摘要：古诗是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠，更是掘之不尽的宝藏。在小学语文古诗教学中，教师要围绕教学目标，结合学生的认知发展规律，选择有效的方法，让学生领略古诗中的诗情画意，真切体悟古诗韵味，让课堂充满灵秀之美。对此，本文阐述了让小学语文古诗教学充满灵秀之美的策略。
　　关键词：小学语文 古诗教学
　　自古以来，我国就是诗的国度，古诗的语言简洁凝练，音韵优美和谐，意境深邃旷远。在小学语文古诗教学中，教师要善于引导学生学习古诗，借助有效的教学方式，引导学生融情入境，让古诗教学尽显灵秀之美，从而提升学生的欣赏品味和审美情趣。
　　一、以读为本，诵读吟咏，挥洒诗性的魅力
　　诵读吟咏是学习古诗的有效方法，只有反复诵读，涵泳品味，沉潜其中，学生才能把握诗的语言、旋律、情感和意境。因此，在小学语文古诗教学中，教师要重视诵读吟咏，以读为本，通过多种诵读方式，引导学生读出语感、读出情感、读出美感、读出精神，体味诗性的魅力。一方面，教师要注意引导学生读准字音，读顺句子，读懂大致文意；另一方面，教师要引导学生注意重音、停顿、断句，读出节奏，读出语气，读出感情，感知古诗音韵美。
　　以人教版三年级上册王维《九月九日忆山东兄弟》为例，该诗以朴质无华的语言，真挚地道出了天涯游子的思乡怀亲之情。在教学过程中，笔者先让学生默读，标出自己不能确定读音的字，然后让学生对照注释，自由朗读，读准字音，读通句子，读顺全文，且边读边画出节奏，把握节奏变化，读出缓急。在理解了诗意的基础上，教师让学生有感情地朗读课文，细细品味，并说一说自己体会到了诗人怎样的心情。通过诵读吟咏，在读中理解，理解后朗读，学生自然就能够把握古诗的诗意和诗情。最后，笔者让全班学生齐读课文，并配乐强化朗读效果，让学生感受古诗之美和其独特的艺术魅力。
　　二、创境激情，情景交融，漾起诗情的风帆
　　古诗往往情景交融，意境相生，所以古诗教学不能简单地停留在对语言文字的理解上，教师应善于借助现代教学技术，利用多媒体课件，巧妙地创境激情，再现古诗的画面美、意境美，让学生真切地感受到古诗中的诗情画意，使学习古诗成为一种美的享受，激发学生的学习热情。
　　如人教版一年级下册袁枚《所见》一诗，描绘了一幅林中牧童一派天真快乐的画面，写出了“意欲捕蝉鸣”的情趣，简短的文字蕴含了无穷的意境，令人沉醉不已。在教学时，笔者借助多媒体课件，播放了动画视频，再现了古诗情景：夏天的傍晚，在树林里，远远地出现了一个身影。哦，那是放牛的牧童，他背着斗笠，赤著脚丫，手里摇着柳条儿，悠然自得地骑在黄牛背上，快乐地唱着歌，嘹亮的歌声在树林中久久回荡。树上，有几只蝉儿在“知了、知了”地叫着，牧童手中摇晃的柳条儿忽然安静下来……视频里配上古诗字幕和悦耳动听的音乐。在视听并用、图文并茂的氛围中，学生目视其文，耳悦其声，心醉其情，真切地体会到了古诗的情趣美，强烈的学习兴趣油然而生。
　　三、巧抓关键，驰骋想象，激扬诗意的灵性
　　古诗言约意丰，虚实相生，诗意跳跃性大。在古诗词苑中漫步品读，含英咀华，离不开想象，想象力越丰富，思维就越开阔，就越能感受到古诗的画意真情和思想内涵。因此，在小学古诗教学中，教师要善于抓关键字、词、句，引导学生大胆联想，丰富词句内涵，体悟诗情意蕴。
　　如在教学人教版一年级下册孟浩然《春晓》一诗时，笔者抓住“处处”一词，引导学生拓展想象，加深学生的诗意理解：“孟浩然清晨醒来，听到外面到处是悦耳动听的鸟叫声，请学生们开动脑筋想象一下，这些鸟叫声可能来自哪里？”在教师的指引下，学生放飞想象，主动将“处处”一词变成可感可知的树林里、高山上、屋檐上、天空中……不知不觉进入了无限春光竞鸟鸣的意境中。
　　总之，古诗是充满灵秀之美的。在古诗教学中，教师要注意以读为本，引导学生诵读吟咏，挥洒诗性的魅力；善用现代教育技术，创境激情，漾起诗情的风帆；巧抓关键字词，启发学生驰骋想象，激扬诗意的灵性，闪烁诗意的光芒，从而构造灵秀的课堂。
　　（作者单位：温有萍 江西省龙南县龙师附小龙陂分校；廖丽 江西省龙南县实验小学）