论文部分内容阅读
【摘要】当今社会，独生子女多，交往范围小，绝大多数幼儿以“自我为中心”，缺乏分享意识。而幼儿期是幼儿个体发展最关键时期，也是塑造良好品德的关键期。因此，培养幼儿分享意识，对幼儿的发展是极为重要的。本文从树立良好的榜样、文学作品的熏陶、于角色游戏中渗透分享的意识、家园合作共塑良好的道德品质等几个方面进行探究。
【关键词】幼儿 分享意识 培养
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0111-02
前言
《指南》中指出：“对大家喜欢的东西能轮流、分享。”分享行为是指把自己喜爱的东西、美好的情感体验以及克服以自我为中心，学会把自己的东西、快乐分给别人，与他人一起共享属于自己的东西的一种行为。分享行为是幼儿心理健康的重要表现，它能帮助幼儿赢得同伴的喜欢，使幼儿在活动中获得如何与人交往的技能，可以给幼儿带来快乐，学会如何分享对幼儿健康人格的形成具有巨大的作用。
在教育教学过程中，我发现中班小朋友的分享意识很薄弱。案例1：红红小朋友今天带来了个芭比娃娃的玩具，顿时吸引了许多小朋友们异常羡慕的眼光，彤彤小朋友也很想玩。她请求说：“把你的芭比娃娃借我玩一会儿好吗？”红红一口回绝了：“不行，芭比娃娃是我的，只有我才能玩！”案例2：午餐前孩子们吃西瓜。在观察中我发现，先吃完饭的孩子走到西瓜盘前仔细地端详一番后，伸手拿走了其中最大片的西瓜，只有几位不爱吃西瓜的孩子拿了小片的，等到最后几位小朋友吃完饭时盘中只剩下了几片不红又小的西瓜。
从以上案例中，我们已经注意到了，现在的小朋友大部分是独生子女，父母的宠爱让他们养成了以“自我为中心”，“独占”、“独享”的特征非常明显。作为教师，如何培养小朋友的分享意识并让他们从中得到乐趣，成为教育至关重要的一步。在教育教学实践中，我尝试着从以下几个方面入手培养孩子们的分享意识：
一、树立良好的榜样
案例1：树立分享的榜样：班上的小朋友铭铭带来了一个新玩具，当别的幼儿想要玩却遭到拒绝时，老师就从正面引导他：“和小伙伴一起玩会更开心。”并进一步强化：“有好的玩具、好的东西就是应该跟小伙伴一起分享，你懂得了分享，真棒！”最后，老师当着全班小朋友的面表扬了他，给了他一个笑脸贴在额头上。受到老师的鼓励后，铭铭小朋友后来就更主动地将玩具带来与其他小朋友分享，而其他小朋友发现“分享”能够得到老师的表扬后也变得主动起来。案例2：评选“笑脸娃娃”：每天早上有10分钟的时间让小朋友轮流上去跟大家分享发生在身边的有趣的事情，获得最多掌声的小朋友就是当天的“笑脸娃娃”。如妍妍小朋友在十一国庆长假的时候去了长隆动物园，她上去和小朋友一起分享了从长隆动物园带回来的礼物和照片以及自己看到的所见所闻。和大家一起分享动物园的动物与喜悦的心情，不但可以让小朋友分享快乐，还是培养幼儿分享意识的一个好办法。案例3：寻找小雷锋：航航小朋友每天来得最早，到幼儿园以后，他总是会听老师的话摆好图书，安安静静地等着其他的小朋友来;涵涵小朋友每天在吃午餐和小点心的时候总是会帮助阿姨整理桌子拿餐具，主动帮助其他需要帮助的小朋友……就这样，每天放学前老师和小朋友们一起找出今天的“小帮手”、“小雷锋”，并给予他们适当的奖励，让他们下次做得更好！
二、文学作品的熏陶
古人对道徳常识非常重视。道徳常识是启蒙教育的基本内容，要融于日常生活和学习之中。要让幼儿知道孔融虽小，却有一颗谦让和乐于分享的心。要让小朋友从孔融身上学会与人分享和谦让的良好品质。老师还要有意识地査找一些传递分享精神的故事，儿童童话《小熊布迪》中，可爱的小熊布迪有着奶奶送的生日禮物——水泥搅拌车，她的好朋友野猪莫扎特有着一架带弹弓的小木头飞机。两人由起初都不想把玩具借给对方，到后来主动地与对方交换玩具。这个分享过程很值得孩子阅读与学习。通过这个故事给孩子灌输了懂得分享，不能自私，分享会收获更多的快乐的意识，培养孩子大方、懂得分享、与人友好相处的品格。如：《萝卜回来了》，通过观察回答，让幼儿感受到小白兔把胡萝卜送走，到胡萝卜回来的情感变化，在这基础之上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息，从而让其明白分享是快乐的而美好的，但必须先约束自己自私的行为，懂得与人分享，才能获得真正的快乐。其次，幼儿教师还可以每天在班级开设小小图书城，可以让幼儿从自己家中带来一些书籍和大家一起分享。在晨间早谈或者小小播报员环节中，还可以把自己看过的图画书讲给小伙伴听，在区域游戏过程当中，和小伙伴一起完成一些故事拼图作品等等。
三、于各种游戏中渗透分享意识
幼儿在这个时期，要教育他们“如何与人共同分享快乐，共同分享成功”的最好办法就是游戏，特别是角色扮演。根据日常中所出现的问题，教师可以设计一些游戏：如在角色游戏中，请一个幼儿扮演小天使，她有天使救助站，她的任务就是要帮助每一个需要帮助的人，要给人们带去快乐，让幼儿亲身体验到帮助他人，分享快乐的乐趣，从而促进幼儿社会性的发展，帮助她培养分享意识。角色游戏娃娃家也是一个不错的选择，幼儿可以扮演医生和病人，在进行角色互换的时候，可以让幼儿从不用的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习如何正确分享。
此外，幼儿的表现欲很强，他们对于大人的提问善于探究个究竟，这充分说明了幼儿的好奇心很突出，幼儿教师要充分认识到幼儿的好奇心，并给予他们尊重，在必要的时候，教师甚至还可以利用幼儿的这一心理特点为幼儿提出一些实际问题，让幼儿边思考，边升华自己的认知。例如，在给幼儿讲述《小白兔和小灰兔》的故事之后，教师可以这样问幼儿：“老山羊为什么送给小白兔和小灰兔白菜呢？”“小白兔为什么在后来给老山羊送白菜，小灰兔为什么又一次和老山羊要白菜呢？”在幼儿思考过程中，教师要引领幼儿认识到小白兔与老山羊的善于分享意识，让幼儿认识到与人交往要善于分享，并且知恩图报，这样才能让友情长存。同时，教师还要让幼儿理解小灰兔不劳而获，也不懂得知恩图报，这样会引来别人的讨厌，甚至失去交到真心朋友的机会。这样，能让幼儿通过对故事中角色的分析，将分享意识内化于心，外化于行。 四、家园合作共塑良好的道德品质
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人是否品徳高尚，必须以他对别人的贡献大小来衡量。”而这种贡献最重要的标志就是他是否能以自己的善良去温暖他人的心。老师和家长要以身作则，让自己作为榜样，在日常生活中就要用实际行动指导和感染幼儿。老师可以充分利用家长会、家长开放日向家长说明正在实施的分享意识活动，反应幼儿在幼儿园的学习状况和在园表现。促使家长能够按照幼儿园的教育要求对幼儿
在家中进行继续强化。如：开展“美食节”，请家长和小朋友亲手共同准备一些食物：蛋糕、寿司、水饺、包子、水果沙拉等带来和同伴一起分享美食的喜悦，告诉幼儿把快乐分享出去，就会收获更多的快乐。
教师也可以引导有条件的家长带领孩子去做义工，这也是一种爱心的分享。比如，让幼儿帮助孤寡老人洗衣服，帮助社区的人们做一些力所能及的事情，让幼儿体会到帮助他人与分享快乐是一件美好的事情。此外，幼儿园教师还可以组织幼儿进行创意绘画大赛，让幼儿家长为孩子准备出很好看的画笔拿到幼儿园，每一个幼儿为了画出更好的作品，他们可以向其他幼儿借用画笔，如果幼儿没有借出画笔的意思，家长可以鼓励幼儿将自己的画笔借给他人，告诉幼儿借给别人东西不仅帮助别人缓解了眼前的难处，自己也可以收获到开心。通过让家长参与幼儿的教育活动，通过引领幼儿进行分享，不仅满足了幼儿的心理发展诉求，还为幼儿良好行为的形成打下了坚实的基础。
五、给予正面强化训练
（一）开展活动，感知分享带来的乐趣和满足
参与活动是幼儿的一大趣事，在活动的过程中，幼儿的身心处于放松的状态，还可以在活动中增加见识。但是当今的幼儿大多是家里的独生子，有的幼儿即便家里有小弟弟或小妹妹，他们依然渴望得到同伴的忍让，从而帮助自己实现所想和所需。为此，在具体的户外活动中，教师可以借机让幼儿养成分享意识。比如，在蹦床这种活动中，基本每个幼儿都对这种活动充满乐趣，但是活动的场地有限，有的幼儿占据位置一直不下来，导致部分幼儿无法参与到活动中。为此，教师可以用蹦床的次数来约束幼儿。比如教师可以说：“我们这次的活动要树立一个规则，好不好，每个小伙伴跳30下就下来，我们大家都帮助其他小朋友数一数好？”于是孩子们都会帮忙一起数。在这种规则之下，一个幼儿跳够了次数主动下来让给下一个幼儿，他们的自主意识形成，也是对幼儿分享意识的一种考验，可以潜移默化帮助幼儿形成分享意识。
（二）课外旅游活动中培养幼儿的分享意识
在每次春游和秋游的时候，是幼儿最快樂的时光了，这个机会也是教师进行分享意识培养的最佳时机。比如，在坐车的过程中，有的幼儿本身不喜欢原来的座位，或者有的幼儿自身晕车等，教师可以鼓励其他幼儿用自己的座位与其他幼儿进行分享。在互换座位中，不仅让幼儿懂得了感恩其他幼儿，还培养了分享者的分享素质，让他们在平凡的举动中收获更为珍贵的品质。
结语
通过开展多种多样的分享活动、寓言故事、游戏、给幼儿提供锻炼的机会等途径，我发现：幼儿可塑性强，我们必须通过适当的方法来指导教育幼儿。而幼儿分享意识的培养是一项长期的教学工程，培养幼儿的分享意识也绝非教师的一己之力，这不仅是教师一个人的任务，更需要家庭与社会的配合，任重而道远，需要教师与家长持之以恒。只有使分享行为成为一种习惯，为幼儿一生品徳素质的形成打下了良好的基础，才能促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]王燕丽.走进“角色扮演”的世界——中班幼儿角色游戏之我见[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：273.
[2]李攀，简雯静.绘本教学对中班幼儿分享行为影响的实验研究[J].兵团教育学院学报，2019（06）：80-84.
[3]曹依雯.营造快乐天地——让中班幼儿在分享中学会成长[J].名师在线，2018（16）：34-35.
[4]王莉.家庭教养方式对幼儿性格发展影响的调查研究[J].科学大众（科学教育），2015（07）：110-111.
[5]王中华，宋显显.中班幼儿分享行为调查研究——基于一所幼儿园的个案[J].石家庄学院学报，2015（04）：116-120.
【关键词】幼儿 分享意识 培养
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0111-02
前言
《指南》中指出：“对大家喜欢的东西能轮流、分享。”分享行为是指把自己喜爱的东西、美好的情感体验以及克服以自我为中心，学会把自己的东西、快乐分给别人，与他人一起共享属于自己的东西的一种行为。分享行为是幼儿心理健康的重要表现，它能帮助幼儿赢得同伴的喜欢，使幼儿在活动中获得如何与人交往的技能，可以给幼儿带来快乐，学会如何分享对幼儿健康人格的形成具有巨大的作用。
在教育教学过程中，我发现中班小朋友的分享意识很薄弱。案例1：红红小朋友今天带来了个芭比娃娃的玩具，顿时吸引了许多小朋友们异常羡慕的眼光，彤彤小朋友也很想玩。她请求说：“把你的芭比娃娃借我玩一会儿好吗？”红红一口回绝了：“不行，芭比娃娃是我的，只有我才能玩！”案例2：午餐前孩子们吃西瓜。在观察中我发现，先吃完饭的孩子走到西瓜盘前仔细地端详一番后，伸手拿走了其中最大片的西瓜，只有几位不爱吃西瓜的孩子拿了小片的，等到最后几位小朋友吃完饭时盘中只剩下了几片不红又小的西瓜。
从以上案例中，我们已经注意到了，现在的小朋友大部分是独生子女，父母的宠爱让他们养成了以“自我为中心”，“独占”、“独享”的特征非常明显。作为教师，如何培养小朋友的分享意识并让他们从中得到乐趣，成为教育至关重要的一步。在教育教学实践中，我尝试着从以下几个方面入手培养孩子们的分享意识：
一、树立良好的榜样
案例1：树立分享的榜样：班上的小朋友铭铭带来了一个新玩具，当别的幼儿想要玩却遭到拒绝时，老师就从正面引导他：“和小伙伴一起玩会更开心。”并进一步强化：“有好的玩具、好的东西就是应该跟小伙伴一起分享，你懂得了分享，真棒！”最后，老师当着全班小朋友的面表扬了他，给了他一个笑脸贴在额头上。受到老师的鼓励后，铭铭小朋友后来就更主动地将玩具带来与其他小朋友分享，而其他小朋友发现“分享”能够得到老师的表扬后也变得主动起来。案例2：评选“笑脸娃娃”：每天早上有10分钟的时间让小朋友轮流上去跟大家分享发生在身边的有趣的事情，获得最多掌声的小朋友就是当天的“笑脸娃娃”。如妍妍小朋友在十一国庆长假的时候去了长隆动物园，她上去和小朋友一起分享了从长隆动物园带回来的礼物和照片以及自己看到的所见所闻。和大家一起分享动物园的动物与喜悦的心情，不但可以让小朋友分享快乐，还是培养幼儿分享意识的一个好办法。案例3：寻找小雷锋：航航小朋友每天来得最早，到幼儿园以后，他总是会听老师的话摆好图书，安安静静地等着其他的小朋友来;涵涵小朋友每天在吃午餐和小点心的时候总是会帮助阿姨整理桌子拿餐具，主动帮助其他需要帮助的小朋友……就这样，每天放学前老师和小朋友们一起找出今天的“小帮手”、“小雷锋”，并给予他们适当的奖励，让他们下次做得更好！
二、文学作品的熏陶
古人对道徳常识非常重视。道徳常识是启蒙教育的基本内容，要融于日常生活和学习之中。要让幼儿知道孔融虽小，却有一颗谦让和乐于分享的心。要让小朋友从孔融身上学会与人分享和谦让的良好品质。老师还要有意识地査找一些传递分享精神的故事，儿童童话《小熊布迪》中，可爱的小熊布迪有着奶奶送的生日禮物——水泥搅拌车，她的好朋友野猪莫扎特有着一架带弹弓的小木头飞机。两人由起初都不想把玩具借给对方，到后来主动地与对方交换玩具。这个分享过程很值得孩子阅读与学习。通过这个故事给孩子灌输了懂得分享，不能自私，分享会收获更多的快乐的意识，培养孩子大方、懂得分享、与人友好相处的品格。如：《萝卜回来了》，通过观察回答，让幼儿感受到小白兔把胡萝卜送走，到胡萝卜回来的情感变化，在这基础之上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息，从而让其明白分享是快乐的而美好的，但必须先约束自己自私的行为，懂得与人分享，才能获得真正的快乐。其次，幼儿教师还可以每天在班级开设小小图书城，可以让幼儿从自己家中带来一些书籍和大家一起分享。在晨间早谈或者小小播报员环节中，还可以把自己看过的图画书讲给小伙伴听，在区域游戏过程当中，和小伙伴一起完成一些故事拼图作品等等。
三、于各种游戏中渗透分享意识
幼儿在这个时期，要教育他们“如何与人共同分享快乐，共同分享成功”的最好办法就是游戏，特别是角色扮演。根据日常中所出现的问题，教师可以设计一些游戏：如在角色游戏中，请一个幼儿扮演小天使，她有天使救助站，她的任务就是要帮助每一个需要帮助的人，要给人们带去快乐，让幼儿亲身体验到帮助他人，分享快乐的乐趣，从而促进幼儿社会性的发展，帮助她培养分享意识。角色游戏娃娃家也是一个不错的选择，幼儿可以扮演医生和病人，在进行角色互换的时候，可以让幼儿从不用的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习如何正确分享。
此外，幼儿的表现欲很强，他们对于大人的提问善于探究个究竟，这充分说明了幼儿的好奇心很突出，幼儿教师要充分认识到幼儿的好奇心，并给予他们尊重，在必要的时候，教师甚至还可以利用幼儿的这一心理特点为幼儿提出一些实际问题，让幼儿边思考，边升华自己的认知。例如，在给幼儿讲述《小白兔和小灰兔》的故事之后，教师可以这样问幼儿：“老山羊为什么送给小白兔和小灰兔白菜呢？”“小白兔为什么在后来给老山羊送白菜，小灰兔为什么又一次和老山羊要白菜呢？”在幼儿思考过程中，教师要引领幼儿认识到小白兔与老山羊的善于分享意识，让幼儿认识到与人交往要善于分享，并且知恩图报，这样才能让友情长存。同时，教师还要让幼儿理解小灰兔不劳而获，也不懂得知恩图报，这样会引来别人的讨厌，甚至失去交到真心朋友的机会。这样，能让幼儿通过对故事中角色的分析，将分享意识内化于心，外化于行。 四、家园合作共塑良好的道德品质
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人是否品徳高尚，必须以他对别人的贡献大小来衡量。”而这种贡献最重要的标志就是他是否能以自己的善良去温暖他人的心。老师和家长要以身作则，让自己作为榜样，在日常生活中就要用实际行动指导和感染幼儿。老师可以充分利用家长会、家长开放日向家长说明正在实施的分享意识活动，反应幼儿在幼儿园的学习状况和在园表现。促使家长能够按照幼儿园的教育要求对幼儿
在家中进行继续强化。如：开展“美食节”，请家长和小朋友亲手共同准备一些食物：蛋糕、寿司、水饺、包子、水果沙拉等带来和同伴一起分享美食的喜悦，告诉幼儿把快乐分享出去，就会收获更多的快乐。
教师也可以引导有条件的家长带领孩子去做义工，这也是一种爱心的分享。比如，让幼儿帮助孤寡老人洗衣服，帮助社区的人们做一些力所能及的事情，让幼儿体会到帮助他人与分享快乐是一件美好的事情。此外，幼儿园教师还可以组织幼儿进行创意绘画大赛，让幼儿家长为孩子准备出很好看的画笔拿到幼儿园，每一个幼儿为了画出更好的作品，他们可以向其他幼儿借用画笔，如果幼儿没有借出画笔的意思，家长可以鼓励幼儿将自己的画笔借给他人，告诉幼儿借给别人东西不仅帮助别人缓解了眼前的难处，自己也可以收获到开心。通过让家长参与幼儿的教育活动，通过引领幼儿进行分享，不仅满足了幼儿的心理发展诉求，还为幼儿良好行为的形成打下了坚实的基础。
五、给予正面强化训练
（一）开展活动，感知分享带来的乐趣和满足
参与活动是幼儿的一大趣事，在活动的过程中，幼儿的身心处于放松的状态，还可以在活动中增加见识。但是当今的幼儿大多是家里的独生子，有的幼儿即便家里有小弟弟或小妹妹，他们依然渴望得到同伴的忍让，从而帮助自己实现所想和所需。为此，在具体的户外活动中，教师可以借机让幼儿养成分享意识。比如，在蹦床这种活动中，基本每个幼儿都对这种活动充满乐趣，但是活动的场地有限，有的幼儿占据位置一直不下来，导致部分幼儿无法参与到活动中。为此，教师可以用蹦床的次数来约束幼儿。比如教师可以说：“我们这次的活动要树立一个规则，好不好，每个小伙伴跳30下就下来，我们大家都帮助其他小朋友数一数好？”于是孩子们都会帮忙一起数。在这种规则之下，一个幼儿跳够了次数主动下来让给下一个幼儿，他们的自主意识形成，也是对幼儿分享意识的一种考验，可以潜移默化帮助幼儿形成分享意识。
（二）课外旅游活动中培养幼儿的分享意识
在每次春游和秋游的时候，是幼儿最快樂的时光了，这个机会也是教师进行分享意识培养的最佳时机。比如，在坐车的过程中，有的幼儿本身不喜欢原来的座位，或者有的幼儿自身晕车等，教师可以鼓励其他幼儿用自己的座位与其他幼儿进行分享。在互换座位中，不仅让幼儿懂得了感恩其他幼儿，还培养了分享者的分享素质，让他们在平凡的举动中收获更为珍贵的品质。
结语
通过开展多种多样的分享活动、寓言故事、游戏、给幼儿提供锻炼的机会等途径，我发现：幼儿可塑性强，我们必须通过适当的方法来指导教育幼儿。而幼儿分享意识的培养是一项长期的教学工程，培养幼儿的分享意识也绝非教师的一己之力，这不仅是教师一个人的任务，更需要家庭与社会的配合，任重而道远，需要教师与家长持之以恒。只有使分享行为成为一种习惯，为幼儿一生品徳素质的形成打下了良好的基础，才能促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]王燕丽.走进“角色扮演”的世界——中班幼儿角色游戏之我见[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：273.
[2]李攀，简雯静.绘本教学对中班幼儿分享行为影响的实验研究[J].兵团教育学院学报，2019（06）：80-84.
[3]曹依雯.营造快乐天地——让中班幼儿在分享中学会成长[J].名师在线，2018（16）：34-35.
[4]王莉.家庭教养方式对幼儿性格发展影响的调查研究[J].科学大众（科学教育），2015（07）：110-111.
[5]王中华，宋显显.中班幼儿分享行为调查研究——基于一所幼儿园的个案[J].石家庄学院学报，2015（04）：116-120.