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摘 要： 现在情感教育已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一。中专学生数学厌学现象严重，师生关系不融洽，因此在中职数学教学中情感激励的作用不可忽视。情感激励能拉近师生距离，提高学生学习数学的兴趣，增强学生的自信心，取得更佳的教学效果。作者结合多年教学实践，阐述了在教学中实施情感激励的一些做法，以期为中专数学情感教育提供参考。
关键词： 情感激励 中专数学教学 教学运用
情感是人们对客观事物的一种好恶倾向，反映着客观事物与人的需要之间的关系，它是由一定的客观事物引起的。激励是持续地激发人的动机的心理过程。情感激励就是通过各种途径激发人的情感使之产生人们所希望的倾向，并形成持久、稳定的热情和人们所期望的上进心、驱动力。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教学中教师应该用自己的热情和真诚激发学生的情感。
一、中职数学教学更要重视情感教育
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个是感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程，另一个是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的学习过程。然而传统的教学以教师为中心，教师和学生是“我教你学”“我讲你听”的关系，学生任由教师摆布，这种教学只看重视认知过程而忽视了情感过程，这是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。由于中职数学教学内容抽象，学生没有升学压力，教师满堂灌、师生间缺乏情感交流的现象较严重，因此中职数学教学中情感的作用更不可忽视，情感是联系教与学的纽带，情能促知。
数学情感是学生对数学学习的感情，是学生在数学学习过程中的内心体验与感受。学生是学习的主体，学生的情感是影响学生学习的一个极为重要的因素，现在国家数学课程标准一改过去过于强调数学知识和技能掌握的状况，把数学教育中的情感教育放在了重要位置。中职学生大部分数学基础差，厌学情绪严重，师生关系往往不融洽，因此在中职数学的教学中情感教育的渗透就显得更为重要。下面我结合多年的教学实践，就情感激励在中专数学教学中的运用问题谈谈做法。
二、情感激励在中专数学教学中的运用
1.用教师的情感融化，让学生喜欢数学。
“亲其师，信其道”，亲近的师生关系和教师情感可以提高学生学习的积极性和主动性，学生可以把对教师的爱迁移到对该教师所教科目的学习上。如果学生对教师毫无感情，甚至反感，那么教师教得再好也是徒劳无功。
过去我上课过于严肃、刻板，又由于学生厌学、不专心听讲，课堂上不愿回答问题，因此我教学时缺乏热情，凭课讲课，满堂灌，课后与学生很少接触。久而久之师生情感淡漠，学生对数学感到索然无味，学习的主动性缺失，我所有的教学设计、教学意图就成了一纸空文，毫无效果可言。面对这种情况，我首先解决的是师生情感问题：课后经常和学生谈心，指导、帮助他们学习，主动参与他们的学习活动，从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活、学习特点和兴趣爱好，师生间建立起了平等、融洽的关系。上课时我充分利用多媒体、教具的直观性，并与学生所学专业、实际生活相结合，采取各种方法活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性和主动性。通过情感交流和教法改进，学生不仅喜欢我而且喜欢上数学，教学效果显著增强。曾经有个寄宿生对我说：“老师你要是什么感动了我，你教的科目我一定会学得很努力的。”对这句话我记忆犹新，也一直提醒我对教学、对学生保持满腔热情，投入真挚的情感。
2.用教师的激情感染，让学生增强学习动力。
缺乏激情的学习是被迫的，苦不堪言的，这种无形的精神负担比课程的负担影响更大。素质教育要求减轻学生的课业负担，其实精神上的负担更应该减轻，积极的做法是让学生的学习充满激情。针对中专学生情感上的冷漠，学习上的被动应付等情况，我在教学中全身心投入，努力做到：严谨工作作风，扎实教学基本功，与时俱进，不断学习，更新自己的知识和教育理念，热爱本职工作，只有这样才能保持上课的激情，用自己的激情感染学生，否则课堂只能是一潭死水；突出学生的主体地位，使学生认识到自己是学习的主人，帮助他们明确学习目的、端正学习态度；经常介绍数学家，名人的生平事迹，以及本校往届生事业成功的例子，并引导他们积极思考，以榜样的力量激发学生的学习热情；对中职学生数学成绩的评价，我侧重于学生学习的热情和所取得的进步，努力发现他们的闪光点，不以成绩论好坏，使学生知道自己的进步会受到教师的关注。
3.用成功的豪情鼓舞，让学生充分展现自我。
中专学生有很强的好胜心和自我表现欲望，他们进入学校时大都很自信并渴望成功。教师要加以正确引导，创造条件，不断满足他们的要求，激发他们的上进心和内驱力。他们认为，精神上的愉快体验，往往超过物质追求，他们希望自己的能力得到表现，并希望得到老师和同学的肯定和承认，只要努力，就能成功。因此在教学中我会针对不同层次、不同类型的学生，创造不同的条件，鼓励学生追求成功，让学生能够体验成功。特别是那些学习困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。比如：在数学教学中，我会经常结合教学内容提出一系列问题，以知识竞赛的形式让学生抢答，当他们能正确回答我的问题时，我总是及时给予表扬，对于回答错误的学生，我也会给予启发和鼓励，如“方法思维不错”、“下次可以做得更好”等，不让他们失去自信心。我在竞赛过程中对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生，让学生充分相信自己、展现自己，这种竞赛方式带来的成功体验和成就感成了他们的学习动力。再如：我经常组织学生应用数学解决专业问题（如：测量、绘图、统计），在这个过程中，我总是鼓励学生积极思考，大胆尝试，每次得到正确的结论，学生都流露出兴奋和自豪的神情，我也都及时给予了充分肯定，同时也激发了他们的表现欲。赞美和鼓舞是一种催化剂，成功的体验能增强学生的自信心，使学生的潜能得到充分发挥，释放出更大的能量。
4.用教师的热情促进，让学生更好地自主学习。
当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变。美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批评的基础上，对教师提出了新的更开放的要求：教师必须是学生自主学习的“促进者”。我认为这种角色特别适用于新课程中的教师，作为促进者，教师应具有满腔热情，努力创设丰富的教学情境，为学生学习创造条件；与学生分享自己感情和想法。比如：课堂上学生在进行自主学习和讨论时教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，充满热情地用各种方式给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，创设良好的学习情境，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情会更加高涨，能自主试验、观察、探究、研讨，全身心投入到学习中。
总之，新课程下，中专数学教学要符合中职教育的要求，情感教育不可忽视，教师应根据学生的心理特点，努力探索情感教育的有效途径，通过情感激励有效提高中职数学课堂教学质量，取得更佳的教学效果。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]林崇德.中学数学教学心理学.北师大.
[3]鱼霞.情感教育.教育科学出版社，1999.
关键词： 情感激励 中专数学教学 教学运用
情感是人们对客观事物的一种好恶倾向，反映着客观事物与人的需要之间的关系，它是由一定的客观事物引起的。激励是持续地激发人的动机的心理过程。情感激励就是通过各种途径激发人的情感使之产生人们所希望的倾向，并形成持久、稳定的热情和人们所期望的上进心、驱动力。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教学中教师应该用自己的热情和真诚激发学生的情感。
一、中职数学教学更要重视情感教育
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个是感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程，另一个是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的学习过程。然而传统的教学以教师为中心，教师和学生是“我教你学”“我讲你听”的关系，学生任由教师摆布，这种教学只看重视认知过程而忽视了情感过程，这是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。由于中职数学教学内容抽象，学生没有升学压力，教师满堂灌、师生间缺乏情感交流的现象较严重，因此中职数学教学中情感的作用更不可忽视，情感是联系教与学的纽带，情能促知。
数学情感是学生对数学学习的感情，是学生在数学学习过程中的内心体验与感受。学生是学习的主体，学生的情感是影响学生学习的一个极为重要的因素，现在国家数学课程标准一改过去过于强调数学知识和技能掌握的状况，把数学教育中的情感教育放在了重要位置。中职学生大部分数学基础差，厌学情绪严重，师生关系往往不融洽，因此在中职数学的教学中情感教育的渗透就显得更为重要。下面我结合多年的教学实践，就情感激励在中专数学教学中的运用问题谈谈做法。
二、情感激励在中专数学教学中的运用
1.用教师的情感融化，让学生喜欢数学。
“亲其师，信其道”，亲近的师生关系和教师情感可以提高学生学习的积极性和主动性，学生可以把对教师的爱迁移到对该教师所教科目的学习上。如果学生对教师毫无感情，甚至反感，那么教师教得再好也是徒劳无功。
过去我上课过于严肃、刻板，又由于学生厌学、不专心听讲，课堂上不愿回答问题，因此我教学时缺乏热情，凭课讲课，满堂灌，课后与学生很少接触。久而久之师生情感淡漠，学生对数学感到索然无味，学习的主动性缺失，我所有的教学设计、教学意图就成了一纸空文，毫无效果可言。面对这种情况，我首先解决的是师生情感问题：课后经常和学生谈心，指导、帮助他们学习，主动参与他们的学习活动，从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活、学习特点和兴趣爱好，师生间建立起了平等、融洽的关系。上课时我充分利用多媒体、教具的直观性，并与学生所学专业、实际生活相结合，采取各种方法活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性和主动性。通过情感交流和教法改进，学生不仅喜欢我而且喜欢上数学，教学效果显著增强。曾经有个寄宿生对我说：“老师你要是什么感动了我，你教的科目我一定会学得很努力的。”对这句话我记忆犹新，也一直提醒我对教学、对学生保持满腔热情，投入真挚的情感。
2.用教师的激情感染，让学生增强学习动力。
缺乏激情的学习是被迫的，苦不堪言的，这种无形的精神负担比课程的负担影响更大。素质教育要求减轻学生的课业负担，其实精神上的负担更应该减轻，积极的做法是让学生的学习充满激情。针对中专学生情感上的冷漠，学习上的被动应付等情况，我在教学中全身心投入，努力做到：严谨工作作风，扎实教学基本功，与时俱进，不断学习，更新自己的知识和教育理念，热爱本职工作，只有这样才能保持上课的激情，用自己的激情感染学生，否则课堂只能是一潭死水；突出学生的主体地位，使学生认识到自己是学习的主人，帮助他们明确学习目的、端正学习态度；经常介绍数学家，名人的生平事迹，以及本校往届生事业成功的例子，并引导他们积极思考，以榜样的力量激发学生的学习热情；对中职学生数学成绩的评价，我侧重于学生学习的热情和所取得的进步，努力发现他们的闪光点，不以成绩论好坏，使学生知道自己的进步会受到教师的关注。
3.用成功的豪情鼓舞，让学生充分展现自我。
中专学生有很强的好胜心和自我表现欲望，他们进入学校时大都很自信并渴望成功。教师要加以正确引导，创造条件，不断满足他们的要求，激发他们的上进心和内驱力。他们认为，精神上的愉快体验，往往超过物质追求，他们希望自己的能力得到表现，并希望得到老师和同学的肯定和承认，只要努力，就能成功。因此在教学中我会针对不同层次、不同类型的学生，创造不同的条件，鼓励学生追求成功，让学生能够体验成功。特别是那些学习困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。比如：在数学教学中，我会经常结合教学内容提出一系列问题，以知识竞赛的形式让学生抢答，当他们能正确回答我的问题时，我总是及时给予表扬，对于回答错误的学生，我也会给予启发和鼓励，如“方法思维不错”、“下次可以做得更好”等，不让他们失去自信心。我在竞赛过程中对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生，让学生充分相信自己、展现自己，这种竞赛方式带来的成功体验和成就感成了他们的学习动力。再如：我经常组织学生应用数学解决专业问题（如：测量、绘图、统计），在这个过程中，我总是鼓励学生积极思考，大胆尝试，每次得到正确的结论，学生都流露出兴奋和自豪的神情，我也都及时给予了充分肯定，同时也激发了他们的表现欲。赞美和鼓舞是一种催化剂，成功的体验能增强学生的自信心，使学生的潜能得到充分发挥，释放出更大的能量。
4.用教师的热情促进，让学生更好地自主学习。
当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变。美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批评的基础上，对教师提出了新的更开放的要求：教师必须是学生自主学习的“促进者”。我认为这种角色特别适用于新课程中的教师，作为促进者，教师应具有满腔热情，努力创设丰富的教学情境，为学生学习创造条件；与学生分享自己感情和想法。比如：课堂上学生在进行自主学习和讨论时教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，充满热情地用各种方式给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，创设良好的学习情境，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情会更加高涨，能自主试验、观察、探究、研讨，全身心投入到学习中。
总之，新课程下，中专数学教学要符合中职教育的要求，情感教育不可忽视，教师应根据学生的心理特点，努力探索情感教育的有效途径，通过情感激励有效提高中职数学课堂教学质量，取得更佳的教学效果。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]林崇德.中学数学教学心理学.北师大.
[3]鱼霞.情感教育.教育科学出版社，1999.