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【摘 要】高尔基曾说过：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”美能吸引人、美能熏陶人，美能使人优雅，美能净化人的心灵。让“五美”即精致美、雅正美、氛围美、活力美、内蕴美融入语文课堂能使学生热爱语文，积极参与课堂，使教学充满魅力和活力。
【关键词】五美 精致美 雅正美 氛围美 活力美 内蕴美
美能吸引人、美能熏陶人，美能使人优雅，美能净化人的心灵。让美深入语文课堂能使学生热爱语文，积极参与课堂；使教学充满魅力和活力。语文教学离不开美，教师应努力挖掘课堂中美的元素，致力追求“五美”，彰显语文的本色和特色，凸显学生的主体地位，打造充满魅力的语文课堂。
“五美课堂”即融精致美、雅正美、氛围美、活力美、内蕴美于一体的课堂，他们是形式与内容、教与学的统一。“精致”一词，在词典中，“精”有“经过提炼或挑选的”、“提炼出来的精华”等含义；“致”是“集中力量、意志等于某方面”的意思。语文课的“精致”指的是教师经过精心备课使课堂精干高效。语文课堂的“雅正美”，体现的是语文教育“典雅方正、规范的”的价值取向。氛围，是指人们所处环境的气氛和情调。课堂氛围就是在课堂教学环境中形成并处于主导地位的课堂气氛和情调。课堂的“活力美”是指能凸显学生的主体地位，真正把他们的积极性调动起来，这是每个教师追求的教学境界。“内蕴”在词典中的解释是深层蕴含。语文课的“内蕴”指的就是语文的神韵和灵魂，挖掘内蕴使语文的能量由课堂内延伸到课堂外，有了无穷的张力。那么，我们怎样将这“五个美”融于语文课堂中呢？
一、用设计营造课堂“精致美”
1.设计精简流畅的板书
板书是教师为促进学生接受教学信息而精心设计的视觉代码，在教学中起着重要的作用。好的板书能流畅地体现教师的教学思路，清晰明了地展现知识结构体系，有助于学生理解教材的重点和难点，利于学生记忆和复习。板书，是对教学内容的高度概括和浓缩，语言一定要精炼，言简意赅。因此，教师不要兴之所至，这里写个成语，那里写个标题，时常擦写，造成内容杂乱无章、主次不分，课文的重难点不能一目了然。语文教学板书应该是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以板书，追求以少胜多，间处求丰。如果经常引导学生以极其精炼的语言概括内容要点，就能培养学生的概括能力。另外，伴随着新课改的进行，多媒体教学形式已经成为一种普遍现象。我在教学中发现，课件的合理运用，确实能为一堂语文课增色不少。美妙的配乐朗读、生动的视频能吸引学生的眼球，唤起和激活他们的热情。但是许多老师太过依赖课件，对着它照本宣科，一堂课下来黑板上没有留下一丝痕迹，甚至是板书。因为课件页数多，老师上课时为了方便不会时常上下翻页，往往在结束前才会将本堂课的板书设计显示出来，这样的板书呆板生硬。而粉笔式的传统教学，老师边讲边写板书的方式在45分钟的时间里“润物细无声”般地交汇师生的心灵，让学生的思维更流畅。因此多媒体教学要慎用。
2.设计新颖巧妙的导入
魏书生说过：“好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，激发学生的求知欲，调动其学习的积极性；好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。”⑴新颖而富有情趣的导入往往能够从一开始就引起学生对这节课的好奇，激发起他们进一步探求的欲望和积极的思维活动，使其迅速进入学习的状态。
课堂导入形式多样，有温故知新法、成语接龙法、故事导入法、设置悬念法、创设情境法、歌曲煽情法、趣味谜语法等。比如在教授《就任北京大学之演说》时，我用了设置悬念式的导入：是他让当时没有文凭近乎过着流浪生活的陈独秀担任北大最重要的文科学长一职；是他让胡适成为了北大最年轻的教授；是他延聘当时毫无名气的鲁迅到教育部工作并到北大兼职授课。这个人与北大的涅槃有着密切的关系，他是谁呢？他就是有造就现在北大之说的蔡元培先生。让我一起走进课文，去感受一代教育大家蔡元培先生的非凡的胆识和智慧。这个导入不光设置了悬念，还将蔡元培与陈独秀、胡适、鲁迅、北大这几个伟大的名字联系在一起，学生自然带着对蔡元培的敬意和兴趣去学习这篇稍有难度的半白话课文。
3.设计精准的提问
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。⑵有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”问题的设计要“准”，一是要瞄准课文的重点，二是要掐准问题的难度；要“精”，严格控制提问的数量，给学生思考的空间，杜绝提问的随意性。作为教师若能深入文本，目标清晰，提问精准，达到牵一问而动全篇的效果，定能极大地提升课堂效率，激发学生探究的热望。在讲授《说木叶》一课时，我围绕古人做文时“木和叶”的区别，讲解了古代诗歌语言的暗示性特征后，提出这样一个问题：“‘落木’与‘落叶’，一字之差、差之千里。古人炼字本质上是对什么的考究呢？”经过一番讨论后，我明确了答案：炼字即练意。从而引导学生领悟学习本文的重点和意义，链接了高考诗歌鉴赏中的“炼字”题型，拓展了课文内容。
精致使课堂节奏清晰明快，产生视听之娱，激发了学生的兴趣，让他们学得愉悦、高效。
二、用常规营造课堂“雅正美”
课堂常规包括对学生上课时的坐姿、站姿、发言、听课状态、书写等的基本要求。首先，在课堂教学中教师言传身教，用自然大方的教态，生动清晰的讲课，正确规范的板书引导学生共同营造课堂的雅正美。其次，要求学生上课时举止大方。坐姿端正，站立挺拔。再次，发言时要求学生使用礼貌用语、声音洪亮。我长期从教在薄弱中学，这里的学生通常因为缺乏自信而不敢发言、或是低声似蚊蚋，有的甚至声音和腿都在颤抖，使整个课堂瞬间被打断，十分沉闷。最后规范地书写汉字也是构建语文课堂雅正美的重要方面。汉字结构或紧凑整齐，或开阔豁达，或和谐礼让，或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，横折竖钩总关情，魅力无穷。写好汉字对提高学生的审美情趣，让学生扎扎实实做事，堂堂正正做人，包容礼让处世等高尚的道德情操大有裨益。⑶在电脑普及的今天，键盘打字在很多时候取代了手写汉字，导致我们的书写能力在下降，错别字、缩写词、简化字在学生的作业中随处可见。正因如此，近两年一股“汉字热”悄然兴起。2013年《汉字听写大会》和《汉字英雄》以电视竞赛的形式挖掘和评价孩子们汉语知识潜能和汉字书写能力，展现汉字文化之美，受到社会的一直好评。这给语文教师树立了很好的榜样。 课堂常规看似与教学内容无关，所以经常被教师忽略。其实对学生课堂常规严格要求，常抓不懈，学生们会逐渐感受到课堂环境变得典雅规范，自己变得气质儒雅。他们受益其中，怎么能不喜爱这样的课堂呢？相反，对学生歪斜的坐姿、低下头发言、潦草的字迹不以为意，熟视无睹。久而久之，在课堂被我们教育出来的学生只能养成不文明、无礼、自卑的陋习。
三、用语言营造课堂氛围美
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。从性质上看，课堂氛围可分为积极氛围和消极氛围。所谓积极氛围，是指有利于课堂教学的、健康的氛围；与之相反，消极氛围则是不利于课堂教学的、不健康的氛围。一般来说，教学氛围与教学效率成正比。⑷苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如果课堂氛围热烈、和谐、轻松，那么教学效率自然就能够得到充分的提高；反之，如果课堂氛围沉闷，那么课堂教学效率便很难得到保证。
在实际教学中，教师调控教学氛围的主要工作就是要营造积极氛围，转化消极氛围。课堂上最主要是进行交流的互动，语言是营造课堂氛围的关键。充满激情、诗意、幽默和激励性的语言能营造良好的课堂氛围。教师讲课提不起学生的兴趣，课堂索然无味。其语言往往存在着语气平淡、词汇贫乏、内容空泛等特点。因此，教师要不断提高自己的语言艺术，富有魅力的教师语言应该具有以下几个特征：1、激情顿挫。讲课有激情是优秀教师的共性之一，激情能使语言有吸引力、有煽动力，不仅能揪住学生的心，还能触发他们上课的热情。教师应根据所讲内容变换语调，声音抑扬顿挫。讲课时节奏和语气平缓就会缺乏激情，老师上课没有激情怎么能让你的学生一节课下来保持精气饱满的状态呢？2、精辟诗意。寡淡的语言缺少语文味，像一杯无味的白水。教师的语言应精辟，不拖沓；同时旁征博引，用如诗如画的语言给学生以美的享受，让他们陶醉在你的讲课中。3、幽默诙谐。幽默的语言是良好课堂气氛的催化剂，尤其是当学生们显得疲累的时候，用你的诙谐、笑声给课堂加点料，一定会激起学生再次听课的兴趣，转化消极氛围。4、宽容鼓励。教师不要吝啬赞词，多使用“你的声音很洪亮”“你很善于思考”“你的语言真精彩”等话语来宽容和激励学生。给学生以及时和适当的鼓励，他们就会产生积极的情绪，感觉在你的课上他们是自信的、是能发挥作用的、是有进步的。
四、用形式营造课堂活力美
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” ⑸通过自主学习、合作探究的形式，学生迸发出个性思维的火花，得出丰富的答案，这不是教师在讲台上“一言堂”所能达到的效果。
不论是互动式教学，还是合作探究式教学，他们的有效落实都有赖于学生敢于、乐于并且能够准确、清晰、生动的表达。教师可采用以下几种方法搭建平台帮助学生进行语言训练，1.三一三二法：上课时老师讲的时间只占三分一，留给学生听说的时间要占三分二。2.寓教于乐法：教师可以多组织课本情景剧的表演，这样寓教于乐的方式可以有效的提升学生的合作意识和胆量，可谓一箭双雕。3.比较提高法：课前说话时间，可以让两个学生上台朗诵、讲故事等，这样可以在比较中更快地提高学生的表达能力。4.纠错规范法：教师对学生出现的表达问题给予及时纠正，比如学生回答问题太过口语化，导致表达不流畅；又如诗歌鉴赏这类有答题步骤要求的题目，应指导学生规范作答；教师要加强对学生作文中语句表达通顺、精炼、优美的指导。
在教学过程中我们只有真正做到凸显学生的主体地位和主观能动性，展现学生的活力，他们才能乐在其中。
五、用情感营造课堂内蕴美
情感是语文课堂的内蕴，也是语文课得天独厚的条件。语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一特点决定了语文课堂教学 “重视情感、态度、价值观的正确导向”。⑹刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所谓“披文入情” 研究法就是从文章的语言入手，探讨作者在作品中“情意”的一种研究方法。“曾记否，到中流击水浪遏飞舟”是毛泽东以天下为已任的豪情，“大堰河！今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂……”流露出艾青对劳动人民深厚的爱。“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”是郁达夫对故乡之秋的挚爱。这些篇章的字字句句都涌动着感情的溪流。教师要抒发自己的真性情，并对课文进行情感艺术的加工。首先，教师有感情地诵读课文，让学生能够感受到这些文字的情感温度。然后把教材拓展延伸至课外，链接社会和时代，引导学生追求真诚高尚的人文情怀，树立正确的人生观、价值观、家庭美德、社会公德。比如学习《沁园春·长沙》时引导学生树立国家民族意识，增加时代使命感。学习《大堰河——我的保姆》时导引学生同情弱势群体、关注农民工的生活。学习《故都的秋》时引导学生心中永存热爱家乡之情。最后，在意读课文的基础上指导学生进行美读，读出作者的情感，更要读出自己的感受。
语文课有了充盈的情感就有深厚的内蕴，它让学生浸润在“真善美爱”的海洋里汲取营养，陶冶情操、净化心灵。
语文教师常有“语文课难上”的抱怨，其实语文课最能体现一个人的素养和真性情，若教师能致力于追求 “五美课堂”，不断提高业务修养，一定能使教学相长，收获语文课堂的春天。
【参考文献】
[1]孟庆西：《浅谈教师的课堂引导艺术》，《当代教育之窗》 2010年第9期，
[2]张伟平：《创设问题情境，培养学生探究性学习能力——“问题教学法”在中学语文教学中的实践运用》，《青年文学家》2012年第20期
[3]赵春晓：《当前中学生汉字书写的现状与对策》，《民族的脊梁——二十一世纪中国教育宝典》
[4]米宇：《浅谈教学气氛与教学效果》，《教育教学论坛·上旬 》2010年第6期
[5][6]《高中语文新课程标准》，教育部
【关键词】五美 精致美 雅正美 氛围美 活力美 内蕴美
美能吸引人、美能熏陶人，美能使人优雅，美能净化人的心灵。让美深入语文课堂能使学生热爱语文，积极参与课堂；使教学充满魅力和活力。语文教学离不开美，教师应努力挖掘课堂中美的元素，致力追求“五美”，彰显语文的本色和特色，凸显学生的主体地位，打造充满魅力的语文课堂。
“五美课堂”即融精致美、雅正美、氛围美、活力美、内蕴美于一体的课堂，他们是形式与内容、教与学的统一。“精致”一词，在词典中，“精”有“经过提炼或挑选的”、“提炼出来的精华”等含义；“致”是“集中力量、意志等于某方面”的意思。语文课的“精致”指的是教师经过精心备课使课堂精干高效。语文课堂的“雅正美”，体现的是语文教育“典雅方正、规范的”的价值取向。氛围，是指人们所处环境的气氛和情调。课堂氛围就是在课堂教学环境中形成并处于主导地位的课堂气氛和情调。课堂的“活力美”是指能凸显学生的主体地位，真正把他们的积极性调动起来，这是每个教师追求的教学境界。“内蕴”在词典中的解释是深层蕴含。语文课的“内蕴”指的就是语文的神韵和灵魂，挖掘内蕴使语文的能量由课堂内延伸到课堂外，有了无穷的张力。那么，我们怎样将这“五个美”融于语文课堂中呢？
一、用设计营造课堂“精致美”
1.设计精简流畅的板书
板书是教师为促进学生接受教学信息而精心设计的视觉代码，在教学中起着重要的作用。好的板书能流畅地体现教师的教学思路，清晰明了地展现知识结构体系，有助于学生理解教材的重点和难点，利于学生记忆和复习。板书，是对教学内容的高度概括和浓缩，语言一定要精炼，言简意赅。因此，教师不要兴之所至，这里写个成语，那里写个标题，时常擦写，造成内容杂乱无章、主次不分，课文的重难点不能一目了然。语文教学板书应该是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以板书，追求以少胜多，间处求丰。如果经常引导学生以极其精炼的语言概括内容要点，就能培养学生的概括能力。另外，伴随着新课改的进行，多媒体教学形式已经成为一种普遍现象。我在教学中发现，课件的合理运用，确实能为一堂语文课增色不少。美妙的配乐朗读、生动的视频能吸引学生的眼球，唤起和激活他们的热情。但是许多老师太过依赖课件，对着它照本宣科，一堂课下来黑板上没有留下一丝痕迹，甚至是板书。因为课件页数多，老师上课时为了方便不会时常上下翻页，往往在结束前才会将本堂课的板书设计显示出来，这样的板书呆板生硬。而粉笔式的传统教学，老师边讲边写板书的方式在45分钟的时间里“润物细无声”般地交汇师生的心灵，让学生的思维更流畅。因此多媒体教学要慎用。
2.设计新颖巧妙的导入
魏书生说过：“好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，激发学生的求知欲，调动其学习的积极性；好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。”⑴新颖而富有情趣的导入往往能够从一开始就引起学生对这节课的好奇，激发起他们进一步探求的欲望和积极的思维活动，使其迅速进入学习的状态。
课堂导入形式多样，有温故知新法、成语接龙法、故事导入法、设置悬念法、创设情境法、歌曲煽情法、趣味谜语法等。比如在教授《就任北京大学之演说》时，我用了设置悬念式的导入：是他让当时没有文凭近乎过着流浪生活的陈独秀担任北大最重要的文科学长一职；是他让胡适成为了北大最年轻的教授；是他延聘当时毫无名气的鲁迅到教育部工作并到北大兼职授课。这个人与北大的涅槃有着密切的关系，他是谁呢？他就是有造就现在北大之说的蔡元培先生。让我一起走进课文，去感受一代教育大家蔡元培先生的非凡的胆识和智慧。这个导入不光设置了悬念，还将蔡元培与陈独秀、胡适、鲁迅、北大这几个伟大的名字联系在一起，学生自然带着对蔡元培的敬意和兴趣去学习这篇稍有难度的半白话课文。
3.设计精准的提问
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。⑵有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”问题的设计要“准”，一是要瞄准课文的重点，二是要掐准问题的难度；要“精”，严格控制提问的数量，给学生思考的空间，杜绝提问的随意性。作为教师若能深入文本，目标清晰，提问精准，达到牵一问而动全篇的效果，定能极大地提升课堂效率，激发学生探究的热望。在讲授《说木叶》一课时，我围绕古人做文时“木和叶”的区别，讲解了古代诗歌语言的暗示性特征后，提出这样一个问题：“‘落木’与‘落叶’，一字之差、差之千里。古人炼字本质上是对什么的考究呢？”经过一番讨论后，我明确了答案：炼字即练意。从而引导学生领悟学习本文的重点和意义，链接了高考诗歌鉴赏中的“炼字”题型，拓展了课文内容。
精致使课堂节奏清晰明快，产生视听之娱，激发了学生的兴趣，让他们学得愉悦、高效。
二、用常规营造课堂“雅正美”
课堂常规包括对学生上课时的坐姿、站姿、发言、听课状态、书写等的基本要求。首先，在课堂教学中教师言传身教，用自然大方的教态，生动清晰的讲课，正确规范的板书引导学生共同营造课堂的雅正美。其次，要求学生上课时举止大方。坐姿端正，站立挺拔。再次，发言时要求学生使用礼貌用语、声音洪亮。我长期从教在薄弱中学，这里的学生通常因为缺乏自信而不敢发言、或是低声似蚊蚋，有的甚至声音和腿都在颤抖，使整个课堂瞬间被打断，十分沉闷。最后规范地书写汉字也是构建语文课堂雅正美的重要方面。汉字结构或紧凑整齐，或开阔豁达，或和谐礼让，或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，横折竖钩总关情，魅力无穷。写好汉字对提高学生的审美情趣，让学生扎扎实实做事，堂堂正正做人，包容礼让处世等高尚的道德情操大有裨益。⑶在电脑普及的今天，键盘打字在很多时候取代了手写汉字，导致我们的书写能力在下降，错别字、缩写词、简化字在学生的作业中随处可见。正因如此，近两年一股“汉字热”悄然兴起。2013年《汉字听写大会》和《汉字英雄》以电视竞赛的形式挖掘和评价孩子们汉语知识潜能和汉字书写能力，展现汉字文化之美，受到社会的一直好评。这给语文教师树立了很好的榜样。 课堂常规看似与教学内容无关，所以经常被教师忽略。其实对学生课堂常规严格要求，常抓不懈，学生们会逐渐感受到课堂环境变得典雅规范，自己变得气质儒雅。他们受益其中，怎么能不喜爱这样的课堂呢？相反，对学生歪斜的坐姿、低下头发言、潦草的字迹不以为意，熟视无睹。久而久之，在课堂被我们教育出来的学生只能养成不文明、无礼、自卑的陋习。
三、用语言营造课堂氛围美
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。从性质上看，课堂氛围可分为积极氛围和消极氛围。所谓积极氛围，是指有利于课堂教学的、健康的氛围；与之相反，消极氛围则是不利于课堂教学的、不健康的氛围。一般来说，教学氛围与教学效率成正比。⑷苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如果课堂氛围热烈、和谐、轻松，那么教学效率自然就能够得到充分的提高；反之，如果课堂氛围沉闷，那么课堂教学效率便很难得到保证。
在实际教学中，教师调控教学氛围的主要工作就是要营造积极氛围，转化消极氛围。课堂上最主要是进行交流的互动，语言是营造课堂氛围的关键。充满激情、诗意、幽默和激励性的语言能营造良好的课堂氛围。教师讲课提不起学生的兴趣，课堂索然无味。其语言往往存在着语气平淡、词汇贫乏、内容空泛等特点。因此，教师要不断提高自己的语言艺术，富有魅力的教师语言应该具有以下几个特征：1、激情顿挫。讲课有激情是优秀教师的共性之一，激情能使语言有吸引力、有煽动力，不仅能揪住学生的心，还能触发他们上课的热情。教师应根据所讲内容变换语调，声音抑扬顿挫。讲课时节奏和语气平缓就会缺乏激情，老师上课没有激情怎么能让你的学生一节课下来保持精气饱满的状态呢？2、精辟诗意。寡淡的语言缺少语文味，像一杯无味的白水。教师的语言应精辟，不拖沓；同时旁征博引，用如诗如画的语言给学生以美的享受，让他们陶醉在你的讲课中。3、幽默诙谐。幽默的语言是良好课堂气氛的催化剂，尤其是当学生们显得疲累的时候，用你的诙谐、笑声给课堂加点料，一定会激起学生再次听课的兴趣，转化消极氛围。4、宽容鼓励。教师不要吝啬赞词，多使用“你的声音很洪亮”“你很善于思考”“你的语言真精彩”等话语来宽容和激励学生。给学生以及时和适当的鼓励，他们就会产生积极的情绪，感觉在你的课上他们是自信的、是能发挥作用的、是有进步的。
四、用形式营造课堂活力美
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” ⑸通过自主学习、合作探究的形式，学生迸发出个性思维的火花，得出丰富的答案，这不是教师在讲台上“一言堂”所能达到的效果。
不论是互动式教学，还是合作探究式教学，他们的有效落实都有赖于学生敢于、乐于并且能够准确、清晰、生动的表达。教师可采用以下几种方法搭建平台帮助学生进行语言训练，1.三一三二法：上课时老师讲的时间只占三分一，留给学生听说的时间要占三分二。2.寓教于乐法：教师可以多组织课本情景剧的表演，这样寓教于乐的方式可以有效的提升学生的合作意识和胆量，可谓一箭双雕。3.比较提高法：课前说话时间，可以让两个学生上台朗诵、讲故事等，这样可以在比较中更快地提高学生的表达能力。4.纠错规范法：教师对学生出现的表达问题给予及时纠正，比如学生回答问题太过口语化，导致表达不流畅；又如诗歌鉴赏这类有答题步骤要求的题目，应指导学生规范作答；教师要加强对学生作文中语句表达通顺、精炼、优美的指导。
在教学过程中我们只有真正做到凸显学生的主体地位和主观能动性，展现学生的活力，他们才能乐在其中。
五、用情感营造课堂内蕴美
情感是语文课堂的内蕴，也是语文课得天独厚的条件。语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一特点决定了语文课堂教学 “重视情感、态度、价值观的正确导向”。⑹刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所谓“披文入情” 研究法就是从文章的语言入手，探讨作者在作品中“情意”的一种研究方法。“曾记否，到中流击水浪遏飞舟”是毛泽东以天下为已任的豪情，“大堰河！今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂……”流露出艾青对劳动人民深厚的爱。“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”是郁达夫对故乡之秋的挚爱。这些篇章的字字句句都涌动着感情的溪流。教师要抒发自己的真性情，并对课文进行情感艺术的加工。首先，教师有感情地诵读课文，让学生能够感受到这些文字的情感温度。然后把教材拓展延伸至课外，链接社会和时代，引导学生追求真诚高尚的人文情怀，树立正确的人生观、价值观、家庭美德、社会公德。比如学习《沁园春·长沙》时引导学生树立国家民族意识，增加时代使命感。学习《大堰河——我的保姆》时导引学生同情弱势群体、关注农民工的生活。学习《故都的秋》时引导学生心中永存热爱家乡之情。最后，在意读课文的基础上指导学生进行美读，读出作者的情感，更要读出自己的感受。
语文课有了充盈的情感就有深厚的内蕴，它让学生浸润在“真善美爱”的海洋里汲取营养，陶冶情操、净化心灵。
语文教师常有“语文课难上”的抱怨，其实语文课最能体现一个人的素养和真性情，若教师能致力于追求 “五美课堂”，不断提高业务修养，一定能使教学相长，收获语文课堂的春天。
【参考文献】
[1]孟庆西：《浅谈教师的课堂引导艺术》，《当代教育之窗》 2010年第9期，
[2]张伟平：《创设问题情境，培养学生探究性学习能力——“问题教学法”在中学语文教学中的实践运用》，《青年文学家》2012年第20期
[3]赵春晓：《当前中学生汉字书写的现状与对策》，《民族的脊梁——二十一世纪中国教育宝典》
[4]米宇：《浅谈教学气氛与教学效果》，《教育教学论坛·上旬 》2010年第6期
[5][6]《高中语文新课程标准》，教育部