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摘要：如何运用史料教学，最大限度地挖掘史料的教学功能，提高历史课堂教学的有效性，是新形势下，中学历史教师探讨的重要课题。
关键词：史料教学；历史课堂；有效性
史料教学，指在历史教学过程中，指导学生对史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式。新课标强调对学生阅读理解史料能力的培养，几乎每一节历史课，都有史料教学的环节，近几年的高考命题，史料分析已经是一种重要的能力考查目标，“没有史料无以成题”。可见，准确运用史料，开展史料教学非常重要。
作为一线历史教师，如何充分利用好史料，最大限度地挖掘史料的教学功能，提升历史课堂教学的有效性？下面谈谈我的看法：
一、高中历史课堂史料教学常见问题
1.所选史料是否真实的问题
历史的底线是真实，如果为了解决某个问题，牵强附会、断章取义、生搬硬套进行材料分析，必然会引起学生迷惑，效率反而更低。在教学中，有些教师可能把野史、传说或者是道听途说的内容作为史料给学生分析，学生的思维就会更加混乱，分析思考就成了无源之水，无本之末。2.所选史料是否合理的问题
史料的数量要合适，使用的环节要恰到好处。要根据实际教学情况对史料整合或补充，补充的量一定要合适，既能完善教材的不足，突出重点、突破难点，又要给学生思考时间，更要完成教学任务。例如讲授有关新中国的外交成就时，由于牵涉的教学内容较多，因此史料知识的取舍十分之重要，如果教师在课堂里不能把握史料教学的度，很可能这堂课的教学任务就完不成。
3.所选史料是否能培养历史思维能力的问题
史料运用的重点是在学生的兴趣被教师所引史料激起后，能否提升学生的理解、分析能力。运用史料时，如果没有发挥史料的相应功能，没有表明历史学本身特性，只把史料教学当成激发兴趣的工具，或者史料教学只是被当成教材中各种叙述的证据，以证实教材的真实性，学生并没有真正从中获取任何史学方法和历史学科能力。那么这种教学即便是运用了史料，也达不到历史教育所要追求的目标。运用史料并不是仅仅为了补充教师所讲内容，或者为了应付考试而进行的相关题型训练，而是为了促进学生对历史知识的理解，培养学生的历史思维能力。
二、如何在高中歷史课堂中较好地运用史料教学
1.充分合理利用教科书上的史料
高中新课程历史教材中，有非常多的史料，包括文字史料、文物图片、历史地图、表格图示等形式，这些史料都是经过编写教材的专家精心挑选，与教材内容有着非常密切的关系，都承载着丰富的历史信息，也是学生手头最容易拿到的史料，有很高的利用价值。对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方式，其实不然。因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。教师在备课时应该认真的分析史料，结合教材内容，根据重点难点精心取舍史料，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的设计一些启发式问题引导学生在阅读的基础上分析史料，激发学生积极思考，最大限度地从史料中获取有效信息，简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。
2.巧妙适当补充教材外的史料
高中历史新课程教材虽然史料很丰富，但限于篇幅，提供学生构建历史表象的资料相对有限。教材中也并不是所有重点难点内容都配有史料，没有史料教师空洞的讲述难以说明问题，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分掌握哪些内容该补充史实，并精心通过各种方式搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。例如在讲述抗日民族统一战线时，由于教科书上史料不多，又是重点内容，可以增加有关西安事变的知识，使学生能够理解抗日民族统一战线的初步形成和正式形成的历史史实。
还有一些历史知识，光靠教师讲述，学生很难有直观、全面的认识。这时教师就应该及时地补充史料，制作成多媒体课件辅助学生探究史料。例在讲授宋明理学、宗教改革、红军长征、台湾问题等知识时，通过制作多媒体课件，将这些内容再现于大屏幕上，就能极大的培养学生的兴趣，激发思维活跃，为培养学生创造性思维打下良好的基础。
3.充分利用乡土历史史料教学
乡土历史因发生在自己的家乡，在自己生活的地方，让学生有一种格外的亲切感。是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情的生动教材，容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。充分利用好乡土历史史料教学，对激发学生学习兴趣，调动学习积极性，发挥学生的主体性有着重要的作用。教材中某些历史人物与本地区有着密切关系，可以结合乡土史料进行分析。例如在讲述《中法战争》一节时，涉及刘永福和冯子材的，可以展示刘冯的照片、故居的照片、生平、一些故居里遗留下来的文物甚至曾经的一些口述著作等。老师可以把前面开发整理出来的资料展示给学生，也可以作为作业让学生自己查找资料，了解历史事实。在讲述时要具体详细，让学生对其分析认识。这些丰富的资源运用于教学，一定会促进教学的顺利进行，最重要的是引起学生兴趣，让他们喜欢历史课堂。乡土史是教学中很好的史料，许多教师嫌其“俗”而不愿用，事实却证明学生对此是极感兴趣的，用得好，往往能起到事半功倍的效果。
4.指导学生通过网络资源搜集史料
网络资源浩如烟海，特别是互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站等，提供了丰富而快捷的历史课程资源。如果能恰当地引导学生运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为学习积累更多的素材。教师应该发挥其在教学过程中的主导作用，引导学生利用网络资源积极学习。充分的正确的利用好网络历史资料，能丰富学生的知识，激发学生学习的自主性。例如，讲完鸦片战争历史背景后，教师可设计这样的问题：有人说“没有虎门硝烟就不会爆发鸦片战争”，你怎样看待这种说法？为什么？学生通过自己上网搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。当然，在学生自主探究学习中应该注意向学生传递一些历史学的核心概念，如历史的真伪、史料的价值及研习历史的探究精神等。
总之，史料运用在历史课堂教学中具有十分重要的作用，高中新课程历史教学都必须首先从研究与分析史料开始。只有精心研究史料、运用史料，在思想上高度重视，在方法上深入探索，在实践中下大力气，才能达到历史教学的理想境界，提高历史课堂的品味与质量，提高历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈志刚.史料的特点与史料教学.中学历史教学.2009，10
[2]王彩华.高中历史教学中史料运用之我见.学周刊.2011，5
[3]何成刚等.智慧课堂：史料教学中的方法和策略.北京师范大学出版社2010
[4]何成刚，张汉林.沈为慧.史料教学案例解析.北京师范大学出版社2012
（作者单位：广西钦州市灵山县第二中学535400）
关键词：史料教学；历史课堂；有效性
史料教学，指在历史教学过程中，指导学生对史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式。新课标强调对学生阅读理解史料能力的培养，几乎每一节历史课，都有史料教学的环节，近几年的高考命题，史料分析已经是一种重要的能力考查目标，“没有史料无以成题”。可见，准确运用史料，开展史料教学非常重要。
作为一线历史教师，如何充分利用好史料，最大限度地挖掘史料的教学功能，提升历史课堂教学的有效性？下面谈谈我的看法：
一、高中历史课堂史料教学常见问题
1.所选史料是否真实的问题
历史的底线是真实，如果为了解决某个问题，牵强附会、断章取义、生搬硬套进行材料分析，必然会引起学生迷惑，效率反而更低。在教学中，有些教师可能把野史、传说或者是道听途说的内容作为史料给学生分析，学生的思维就会更加混乱，分析思考就成了无源之水，无本之末。2.所选史料是否合理的问题
史料的数量要合适，使用的环节要恰到好处。要根据实际教学情况对史料整合或补充，补充的量一定要合适，既能完善教材的不足，突出重点、突破难点，又要给学生思考时间，更要完成教学任务。例如讲授有关新中国的外交成就时，由于牵涉的教学内容较多，因此史料知识的取舍十分之重要，如果教师在课堂里不能把握史料教学的度，很可能这堂课的教学任务就完不成。
3.所选史料是否能培养历史思维能力的问题
史料运用的重点是在学生的兴趣被教师所引史料激起后，能否提升学生的理解、分析能力。运用史料时，如果没有发挥史料的相应功能，没有表明历史学本身特性，只把史料教学当成激发兴趣的工具，或者史料教学只是被当成教材中各种叙述的证据，以证实教材的真实性，学生并没有真正从中获取任何史学方法和历史学科能力。那么这种教学即便是运用了史料，也达不到历史教育所要追求的目标。运用史料并不是仅仅为了补充教师所讲内容，或者为了应付考试而进行的相关题型训练，而是为了促进学生对历史知识的理解，培养学生的历史思维能力。
二、如何在高中歷史课堂中较好地运用史料教学
1.充分合理利用教科书上的史料
高中新课程历史教材中，有非常多的史料，包括文字史料、文物图片、历史地图、表格图示等形式，这些史料都是经过编写教材的专家精心挑选，与教材内容有着非常密切的关系，都承载着丰富的历史信息，也是学生手头最容易拿到的史料，有很高的利用价值。对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方式，其实不然。因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。教师在备课时应该认真的分析史料，结合教材内容，根据重点难点精心取舍史料，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的设计一些启发式问题引导学生在阅读的基础上分析史料，激发学生积极思考，最大限度地从史料中获取有效信息，简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。
2.巧妙适当补充教材外的史料
高中历史新课程教材虽然史料很丰富，但限于篇幅，提供学生构建历史表象的资料相对有限。教材中也并不是所有重点难点内容都配有史料，没有史料教师空洞的讲述难以说明问题，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分掌握哪些内容该补充史实，并精心通过各种方式搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。例如在讲述抗日民族统一战线时，由于教科书上史料不多，又是重点内容，可以增加有关西安事变的知识，使学生能够理解抗日民族统一战线的初步形成和正式形成的历史史实。
还有一些历史知识，光靠教师讲述，学生很难有直观、全面的认识。这时教师就应该及时地补充史料，制作成多媒体课件辅助学生探究史料。例在讲授宋明理学、宗教改革、红军长征、台湾问题等知识时，通过制作多媒体课件，将这些内容再现于大屏幕上，就能极大的培养学生的兴趣，激发思维活跃，为培养学生创造性思维打下良好的基础。
3.充分利用乡土历史史料教学
乡土历史因发生在自己的家乡，在自己生活的地方，让学生有一种格外的亲切感。是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情的生动教材，容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。充分利用好乡土历史史料教学，对激发学生学习兴趣，调动学习积极性，发挥学生的主体性有着重要的作用。教材中某些历史人物与本地区有着密切关系，可以结合乡土史料进行分析。例如在讲述《中法战争》一节时，涉及刘永福和冯子材的，可以展示刘冯的照片、故居的照片、生平、一些故居里遗留下来的文物甚至曾经的一些口述著作等。老师可以把前面开发整理出来的资料展示给学生，也可以作为作业让学生自己查找资料，了解历史事实。在讲述时要具体详细，让学生对其分析认识。这些丰富的资源运用于教学，一定会促进教学的顺利进行，最重要的是引起学生兴趣，让他们喜欢历史课堂。乡土史是教学中很好的史料，许多教师嫌其“俗”而不愿用，事实却证明学生对此是极感兴趣的，用得好，往往能起到事半功倍的效果。
4.指导学生通过网络资源搜集史料
网络资源浩如烟海，特别是互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站等，提供了丰富而快捷的历史课程资源。如果能恰当地引导学生运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为学习积累更多的素材。教师应该发挥其在教学过程中的主导作用，引导学生利用网络资源积极学习。充分的正确的利用好网络历史资料，能丰富学生的知识，激发学生学习的自主性。例如，讲完鸦片战争历史背景后，教师可设计这样的问题：有人说“没有虎门硝烟就不会爆发鸦片战争”，你怎样看待这种说法？为什么？学生通过自己上网搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。当然，在学生自主探究学习中应该注意向学生传递一些历史学的核心概念，如历史的真伪、史料的价值及研习历史的探究精神等。
总之，史料运用在历史课堂教学中具有十分重要的作用，高中新课程历史教学都必须首先从研究与分析史料开始。只有精心研究史料、运用史料，在思想上高度重视，在方法上深入探索，在实践中下大力气，才能达到历史教学的理想境界，提高历史课堂的品味与质量，提高历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈志刚.史料的特点与史料教学.中学历史教学.2009，10
[2]王彩华.高中历史教学中史料运用之我见.学周刊.2011，5
[3]何成刚等.智慧课堂：史料教学中的方法和策略.北京师范大学出版社2010
[4]何成刚，张汉林.沈为慧.史料教学案例解析.北京师范大学出版社2012
（作者单位：广西钦州市灵山县第二中学535400）