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【摘要】传授学习策略是教会学生学会学习的重要渠道，本文从组织策略、注意策略、编码策略、练习策略、监控策略等五个方面阐述了对学生学习策略的培养。
【关键词】化学教学 培养 学习策略
一位教育家曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他乐意接受，并且很好地消化它。”吃饭如此，学习化学亦是如此。如果学生对化学学习提不起兴趣，学习就会缺乏主动性、积极性，只是被动地接受老师的枯燥无味的灌输，那势必会造成知识接受困难、易忘、上课不专心、学习分心。所以在化学教学中激发并培养学生的学习策略，使学生享受学习的乐趣，是中学化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。正所谓“乐学之下无负担”。同时，心理学指出，学生学习掌握化学知识的过程，是一个构建知识结构和发展能力的过程。学生能否正确选择、运用学习策略是学习成败的关键因素之一，因此，教学中不仅要向学生传授知识，更要培养学生的学习策略，教会学生如何学习。
一、教会组织策略，构建知识结构
化学教学中，教师要精心组织材料，示范并指导学生运用组织策略，构建化学知识结构。
1、对比知识点间的联系与区别 例如，溶液分为饱和溶液和不饱和溶液，可从其形成条件、有无结晶存在、是否平衡状态等几方面进行对比；从溶质、溶剂、溶质的溶剂化、溶解的热效应，以及分散系的观点去认识溶液。又如电解质分为强电解质和弱电解质；烃分为链烃和环烃；链烃又分为饱和链烃与不饱和链烃等等，都可以列表进行联系对比，形成局部的概念体系。
2、将知识系统化、整体化 结构化、系统化的知识才是真正的知识。如在讲授氯气的实验室制法时，按反应原理一仪器药品一气体发生一气体收集一气体检验一尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径和方向发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使学生的知识点间有机地联系为一个知识整体。
二、重视注意策略，进行意义学习
注意是学生学习与记忆的前提，在教学中要重视指导学生的注意策略。
1、引导学生抓住重点、难点，透过化学现象认清本质 例如，有些化学实验虽然现象相同，但原理不同，通过比较可加深对各自本质的理解。如氯气、二氧化硫和木炭都能使某些色素褪色，但氯气与水反应生成有强氧化性的次氯酸使色素氧化而褪色；二氧化硫与某些色素结合成无色物质而褪色；而木炭是由于吸附作用而使某些物质褪色，其本质各不相同。
2、引导学生对知识概括归纳，掌握知识内在规律 如“强电解质和弱电解质”一节，涉及的知识有电解质和非电解质的概念、电离理论初步知识、电离方程式。这节内容由强电解质和弱电解质、完全电离和部分电离、导电性强和导电性弱等知识点构成，可分成化学概念、化学理论和化学事实三条主线，各“线”之间就可构成知识网络。
三、发展编码策略，保持和提取知识
通过对学习材料的编码，才能有效地保持和提取相关知识。在化学教学中可以通过两条途径发展学生的编码策略。
1、把抽象理论与具体实例相结合 要求学生对化学中每一个概念和每一条规律，尽可能多地列举实例，以便于理解与记忆。如强电解质：浓硫酸、稀硫酸、硫酸、碳酸钙等。非极性分子：氢气分子、氯气分子、惰性气体分子、二氧化碳分子、甲烷分子等。通过这样的变式训练，有利于学生掌握概念的本质特征，而舍弃非本质特征。
2.对知识进行图一—文双重编码 许多内容既可以用文字编码，也可以用图像（图）编码。如对于元素的金属性、非金属性强弱的变化规律，原电池、电解池、电离平衡、溶解平衡和化学平衡等内容，都可以采用图解和文字共同表达。总之，在化学教学中，要指导学生采取据文设图，以图析义的方法，保持和提取知识。
四、发展解题策略，促进知识迁移
在化学教学中，要注意发展学生提取信息和解决问题的策略，提高其解题能力和促进知识迁移。
1、教会提取信息的方法 提取信息是指从题目中最大限度地抽取对解题有帮助的信息，这是解题的基础。要培养学生自觉审题的良好习惯，教会审题方法。如读题时，重点、关键点多读几遍，边读边画简图，把文字转化为图像等。
2.，掌握解题的一般步骤 以化学中的计算题解答为例，其解题的一般思路为：弄清已知条件、隐含条件、干扰条件、题目中要求的化学量；联想有关概念、规律、公式以及它们的适用条件和范围，用恰当的规律、原理、公式把已知条件与要求的化学量联系起来，以准确无误的求解、得出结果，并检查和验证答案。
五、教会监控策略，优化学习过程
学习的组织、注意、编码、解题策略的主要作用都在于获取知识，称为学习的认知策略；而学习的监控策略主要用于对自身认知过程的监控与调节。在整个学习过程中，两者相互作用、相辅相成。因此，在教学中要教会学生对所采取的学习策略的适当性进行评价，通过对学习目标.学习过程的监控，实现学习过程的最优化和有序化。
1、通过目标调控，提高学习的计划性 确立学习目标，这是运用学习策略、搞好学习自我监控的前提和依据。要教给学生目标调控策略，如将教学目标转化为学习目标，将大目标分解为小目标，及时根据计划的实施情况调整目标，以促进目标的达成。
2.通过过程调控，完善学习策略 在教学中，不管是记忆、理解学习材料，还是通过问题解决策略进行学习，都要引导学生通过讨论评价，对自己的学习过程进行监控调节。运用学习策略促进学习的操作过程可图示为：
图中问“我掌握对象A吗？”就是对自己学习能力进行评价；“学习策略运用适当有效吗？”就是在学习策略运用中对结果是否有效作出判断。若意识到所采用的策略无效或效果不佳，则需及时调整、变换。如此不断自我评价、自我调节，逐步达到预定的学习目标。可见学习过程就是学习目标的确立、学习的认知策略和元认知策略综合运用的过程，就是学生自觉地对不适当学习策略进行修正的过程，也就是合适的学习策略建构的过程。
【关键词】化学教学 培养 学习策略
一位教育家曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他乐意接受，并且很好地消化它。”吃饭如此，学习化学亦是如此。如果学生对化学学习提不起兴趣，学习就会缺乏主动性、积极性，只是被动地接受老师的枯燥无味的灌输，那势必会造成知识接受困难、易忘、上课不专心、学习分心。所以在化学教学中激发并培养学生的学习策略，使学生享受学习的乐趣，是中学化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。正所谓“乐学之下无负担”。同时，心理学指出，学生学习掌握化学知识的过程，是一个构建知识结构和发展能力的过程。学生能否正确选择、运用学习策略是学习成败的关键因素之一，因此，教学中不仅要向学生传授知识，更要培养学生的学习策略，教会学生如何学习。
一、教会组织策略，构建知识结构
化学教学中，教师要精心组织材料，示范并指导学生运用组织策略，构建化学知识结构。
1、对比知识点间的联系与区别 例如，溶液分为饱和溶液和不饱和溶液，可从其形成条件、有无结晶存在、是否平衡状态等几方面进行对比；从溶质、溶剂、溶质的溶剂化、溶解的热效应，以及分散系的观点去认识溶液。又如电解质分为强电解质和弱电解质；烃分为链烃和环烃；链烃又分为饱和链烃与不饱和链烃等等，都可以列表进行联系对比，形成局部的概念体系。
2、将知识系统化、整体化 结构化、系统化的知识才是真正的知识。如在讲授氯气的实验室制法时，按反应原理一仪器药品一气体发生一气体收集一气体检验一尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径和方向发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使学生的知识点间有机地联系为一个知识整体。
二、重视注意策略，进行意义学习
注意是学生学习与记忆的前提，在教学中要重视指导学生的注意策略。
1、引导学生抓住重点、难点，透过化学现象认清本质 例如，有些化学实验虽然现象相同，但原理不同，通过比较可加深对各自本质的理解。如氯气、二氧化硫和木炭都能使某些色素褪色，但氯气与水反应生成有强氧化性的次氯酸使色素氧化而褪色；二氧化硫与某些色素结合成无色物质而褪色；而木炭是由于吸附作用而使某些物质褪色，其本质各不相同。
2、引导学生对知识概括归纳，掌握知识内在规律 如“强电解质和弱电解质”一节，涉及的知识有电解质和非电解质的概念、电离理论初步知识、电离方程式。这节内容由强电解质和弱电解质、完全电离和部分电离、导电性强和导电性弱等知识点构成，可分成化学概念、化学理论和化学事实三条主线，各“线”之间就可构成知识网络。
三、发展编码策略，保持和提取知识
通过对学习材料的编码，才能有效地保持和提取相关知识。在化学教学中可以通过两条途径发展学生的编码策略。
1、把抽象理论与具体实例相结合 要求学生对化学中每一个概念和每一条规律，尽可能多地列举实例，以便于理解与记忆。如强电解质：浓硫酸、稀硫酸、硫酸、碳酸钙等。非极性分子：氢气分子、氯气分子、惰性气体分子、二氧化碳分子、甲烷分子等。通过这样的变式训练，有利于学生掌握概念的本质特征，而舍弃非本质特征。
2.对知识进行图一—文双重编码 许多内容既可以用文字编码，也可以用图像（图）编码。如对于元素的金属性、非金属性强弱的变化规律，原电池、电解池、电离平衡、溶解平衡和化学平衡等内容，都可以采用图解和文字共同表达。总之，在化学教学中，要指导学生采取据文设图，以图析义的方法，保持和提取知识。
四、发展解题策略，促进知识迁移
在化学教学中，要注意发展学生提取信息和解决问题的策略，提高其解题能力和促进知识迁移。
1、教会提取信息的方法 提取信息是指从题目中最大限度地抽取对解题有帮助的信息，这是解题的基础。要培养学生自觉审题的良好习惯，教会审题方法。如读题时，重点、关键点多读几遍，边读边画简图，把文字转化为图像等。
2.，掌握解题的一般步骤 以化学中的计算题解答为例，其解题的一般思路为：弄清已知条件、隐含条件、干扰条件、题目中要求的化学量；联想有关概念、规律、公式以及它们的适用条件和范围，用恰当的规律、原理、公式把已知条件与要求的化学量联系起来，以准确无误的求解、得出结果，并检查和验证答案。
五、教会监控策略，优化学习过程
学习的组织、注意、编码、解题策略的主要作用都在于获取知识，称为学习的认知策略；而学习的监控策略主要用于对自身认知过程的监控与调节。在整个学习过程中，两者相互作用、相辅相成。因此，在教学中要教会学生对所采取的学习策略的适当性进行评价，通过对学习目标.学习过程的监控，实现学习过程的最优化和有序化。
1、通过目标调控，提高学习的计划性 确立学习目标，这是运用学习策略、搞好学习自我监控的前提和依据。要教给学生目标调控策略，如将教学目标转化为学习目标，将大目标分解为小目标，及时根据计划的实施情况调整目标，以促进目标的达成。
2.通过过程调控，完善学习策略 在教学中，不管是记忆、理解学习材料，还是通过问题解决策略进行学习，都要引导学生通过讨论评价，对自己的学习过程进行监控调节。运用学习策略促进学习的操作过程可图示为：
图中问“我掌握对象A吗？”就是对自己学习能力进行评价；“学习策略运用适当有效吗？”就是在学习策略运用中对结果是否有效作出判断。若意识到所采用的策略无效或效果不佳，则需及时调整、变换。如此不断自我评价、自我调节，逐步达到预定的学习目标。可见学习过程就是学习目标的确立、学习的认知策略和元认知策略综合运用的过程，就是学生自觉地对不适当学习策略进行修正的过程，也就是合适的学习策略建构的过程。