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摘要：一个好的思想品德课教师要善于从教学实际出发，设计出高质量的、富于技巧性的提问。采取策略使学生“敢问”、“想问”、“善问”、“会问”。充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想品德课学习，成为真正意义上的学习的主人！
关键词：初中思想品德；课堂提问；有效；思维
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-060-1
一、营造氛围、教学相长，使学生“敢问”
“我喜欢这位老师，所以喜欢他（她）教的这门课。”这是学生普遍的一种心理。良好的师生关系往往能成为一种动力，与老师相处融洽，学生学习积极性提高，学习效率也会提高，是搞好初中思想品德课教学，提高思想教育效果的重要保障。所以老师要主动放下架子，与学生多拉家常、交朋友，变严肃的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与他们的距离。
在初中思想品德课堂教学中，应该贯彻以情启情，以情启思的原则，让学生在教师营造的民主、宽松、活跃的氛围中有足够的表现自我和展现思想的机会，积极思考、自由探索、勇于创新。运用多媒体、参观、演讲、实习，激发学生学习兴趣，创设教育氛围对大胆发问的同学，特别是有创新的问题要给予及时评价和鼓励，让他们从中感受成功的喜悦。
二、创设情境、巧妙导入，使学生“想问”
1.创设悬念式情境，使学生在“奇”中问。针对初中生好奇心强、求知欲强等心理特点，在教授新课时，根据教学内容设置悬念来诱发学生想揭秘的问题意识。例如：假如公民享有不受限制的权利和自由，我们的社会将是什么样子？这类问题可以培养学生的创新思维，更好地理解课本知识。
2.创设冲突式情境，使学生在“悱”中问。在新课引入中，教师应从已有的认知结构出发，诱发思考那些与学生已有的知识所不同的问题，让学生在心理上形成认知冲突，造成“愤悱”的心理状态，促使学生问题意识自然而生，例如：在学习“艰苦奋斗，开拓创新”这一内容时，我先引出问题“新时期，是保尔重要，还是乔布斯重要”，然后让学生讨论，发表见解。这样，水到渠成地使学生加强了对创业精神和立志成才一致的认识，同时也使学生明确了时代赋予当代中国青年的崇高使命。
三、提供机会、探索新知，使学生“善问”
提供阅读教材的机会，使学生在“重点”处问。思想品德课教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫画、案例、数据、图表等。这些背景材料典型、生动，富有知识性、趣味性和科学性。在教学过程中，教师应充分利用这些材料，以背景材料为情境氛围，以学生掌握的知识水平为度，紧扣教材设计与教材知识点密切相关的问题，引导学生带着这些问题认真看背景材料，这样，以“问”引读、以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，较好地诱发学生积极思维，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用，为圆满完成教学任务做好铺垫。
每节课都有它的重点，学习的成效如何主要看学生是否围绕重点展开思维。学生若能透过国际国内重大时事政治及社会热点、焦点问题质疑，带着问题进行探究，既能加深对所学内容的理解，又能培养学生自学能力和问题意识。如学习九年级思品课《实施科教兴国的发展战略》，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：1.我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？2.我国与发达国家的主要差距是什么？3.我国该如何缩短与发达国家的主要差距？4.是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国的目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四个问题，需要一定的分析和判断能力，让同学们展开小组讨论，然后推选一个同学总结发言，这就需要集体的智慧。大家通过讨论，得出了这样一些结论：科技的创新——人才的创新能力——教育。通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
四、精心设计、授人以渔，使学生“会问”
1.提问要有时效性。教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如，刚开始上课时，学生的思维正趋于较为平静的状态，这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力；当学生的思维处于活跃状态时，则应多提一些分析性和评价性较强的问题，有助于培养学生的创造思维；当学生处于疲惫状态时，就应提一些放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。
2.精心设计问题。问题设置要生动有趣，引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地发现问题。例如：在课堂上，可对教材中框题、标题进行提问；对课本中的黑体字进行提问，引导学生多问几个“为什么”；对一些易混淆的概念进行发问；在对照比较中去寻求问题。课后设置开放性习题，可以促使学生更深层次地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，开发学生的潜能。有意识地安排学生实习，激发学生的创造力，使学生在用中问。
教师应教会学生发现问题，提出问题的方法。必须阅读课本、理解课本、掌握知识，奠定理论基础。还要多读书、看时事热点、报刊杂志，关心社会热点问题。然后通过“理论—实践—理论”的环节，激发学生的学习、鼓励学生善于提出问题和发现问题，达到培养学生问题意识能力的目的。
关键词：初中思想品德；课堂提问；有效；思维
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-060-1
一、营造氛围、教学相长，使学生“敢问”
“我喜欢这位老师，所以喜欢他（她）教的这门课。”这是学生普遍的一种心理。良好的师生关系往往能成为一种动力，与老师相处融洽，学生学习积极性提高，学习效率也会提高，是搞好初中思想品德课教学，提高思想教育效果的重要保障。所以老师要主动放下架子，与学生多拉家常、交朋友，变严肃的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与他们的距离。
在初中思想品德课堂教学中，应该贯彻以情启情，以情启思的原则，让学生在教师营造的民主、宽松、活跃的氛围中有足够的表现自我和展现思想的机会，积极思考、自由探索、勇于创新。运用多媒体、参观、演讲、实习，激发学生学习兴趣，创设教育氛围对大胆发问的同学，特别是有创新的问题要给予及时评价和鼓励，让他们从中感受成功的喜悦。
二、创设情境、巧妙导入，使学生“想问”
1.创设悬念式情境，使学生在“奇”中问。针对初中生好奇心强、求知欲强等心理特点，在教授新课时，根据教学内容设置悬念来诱发学生想揭秘的问题意识。例如：假如公民享有不受限制的权利和自由，我们的社会将是什么样子？这类问题可以培养学生的创新思维，更好地理解课本知识。
2.创设冲突式情境，使学生在“悱”中问。在新课引入中，教师应从已有的认知结构出发，诱发思考那些与学生已有的知识所不同的问题，让学生在心理上形成认知冲突，造成“愤悱”的心理状态，促使学生问题意识自然而生，例如：在学习“艰苦奋斗，开拓创新”这一内容时，我先引出问题“新时期，是保尔重要，还是乔布斯重要”，然后让学生讨论，发表见解。这样，水到渠成地使学生加强了对创业精神和立志成才一致的认识，同时也使学生明确了时代赋予当代中国青年的崇高使命。
三、提供机会、探索新知，使学生“善问”
提供阅读教材的机会，使学生在“重点”处问。思想品德课教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫画、案例、数据、图表等。这些背景材料典型、生动，富有知识性、趣味性和科学性。在教学过程中，教师应充分利用这些材料，以背景材料为情境氛围，以学生掌握的知识水平为度，紧扣教材设计与教材知识点密切相关的问题，引导学生带着这些问题认真看背景材料，这样，以“问”引读、以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，较好地诱发学生积极思维，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用，为圆满完成教学任务做好铺垫。
每节课都有它的重点，学习的成效如何主要看学生是否围绕重点展开思维。学生若能透过国际国内重大时事政治及社会热点、焦点问题质疑，带着问题进行探究，既能加深对所学内容的理解，又能培养学生自学能力和问题意识。如学习九年级思品课《实施科教兴国的发展战略》，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：1.我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？2.我国与发达国家的主要差距是什么？3.我国该如何缩短与发达国家的主要差距？4.是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国的目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四个问题，需要一定的分析和判断能力，让同学们展开小组讨论，然后推选一个同学总结发言，这就需要集体的智慧。大家通过讨论，得出了这样一些结论：科技的创新——人才的创新能力——教育。通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
四、精心设计、授人以渔，使学生“会问”
1.提问要有时效性。教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如，刚开始上课时，学生的思维正趋于较为平静的状态，这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力；当学生的思维处于活跃状态时，则应多提一些分析性和评价性较强的问题，有助于培养学生的创造思维；当学生处于疲惫状态时，就应提一些放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。
2.精心设计问题。问题设置要生动有趣，引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地发现问题。例如：在课堂上，可对教材中框题、标题进行提问；对课本中的黑体字进行提问，引导学生多问几个“为什么”；对一些易混淆的概念进行发问；在对照比较中去寻求问题。课后设置开放性习题，可以促使学生更深层次地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，开发学生的潜能。有意识地安排学生实习，激发学生的创造力，使学生在用中问。
教师应教会学生发现问题，提出问题的方法。必须阅读课本、理解课本、掌握知识，奠定理论基础。还要多读书、看时事热点、报刊杂志，关心社会热点问题。然后通过“理论—实践—理论”的环节，激发学生的学习、鼓励学生善于提出问题和发现问题，达到培养学生问题意识能力的目的。