，也是在学生“被动接受”，由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知識内化”的过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助极易产生挫败感，从而丧失继续学习的热情和动机，表现在新生入学时满怀希望，但由于在学习过程中，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中，一学期下来，学习热情大大降低。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于课前任务中提供的具有强烈行业特色的虚拟仿真课件和微视频，在教师有目的的课前任务设计的指引下，完成知识的建构。接下来在师生共在一起的课堂学习中又获得了教师的一对一的辅导，在同学间探讨问题浓烈的氛围中得到知识进一步的内化。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。表一是传统课堂与翻转课堂形式到内容的比较。
表一：传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
2.2翻转课堂的教学法表现形态
1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况给出引导性的课前任务，其中最为重要的是制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一个特定的问题，供学生课前观看学习，同时对部份内容制作相应的虚拟仿真课件以供学生模拟操作。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，或通过虚拟课件掌握相关操作，从而完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频和操控虚拟仿真课件，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。
2）学生课前学习任务的评价过程。学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，修正自已的教学设计，以便创立对应的问题情境在课上帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。
3）课上“知识内化”过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力;②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。
2.3探索具有行业特征的高职形态的“翻转课堂”
高职教育不同于普通高等教育，也不同于中等职业教育，必须对“翻转课堂”教学进行必要的高职化改进，寻找符合高等职业院校实际的发展方向。
高职教育形态的“翻转课堂”的成败，取决于高职教师的专业素养与职业精神、对“翻转课堂教学法”的理解以及学生自主学习的方法与习惯。要明确的是“翻转课堂”不能取代学生的实训过程，只是在教学与学习方式上发生变革。能不能将高职课堂翻转过来，重点是“翻转课堂”的教学设计。每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。因此，必须对其传统的教学设计的流程进行重新规划，其核心就是“翻转”。
高职的“翻转课堂”应当有如下特征：
1）课前任务以虚拟仿真课件和微视频为主。最好的是组建教学团队和技术团队，进行适合于行业特征的虚拟仿真软件的开发，以及行业特征的微视频的制作。 2）完善的课前学习效果评价设计。教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，如学习平台中的测试系统、微信、论坛、QQ等交互手段对学生的学习活动过程及结果进行测量，并给予具体分值的判断，以检测学生知识内化和掌握的程度，并以此作为课堂中引导学生互动探索讨论的导向依据。
3）精心对课堂探究情境进行设计。教师根据学生课前知识反馈情况，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。
课堂中根据知识内容，可在课堂内进行师生互动探索问题，求解问题，也可以将此环节移到实训环境（实训室或真实岗位如工厂等）。
4）通过学习成果交流展示设计，实现学生团队精神的提升，实现学生自信力的提升。以小组团队的方式对问题的解决写出小型报告提交（最好不要超过300字，不要占用学生过多课外时间，将时间留给学生进行课前任务学习）。学生个体将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得写成小论文提交（最好不要超过200字）。
3.存在的问题及解决方法
翻转课堂应用高等职业教育，對高职教育来讲是一种全新的教学模式，有其优秀的一面，也存在许多不足。在实施翻转课堂教学法过程中，主要面临以下两方面的问题：一是现行的具有针对性的虚拟仿真课件无论质量还是数量都严重不足，二是教师很难监督学生学习，导致学生课前准备不充分，使教师课上不能高效地利用时间让学生们进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，无法达到好的教学效果。对第一个问题，我们主要是以专业课教师与信息技术课程教师组合组建团队开发应用翻转课堂的微型虚拟仿真软件和录制高质量的微视频。对第二个问题，是加强学生的课前任务考评，特别是将课前任务完成情况与学分挂靠起来，使学生感觉到必须完成课前任务才行。同时定期对能按时完成课前任务的同学给予表彰。以激励全体同学形成良好的学风。
4.结语
教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。高等职业院校引入翻转课堂教学模式必将对我国的高等职业教学改革产生一定的影响。
参考文献：
[1]李静，浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示Ⅱ[J].中国科教创新导刊，2010（15）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：4651.
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.
[4]卜彩丽，马颖营.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：911.
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（19）：5964.