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《爱如茉莉》是苏教版五年级下学期教材,作者用平实的语言,描述了父母间互相关爱的感情,如一缕淡淡茉莉花香,平淡持久。
这节课教学,我以学生为主体,引导学生自主学习、合作交流,关注细节,注重学法指导,注重表达运用。引导学生与文本对话,与作者对话,与生活对话,感受父母间浓浓的温情,款款的爱意。积极探讨“学讲方式”课堂教学,真正体现“用教材教”,而非“教教材”的思想。
一、品味细节
1、关注自主学习和合作学习。新课开始,我就出示自学要求:默读9-18节,从哪些细节中感受到爱如茉莉?请你用笔圈画出关键词,并简要写下你的感受。把时间放手给学生,让学生充分读书思考。在自主学习的基础上,小组合作交流感受,充分体现了新课标自主、合作、探究的学习方式。
2、关注方法的指导。我在引导学生感悟课文时,指导学生抓住关键词,由词引出句子,谈谈理解。学生交流:
生1:从“恬静”这个词,我体会出妈妈在爸爸的照顾下感觉很幸福。
师:把这个句子读给大家听。
生读句子
师:恬静的微笑关注的是人物什么描写?
生:神态描写。
师:从“恬静的微笑”你还读出什么?
生:妈妈虽然生病了,有了爸爸的照顾,妈妈觉得很幸福。
师:从一个神态词语的描写让我们感受到妈妈被爱的幸福。你还画了哪些词,从哪些细节中感受到爱如茉莉?
这样字不离词,词不离句,句不离细节,层层深入,学生在理解课文内容的同时,学习感悟语言文字的方法。
有许多老师在教学这篇课文时,关注的是爱的熏陶,注重的是思想内容的理解感悟,而非阅读方法的指导。关注文章细节本身就是阅读方法的指导,抓住细节,品悟语言,能创造性的使用教材教,体现“学讲方式”课堂教学。
二、对比阅读
本节课我抓住人物对话对比阅读,抓住眼神对比阅读,教给学生阅读方法,训练阅读技能。抓语言对比细节,从语言上看出父母处于为对方考虑,体现出父母之间互相关心,是一种没有豪言壮语的真爱,是一种割舍不掉的亲情。正如薛法根老师所说:“语言有温度,字词知冷暖。”
生:我从“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我……”“你爸爸伏在床边睡着了……”他们都希望夜里对方睡得好,自己辛苦微不足道。
师:他关注的是人物的语言细节,很会学习。而且他把爸爸说的话和妈妈说的话放在了一起。
师:把这两处语言放在一起对比读,你有什么新的体会、发现?
生:爸爸妈妈为对方考虑。
生:爸爸妈妈都不想惊醒对方,让对方睡个好觉。
师:两处语言放在一起对比读,读出更多的味道。后面文字还有对眼睛的描写,把两处对眼睛的描写放在一起对比读。
生:望着爸爸布满血丝的眼睛。
生:我笑着回头,却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。
师:健康的爸爸是一双布满血丝的眼睛,生病的妈妈却是清醒含笑的眸子。对比读读有什么体会?
生:爸爸晚上为了妈妈没睡好觉,妈妈在爸爸的照顾下觉得很幸福。
生:爸爸晚上全都照顾妈妈,妈妈觉得很温馨、快乐。
师:这种温馨来自于都为对方着想,都为对方付出。他们是一种互相的关爱。这样通过对比阅读,我们读出了语言文字背后的含义,这种阅读方法是读书的一种好方法。
抓眼神对比细节,一个是健康的父亲眼睛布满血丝,一个是生病的母亲带着含笑的眸子。在文字的背后隐藏着父母之间无言的爱。真是“真水无香,大爱无言”。从对比中学会感悟语言背后的含义这还是阅读方法的指导。
三、迁移表达
教给学生学习方法,感悟语言文字,理解课文内容,体会人物情感,只是学生学习的基础,我们课堂教学更重要的任务是教会学生表达。
师:如果爱是爸爸急匆匆的脚步,那么爱还是什么?
生:爱是妈妈恬静的微笑。
生:爱是妈妈清醒含笑的眸子。
生:爱还是爸爸布满血丝的眼睛。
师:在我们生活当中,在父母之间,父子之间,朋友之间,师生之间……有許多爱的细节,请你也来捕捉一处,抓住语言、神态、动作、景物等细节,描写这爱的瞬间。
这篇课文定位在运用学过的细节描写的方法,表达爱的瞬间,远比把目标定位在感悟父母之间的爱像茉莉一样平淡无奇要好。我这堂课,抓住细节感悟,积累阅读方法,迁移表达情感。读和写紧密结合,借助文本,学习细节描写的方法,通过语言实践训练细节描写的技能。
何光连,江苏沛县实验小学教师。
这节课教学,我以学生为主体,引导学生自主学习、合作交流,关注细节,注重学法指导,注重表达运用。引导学生与文本对话,与作者对话,与生活对话,感受父母间浓浓的温情,款款的爱意。积极探讨“学讲方式”课堂教学,真正体现“用教材教”,而非“教教材”的思想。
一、品味细节
1、关注自主学习和合作学习。新课开始,我就出示自学要求:默读9-18节,从哪些细节中感受到爱如茉莉?请你用笔圈画出关键词,并简要写下你的感受。把时间放手给学生,让学生充分读书思考。在自主学习的基础上,小组合作交流感受,充分体现了新课标自主、合作、探究的学习方式。
2、关注方法的指导。我在引导学生感悟课文时,指导学生抓住关键词,由词引出句子,谈谈理解。学生交流:
生1:从“恬静”这个词,我体会出妈妈在爸爸的照顾下感觉很幸福。
师:把这个句子读给大家听。
生读句子
师:恬静的微笑关注的是人物什么描写?
生:神态描写。
师:从“恬静的微笑”你还读出什么?
生:妈妈虽然生病了,有了爸爸的照顾,妈妈觉得很幸福。
师:从一个神态词语的描写让我们感受到妈妈被爱的幸福。你还画了哪些词,从哪些细节中感受到爱如茉莉?
这样字不离词,词不离句,句不离细节,层层深入,学生在理解课文内容的同时,学习感悟语言文字的方法。
有许多老师在教学这篇课文时,关注的是爱的熏陶,注重的是思想内容的理解感悟,而非阅读方法的指导。关注文章细节本身就是阅读方法的指导,抓住细节,品悟语言,能创造性的使用教材教,体现“学讲方式”课堂教学。
二、对比阅读
本节课我抓住人物对话对比阅读,抓住眼神对比阅读,教给学生阅读方法,训练阅读技能。抓语言对比细节,从语言上看出父母处于为对方考虑,体现出父母之间互相关心,是一种没有豪言壮语的真爱,是一种割舍不掉的亲情。正如薛法根老师所说:“语言有温度,字词知冷暖。”
生:我从“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我……”“你爸爸伏在床边睡着了……”他们都希望夜里对方睡得好,自己辛苦微不足道。
师:他关注的是人物的语言细节,很会学习。而且他把爸爸说的话和妈妈说的话放在了一起。
师:把这两处语言放在一起对比读,你有什么新的体会、发现?
生:爸爸妈妈为对方考虑。
生:爸爸妈妈都不想惊醒对方,让对方睡个好觉。
师:两处语言放在一起对比读,读出更多的味道。后面文字还有对眼睛的描写,把两处对眼睛的描写放在一起对比读。
生:望着爸爸布满血丝的眼睛。
生:我笑着回头,却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。
师:健康的爸爸是一双布满血丝的眼睛,生病的妈妈却是清醒含笑的眸子。对比读读有什么体会?
生:爸爸晚上为了妈妈没睡好觉,妈妈在爸爸的照顾下觉得很幸福。
生:爸爸晚上全都照顾妈妈,妈妈觉得很温馨、快乐。
师:这种温馨来自于都为对方着想,都为对方付出。他们是一种互相的关爱。这样通过对比阅读,我们读出了语言文字背后的含义,这种阅读方法是读书的一种好方法。
抓眼神对比细节,一个是健康的父亲眼睛布满血丝,一个是生病的母亲带着含笑的眸子。在文字的背后隐藏着父母之间无言的爱。真是“真水无香,大爱无言”。从对比中学会感悟语言背后的含义这还是阅读方法的指导。
三、迁移表达
教给学生学习方法,感悟语言文字,理解课文内容,体会人物情感,只是学生学习的基础,我们课堂教学更重要的任务是教会学生表达。
师:如果爱是爸爸急匆匆的脚步,那么爱还是什么?
生:爱是妈妈恬静的微笑。
生:爱是妈妈清醒含笑的眸子。
生:爱还是爸爸布满血丝的眼睛。
师:在我们生活当中,在父母之间,父子之间,朋友之间,师生之间……有許多爱的细节,请你也来捕捉一处,抓住语言、神态、动作、景物等细节,描写这爱的瞬间。
这篇课文定位在运用学过的细节描写的方法,表达爱的瞬间,远比把目标定位在感悟父母之间的爱像茉莉一样平淡无奇要好。我这堂课,抓住细节感悟,积累阅读方法,迁移表达情感。读和写紧密结合,借助文本,学习细节描写的方法,通过语言实践训练细节描写的技能。
何光连,江苏沛县实验小学教师。