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摘要：理论联系实际，教育要联系生活.这在当今课改下的初中科学教学中尤为重要.新课程背景下，要使学生有兴趣想学，学得活，学得好，教学就必须与生活实际接轨.让学生在熟悉的生活情景中感受到科学的存在，了解到科学与生活的联系，逐步学会分析和解决与科学知识有关的一些简单的生活实际问题，使学生感到学习的成功感.科学新课程教学强调以人为本，以学生为主体的理念.以“生活”为基石的科学教学会使学生的学习兴趣更浓，积极性更高，有利于学生在学习中感受到学习科学的重要性、迫切性，形成良好的科学素养.
一、理念解读
新课程改革要加强学科同社会的联系，注重学科内容的生活化.对学生进行科学的生活化教育，倡导从学生和社会发展的需要出发，结合学科特点，使科学教学更贴近学生的需要，从而真正实践“以人为本”的新课程理念.
教学中要抓住科学知识与社会的联系.从学生的生活经验中学习科学，使学生体会到科学在生活中无处不在，不仅体现新课程标准对科学教学的要求.而且有利于学生在学习中切身感受到学习科学的必要性.
二、理论基础
理论要联系实际.教学须联系生活实际.因此，在科学教学中需立足于社会生活正是对这一教学原则的很好体现.
教学接轨生活.首先，科学学习要联系生活实际.科学课程标准指出，学生的科学素养包括科学知识技能、态度情感及其价值观，科学技术与社会的关系，以及应用科学知识和方法解决问题的意识和能力.新课标能够在帮助学生全面理解科学与人类生活的关系方面做得更好、更到位.应让学生尽情表达自己的观点.然后，通过进一步的亲身去探究、归纳、反思，去应用.
再次，在教学资源应用上，教师要去挖掘与学生生活有联系的素材，教育需要回归生活.新的科学课程标准中明确指出：“为了使初中学生的科学学习具有广阔的背景，必须利用与开发多种多样的课程资源.”那就是要求教师从平凡但广泛的生活之中去寻找出具有科学教育价值的素材，把那些与学生生活紧密联系的事例引入课堂，让他们去感悟，去理解，去想象.只有这样，科学教育才能摆脱空洞无力、枯燥无味的境地，让学生感到科学中内容的丰富和实在.
三、科学教学结合社会生活
新课程标准要求突出学生的主体地位.教师课堂的引入非常重要，如果看不到课题与生活的关系，学生就无法形成好的学习动机，也就会失去了主动探究的欲望，课堂就会失去活力.因此教师要努力寻找课堂内容与生活现象有联系的题材作为课堂的切入点，就能充分调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣.让学生感到科学就在身边.
在学习过程中，譬如：正确认识一张日历表、公历和农历有关地球的公转与月相;要正确理解盐的概念，否则可能会出现误食工业用盐造成的中毒事件;生活中的假酒到底含有什么有害成分——甲醇及其危害;刚装修好的房子为什么需通风一段时间才能入住，少吃泡制水产品，其中含有有害物质——甲醛致癌物;为什么不法商人要在奶粉中加入三聚氰胺——增加含氮量;为什么要强制生产无磷洗衣粉——水体的富营养化;劣质导线为什么使用过程中容易使外套发热——导线细电阻大;保险丝为什么不能用铁丝或铜丝代替——低熔点;如何来计算某段时间家里所消耗的电费和水费——识读电能表和水表;使用三孔插座和双孔插座的区别——增加用电器的安全性;为什么要节能减排——环境的保护;沙尘暴、温室效应、水体的富营养化、苏丹红、地沟油、白色污染、雾霾、太空航行、中国的首艘航母辽宁舰等现象都与我们的科学有密切联系.
生活中的实际问题大大激发了学生主动学习的兴趣，因此，科学教学要立足于社会生活，这样才是有活力的教学，真正有效的教育.
利用学生在已有的生活经验的基础上，引导学生把所学的科学知识应用到现实中去，去分析解决一些遇到的生活实际问题，指导学生应用所学知识为自己的生活服务.使他们将科学知识和实际生活联系得更紧密，逐步领会到一些成功感.例如我们在探究大气压的存在的教学活动中，给学生提供些生活器材，一杯水和一张纸、一个吸盘挂钩、一根吸管、一只注射器，摸拟马德堡半球实验等，由于这些器材来自于生活，让学生动手去做，去体验，去探究，并解释现象.这样，他们的思维在生活化的问题中得到了发展.培养他们的自主创新能力，让学生感到学科学是实实在在的存在和有用，生活需要科学知识.会使学生主动学习，去钻研、探究、应用，激发起更高的学习热情.
近几年来本地区科学中考在命题中注重试题内容与生活及当前社会热点问题的联系，关注科技的最新发展和最新的科学事件，特别重视将考查的知识落实在现实的问题情景中，體现了“STS”原则，这也是科学中考命题的一种趋势特点.例如在2013年考试中涉及家用接线板、俄罗斯的陨石雨、H7N9禽流感、绿波带、食品安全、水垢处理，生态农业、地铁交通、环境问题等方面.让学生在答题的同时，接受节能减排，关注生活，健康安全等教育.体现科学与生活的紧密联系、科学源于生活用于生活的理念.
四、结束语
多年来的实践表明，科学教学“生活化”不失为一种科学课程新理念的有效方式.教师要能用于“生活化”教学情景创设的素材，适当增加与社会生活联系密切的内容，接地气的事例，紧跟生活的步伐，培养和提高学生把社会生活实际情境中的具体问题与所学习的知识结合起来的能力.
总之，要让学生明白科学是来源于生活又服务于生活的，让学生把通过各种途径获得的知识联系起来，进而形成创造性分析和解决实际问题的能力，热爱科学的情感，热爱生活的劲头，为学生的终身发展而奠基！
作者单位：浙江省余姚市舜水中学
一、理念解读
新课程改革要加强学科同社会的联系，注重学科内容的生活化.对学生进行科学的生活化教育，倡导从学生和社会发展的需要出发，结合学科特点，使科学教学更贴近学生的需要，从而真正实践“以人为本”的新课程理念.
教学中要抓住科学知识与社会的联系.从学生的生活经验中学习科学，使学生体会到科学在生活中无处不在，不仅体现新课程标准对科学教学的要求.而且有利于学生在学习中切身感受到学习科学的必要性.
二、理论基础
理论要联系实际.教学须联系生活实际.因此，在科学教学中需立足于社会生活正是对这一教学原则的很好体现.
教学接轨生活.首先，科学学习要联系生活实际.科学课程标准指出，学生的科学素养包括科学知识技能、态度情感及其价值观，科学技术与社会的关系，以及应用科学知识和方法解决问题的意识和能力.新课标能够在帮助学生全面理解科学与人类生活的关系方面做得更好、更到位.应让学生尽情表达自己的观点.然后，通过进一步的亲身去探究、归纳、反思，去应用.
再次，在教学资源应用上，教师要去挖掘与学生生活有联系的素材，教育需要回归生活.新的科学课程标准中明确指出：“为了使初中学生的科学学习具有广阔的背景，必须利用与开发多种多样的课程资源.”那就是要求教师从平凡但广泛的生活之中去寻找出具有科学教育价值的素材，把那些与学生生活紧密联系的事例引入课堂，让他们去感悟，去理解，去想象.只有这样，科学教育才能摆脱空洞无力、枯燥无味的境地，让学生感到科学中内容的丰富和实在.
三、科学教学结合社会生活
新课程标准要求突出学生的主体地位.教师课堂的引入非常重要，如果看不到课题与生活的关系，学生就无法形成好的学习动机，也就会失去了主动探究的欲望，课堂就会失去活力.因此教师要努力寻找课堂内容与生活现象有联系的题材作为课堂的切入点，就能充分调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣.让学生感到科学就在身边.
在学习过程中，譬如：正确认识一张日历表、公历和农历有关地球的公转与月相;要正确理解盐的概念，否则可能会出现误食工业用盐造成的中毒事件;生活中的假酒到底含有什么有害成分——甲醇及其危害;刚装修好的房子为什么需通风一段时间才能入住，少吃泡制水产品，其中含有有害物质——甲醛致癌物;为什么不法商人要在奶粉中加入三聚氰胺——增加含氮量;为什么要强制生产无磷洗衣粉——水体的富营养化;劣质导线为什么使用过程中容易使外套发热——导线细电阻大;保险丝为什么不能用铁丝或铜丝代替——低熔点;如何来计算某段时间家里所消耗的电费和水费——识读电能表和水表;使用三孔插座和双孔插座的区别——增加用电器的安全性;为什么要节能减排——环境的保护;沙尘暴、温室效应、水体的富营养化、苏丹红、地沟油、白色污染、雾霾、太空航行、中国的首艘航母辽宁舰等现象都与我们的科学有密切联系.
生活中的实际问题大大激发了学生主动学习的兴趣，因此，科学教学要立足于社会生活，这样才是有活力的教学，真正有效的教育.
利用学生在已有的生活经验的基础上，引导学生把所学的科学知识应用到现实中去，去分析解决一些遇到的生活实际问题，指导学生应用所学知识为自己的生活服务.使他们将科学知识和实际生活联系得更紧密，逐步领会到一些成功感.例如我们在探究大气压的存在的教学活动中，给学生提供些生活器材，一杯水和一张纸、一个吸盘挂钩、一根吸管、一只注射器，摸拟马德堡半球实验等，由于这些器材来自于生活，让学生动手去做，去体验，去探究，并解释现象.这样，他们的思维在生活化的问题中得到了发展.培养他们的自主创新能力，让学生感到学科学是实实在在的存在和有用，生活需要科学知识.会使学生主动学习，去钻研、探究、应用，激发起更高的学习热情.
近几年来本地区科学中考在命题中注重试题内容与生活及当前社会热点问题的联系，关注科技的最新发展和最新的科学事件，特别重视将考查的知识落实在现实的问题情景中，體现了“STS”原则，这也是科学中考命题的一种趋势特点.例如在2013年考试中涉及家用接线板、俄罗斯的陨石雨、H7N9禽流感、绿波带、食品安全、水垢处理，生态农业、地铁交通、环境问题等方面.让学生在答题的同时，接受节能减排，关注生活，健康安全等教育.体现科学与生活的紧密联系、科学源于生活用于生活的理念.
四、结束语
多年来的实践表明，科学教学“生活化”不失为一种科学课程新理念的有效方式.教师要能用于“生活化”教学情景创设的素材，适当增加与社会生活联系密切的内容，接地气的事例，紧跟生活的步伐，培养和提高学生把社会生活实际情境中的具体问题与所学习的知识结合起来的能力.
总之，要让学生明白科学是来源于生活又服务于生活的，让学生把通过各种途径获得的知识联系起来，进而形成创造性分析和解决实际问题的能力，热爱科学的情感，热爱生活的劲头，为学生的终身发展而奠基！
作者单位：浙江省余姚市舜水中学