朗读是阅读教学中最常见、最重要的教学手段之一，形式多种多样。教学中恰当地应用，有助于学生更好地理解内容，体会情感，领悟表达，提升学生的语文素养。
　　策略一：关注文本特点。实现融入朗读
　　分角色读。《第一朵杏花》紧紧围绕小男孩和竺可桢的两次对话展开，这平常的一问一答，反映了小男孩的天真可爱和竺可桢的严谨认真。教学中，我先引导学生抓住关键词和标点符号想象人物当时的神态、动作、心情，然后组织学生分角色朗读。学生在角色效应的作用下，加深了对人物特点的理解。
　　表演读。《三个小伙伴》是一篇充满童趣、情境性很强的童话。初读课文后，我让学生戴上头饰分别扮演小野猪、小象、小袋鼠表演朗读，学生立即情绪高涨，朗读绘声绘色，表演活灵活现。表演朗读使学生与文本进行了充分的对话，很好地理解了课文内容，也真切地感受到了这些小动物的可爱，更重要的是学生表演的过程即为创造能力培养的过程。
　　配乐读。《九寨沟》用生动优美的语言描绘了奇丽美妙的自然景观。教学中，我选择舒缓并带有雀鸣流水的音乐带同学们人情，同时出示“雪峰插云”“古木参天”“平湖飞瀑”“异兽珍禽”等图片带他们入景，通过朗读带他们入境，让这人间仙境深深地刻在学生的脑海。
　　策略二：关注文本中心，实现感悟朗读
　　一唱三叹读。《珍珠鸟》最后一节中有这样一句话：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”教学中，伴随着对文本理解的深入，我组织学生反复品读这个中心句，充分感受了小鸟与作者由疏远到亲近的信赖过程。一唱三叹地读，熏陶着学生的心灵，浸染着学生的灵魂，建构起学生的人格！
　　对比读。《特殊的葬礼》通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，说明了环境保护的重要。教学中，我带领学生对比朗读第3、第5自然段，这样，昔日塞特凯达斯瀑布的“雄伟壮观”和现在的“奄奄一息”形成了强烈的对比，给学生留下了深刻的印象，同时也引起了学生的深思：是什么造成了塞特凯达斯瀑布的枯竭。学生的心灵在对比朗读中经历了一次荡涤：我们要爱护环境，再也不能让这样的悲剧重演了！
　　策略三：关注文本语言，实现重点朗读
　　以诗的节奏读。《欢乐的泼水节》最后一节写人们唱歌跳舞、赛龙舟、放烟火直到深夜，句式整齐，读起来琅琅上口。教学中，我将语句重组成诗的格式，指导学生以诗的节奏朗读。诗的节奏让以学生更好地展开了想象的翅膀，使他们在轻吟浅唱中细细地触摸语言的脉搏，体悟人们的快乐。
　　前后照应读。《猴子种果树》记叙猴子跟乌鸦、喜鹊、杜鹃之间发生的故事的情节基本相似，为了更好地指导学生复述课文，帮助学生积累语言，教学中，我引导学生前后照应起来重点朗读，让他们发现在重点准备一个故事的基础上举一反三即可，做到事半功倍。
　　突出关键词语读。《钱学森》通过语言描写来表现人物的特点，教学中，我让学生找出钱学森的语言，着重引导学生联系上文对“最得意”“最得力”“优厚的待遇”“富裕的生活”“优越的工作条件”进行理解，使学生真切感受到钱学森虽然身在美国，却时刻不忘祖国，并且立志学好本领报效祖国的拳拳爱国心。
　　每一种形式的朗读都有它的适用范围和独特作用，同一种形式的朗读因使用的情境不同会达成不同的目标。教师只有基于文本的特点，基于学生的实际，做到目标明确、灵活运用，朗读才能在语文素养教学中发出更强音。
　　作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师。