天津市静海实验中学是2002年成立的普通国办初中校，学校教师有工作热情，也有宏观教育观念，但对教育的解释力、在教学上的转化力等相对不足，因而当新课改、新教育、新理念席卷而来时，学校处在了先进观念与陈旧惯性、客观高端要求与主观简单实践的矛盾中。如今，学校经过8年的探索，形成了教师专业化建设的系列实践，使学校获得了全国教育系统先进集体等19项国家级荣誉和天津市德育工作先进集体等65项市级荣誉等。
　　加强教师思想建设，就是其中最具持久力和艰苦性的实践之一，是解决矛盾的一味“文火”。从最初的探索到现在的基本成形，学校的“战术”是：剥离教师的三种生存状态，即职业的生存之需、专业的分工之必、事业的价值之美，并分而为之。
　　着眼生存之需
　　从教，具有谋生手段的共性，也有着特殊性。基于此，学校把夯实教师职业规范的厚度作为学校管理的第一要务，探索了“三个引导”：
　　一是编制依法执教操作引导手册，供教师阅读，增强从教的敏感性与严谨性。持续不断的教育教学实践，让学校越来越认识到，法律是天底下最大的人文关怀，是最高级的人情。引导手册帮助教师体验依法执教的分寸，提高教育教学行为的适切性。
　　二是开展对社会、对教育、对学校、对自我的四个认知。教育为政治经济服务、为大众服务，学校要求教师具备高度政治敏锐性，坚定奉行教育的普惠性。对自我，学校为教师设定了“忠诚热爱、勤奋智慧、健美优雅，核心价值观就是强烈的责任感，对祖国负责、对学校负责、对别人负责、对自己负责，集中体现为一点，就是对工作负责”的发展目标。
　　同时，学校还设计了八个“教师之问”，以帮助教师自悟。围绕于教师认知的打造，学校帮助教师们增强了身份感与归属感，职业的理性大大增强。
　　三是举办教育规律专题讲座。专家教授分别从不同侧面阐述了教育的规律，用大量翔实的事例解释了遵循教育规律的巨大利益，自然之中扩张了教师“趋同”性，增强了教师对教育行为“可为”“不可为”的临界感与敬畏感。
　　顺应社会分工
　　分工强化了“教师”的专业特质。而只有丰富特质的内涵，才能顺应时代的分工要求。学校在实践中积累总结了“三个倚靠”，借以巩固教师的专业思想深度。
　　一是依靠学科组为单位。学校始终坚持团队建设，依靠学科组，每周半天时间的集体教研；设置了学科分析项目表，给教师提供行动的方向。通过集体的智慧来解读、认识、整理本学科的性质与方法体系，认同并形成关于该学科的学科思想，进而在此思想的指导下逐渐优化每个人的学科教学行为。
　　二是依靠科研为保障。学校从“九五”开始，直至“十二五”，申请的教育部和天津市的课题都是围绕着提高教学有效性展开的。这种行动研究营造出钻研、较真的氛围，持久且浓厚；集体教研固定时空，个人钻研则无限时空，二者相得益彰。典型代表如数学组，无论是编制导学案，还是筛选典型例题与习题，抑或是对重难点内容的顺序位移与化解等等，都准备得充裕与适当，非常利于学生吸收与巩固。因此，数学组这个团队始终荣获教育局一等奖的教学表彰，还取得了县级优秀学科组、数学优质课国家级一等奖等诸多荣誉，这些荣誉与科研的浸泡密切关联。
　　三是依靠模式为渠道。学校八年的导学式教学改革是以“问题——解决”模式作为落实途径的。该模式能以程序化的形式引导教师的言行，解决了教师“怎么做”的需要。其背后的“以学为本”“教师第一”的教育思想则更具有提醒功能，解决教师“为什么这样做”的问题。
　　提升人的价值
　　当生存之需、分工之必无虞的时候，人还是要追问活着的意义的。这既是个体的可能之需，也是学校文化建设的应有之物。在加强思想建设的过程中，学校引领教师通过“三个比较”，寻找更真实的存在感与价值追求。
　　一是把学校与社会比较，开阔胸襟与视界。学校不应该有围墙，是社会的一部分。“比较”的结果，是增强了教师的心理顺应力、承受力、溶解力、生成力。
　　二是把学校与区域内外同类校比较，客观获取本校所长与所短，增加自信心与危机感。学校选择了政策关注、教育资源配置、办学理想、管理实践等四个要素，把学校与同类校进行同质间的比较。“比较”的结果，是帮助教师提高了对比意识与警觉程度，也就易于内心自觉水平的升级。
　　三是把学校的过去与现在比较，把现在的积累与未来发展的需要比较，增强自豪感与使命感。“比较”的结果，成效最明显的是“校荣我荣”的归属感更加牢固，正气更加浓厚。
　　职业、专业、事业三者高度融合在“学校”这个载体上，使得加强教师队伍思想建设大有作为，此为见效慢的“文火之功”。
　　教师思想的变化是隐性的，它与显性的课程建设一起，构成了学校教师专业化建设的两个体系。教师思想的变化依赖于教师思维方式的优化，所以，学校着力帮助教师改善自我思维方式，不断提高认知水平。这样坚持下来，就助推了教师专业化的内涵发展。
　　（作者单位：天津市静海县实验中学）