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摘 要 加强专业群内各专业协同合作，进行教学模式的改革，有利于提升专业的核心竞争力。本课题将以如何在动漫游戏专业群”内，专业之间进行协同合作教学模式改革，优化教学资源、教学内容和教学方法手段展开研究。
关键词 动漫游戏专业群 协同合作 教学模式改革
中图分类号：G420 文献标识码：A
Professional Collaborative Teaching Model Research
based on "Professional Cartoon Game Group"
LI Qiang
(Department of Digital Media, Hebei Software Institute, Baoding, Hebei 071000)
Abstract Strengthen the professional group within the professional collaboration, the reform of teaching mode, will help to enhance the professional core competencies. In the "professional cartoon game group", this issue will start the study on how the collaboration between professional teaching reform, teaching resources, teaching content and teaching methods.
Key words professional cartoon game group; collaboration; teaching model reform
教育部、财政部在《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》教高（[2006]14号）中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”
专业群建设是示范性院校建设的重点，是学校整体水平和基本特色的集中体现，决定了一个学校的知名度、美誉度。专业群建设是学校人才培养长期积累和积淀的过程，通过不断强化专业群建设，学校的长期生存和发展就能够有可靠的保证。专业群建设所涵盖的内容中，与教师和学生结合最为紧密的就是教学内容及手段的改革与设计，本课题就以“动漫游戏专业群”内的动漫设计与制作和软件技术（游戏软件开发）专业之间展开的协同合作教学模式进行研究。
1 现有教学模式的问题
（1）我国高等职业院校专业教学模式是围绕职业岗位群、核心专业、学科基础而构建的，这种教学模式没有真正的体现出专业群内各专业在教师资源、教学资源上进行优化整合应该展现的优势。
（2）专业群协同的建设同样具有借鉴作用。目前，大部分专业群除共享“平台”加“模块”中的平台教学外，各专业之间的关联性不强，缺乏学校提供的配套合作与互动机制，影响了专业群协同的创新以及其作用的发挥。
（3）缺少群内外协作交流的创新文化。专业群的建设是一个向群内外开放、主体间互动、整体创新不断发展的过程。专业群的形成、演进、优势的获得不仅依赖于专业群内各行为主体频繁有序的相互交流、内部资源的有机整合，也要求获取远距离的知识和互补性资源，完成专业群外部的链合。目前，高职院校中重视合作与非正式交流的创新文化相当匮乏。
2 进行协同合作教学模式改革的必要性
基于工作过程的教学内容为工作过程各个环节的具体操作和运用，注重于学生技能和动手能力的培养，使学生能适应工作过程的各个环节操作，从而能够胜任某项工作。而传统的教学内容设计，注重了本专业技能的学习和培养，各专业独立进行教学，培养的专业能力较为单一。以传统的动漫专业和游戏开发专业教学内容为例，动漫专业的教学内容注重的是学生的动漫绘制基础和创作思维能力的培养，偏重于创意；游戏软件开发专业注重的则是学生的程序编制和逻辑思维能力的培养，偏重于执行。这种教学模式只侧重了本专业技能的培养，而忽视了专业相关能力以及合作能力培养的重要性，造成学生参加工作后，企业必须拿出一定量的时间成本、人力成本和财力成本来进行这方面的培训，以适应工作的内容。所以，作为注重实践素质能力的“动漫游戏专业群”，应该进行协同合作教学模式改革。
3 如何进行专业协同合作教学
3.1 基于工作过程，进行协同合作教学设计
协同课程，指两个或多个学科间合作教学的项目，学科知识设计到两个或者多个专业的内容，利用单一专业所学习到的知识和技能，不能或者不足以达到目标要求，需要相关专业的知识技能的介入，协同合作完成教学目标的课程。协同课程设计可以是多元的，例如：在游戏制作工作过程中，制作后期最重要的工作之一就是游戏优化，游戏的优化可以单方面的从游戏程序设计和游戏美术入手，但是效果远不如两者结合起来进行优化。游戏优化设计就可以作为游戏软件开发和动漫专业的协同课程。
在教学目标上，培养学生基于工作过程的基础上，将所学专业与协同专业所学知识技能相结合，发挥自身专业特点，团结合作，发现问题、研究问题、解决问题的能力。在教学内容上，应该结合协同专业的教学计划进行制定，从教学资源配置、教学进度等多方面进行设计，保证与协同专业课程的同步性，连续性。在课程形式上，因为协同课程解决的多是学生在日后工作中要面对的实际问题，所以课程以实训形式进行，实训项目内容设置应注重本专业技能与其他专业的技能结合，解决自身不能解决的问题为主。
3.2 构建协同合作教学平台及其特点
3.2.1 协同合作教学平台的教师构成
协同合作教学过程中可以是两个或两个以上的教师同时进行授课和指导，根据协同课程的不同，可以配备不同的教师组合，可以是不同专业的教师，也可以是企业一线员工和教师的组合。有针对性的对学生进行课程讲授和指导，做到教师为课程，为学生服务。在此同时，不仅教师和学生形成协同关系，教师与教师之间同样存在协同关系，打破原有的教学模式，打破学科之间壁垒、促进跨学科协同创新，更能够激发和促进不同专业教师之间的交流，提升教师业务素质。
3.2.2 协同合作教学平台的班级划分
传统的教学采用的是班级授课的模式进行，以专业进行班级划分，教师对班级进行独立授课，进行教学评价的时候，也是独立进行，不能灵活的构建协同合作的教学体系，成为传统班级划分模式的弊端。例如：游戏软件开发专业在进行游戏图形实现的教学中，由于自身美术基础的不足，程序代码可以实现游戏成功运行，但是游戏的UI设计和图形制作不美观，严重影响游戏整体效果；反过来，动漫设计与制作（游戏美术）专业，却在为自己的美术作品如何在游戏程序的支持下运行而苦恼。协同合作教学中打破传统班级划分，将涉及到相关专业技能的课程，进行合班授课，分组教学，可以解决以上问题的同时，不仅进行了学生的团队合作能力的培养，并且可以让学生在合作过程中找到自己的工作定位。
3.2.3 协同合作教学平台的教学资源
协同合作教学资源平台的构建可以很大程度的解决教学资源的浪费，传统教学平台下存在的情况是，投入巨资建立的实验室只有一个专业能够使用，兄弟单位就不能用；交叉学科的研究群体调动不了其他学科的教师参与。造成了许多科研人员有协同合作之心、无协同合作之实的局面。例如：虚幻游戏引擎编辑器同时具备程序编制和美术资源编辑功能，原有的一套游戏开发工具只能供一个班级使用，并且由于专业的局限性，只能应用到软件很小的一部分功能，造成教学资源的浪费。协同合作教学平台的构建，同一套教学资源为两个或两个以上专业服务，并且不同专业班级可以针对自身专业特点，与协同专业进行配合，充分利用教学资源。
4 协同合作教学提升专业毕业生竞争力
协同合作教学模式下培养的毕业生，不仅具备了足够的专业理论和实践能力，并且通过协同合作教学，具备了一定程度的相关专业技能，更好、更快的适应未来的工作岗位。比如：“动漫游戏专业群”的游戏软件开发和游戏美术专业毕业生，通过协同合作教学的成功经验，更快速、规范的完成工作。
5 结语
通过协同合作教学模式创新，可以让专业师生完成本专业课程的同时，吸收相关专业的知识内容，完善自身知识结构，在学校提前体验公司的工作过程，明确自身定位，更有针对性的进行学习，增强自身在未来的人才市场竞争力。
项目来源：河北软件职业技术学院2009年度社会科学研究项目，项目编号（YL2009D011）
参考文献
[1] 李忠云,邓秀新.中国教育报,2011-09-13.
关键词 动漫游戏专业群 协同合作 教学模式改革
中图分类号：G420 文献标识码：A
Professional Collaborative Teaching Model Research
based on "Professional Cartoon Game Group"
LI Qiang
(Department of Digital Media, Hebei Software Institute, Baoding, Hebei 071000)
Abstract Strengthen the professional group within the professional collaboration, the reform of teaching mode, will help to enhance the professional core competencies. In the "professional cartoon game group", this issue will start the study on how the collaboration between professional teaching reform, teaching resources, teaching content and teaching methods.
Key words professional cartoon game group; collaboration; teaching model reform
教育部、财政部在《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》教高（[2006]14号）中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”
专业群建设是示范性院校建设的重点，是学校整体水平和基本特色的集中体现，决定了一个学校的知名度、美誉度。专业群建设是学校人才培养长期积累和积淀的过程，通过不断强化专业群建设，学校的长期生存和发展就能够有可靠的保证。专业群建设所涵盖的内容中，与教师和学生结合最为紧密的就是教学内容及手段的改革与设计，本课题就以“动漫游戏专业群”内的动漫设计与制作和软件技术（游戏软件开发）专业之间展开的协同合作教学模式进行研究。
1 现有教学模式的问题
（1）我国高等职业院校专业教学模式是围绕职业岗位群、核心专业、学科基础而构建的，这种教学模式没有真正的体现出专业群内各专业在教师资源、教学资源上进行优化整合应该展现的优势。
（2）专业群协同的建设同样具有借鉴作用。目前，大部分专业群除共享“平台”加“模块”中的平台教学外，各专业之间的关联性不强，缺乏学校提供的配套合作与互动机制，影响了专业群协同的创新以及其作用的发挥。
（3）缺少群内外协作交流的创新文化。专业群的建设是一个向群内外开放、主体间互动、整体创新不断发展的过程。专业群的形成、演进、优势的获得不仅依赖于专业群内各行为主体频繁有序的相互交流、内部资源的有机整合，也要求获取远距离的知识和互补性资源，完成专业群外部的链合。目前，高职院校中重视合作与非正式交流的创新文化相当匮乏。
2 进行协同合作教学模式改革的必要性
基于工作过程的教学内容为工作过程各个环节的具体操作和运用，注重于学生技能和动手能力的培养，使学生能适应工作过程的各个环节操作，从而能够胜任某项工作。而传统的教学内容设计，注重了本专业技能的学习和培养，各专业独立进行教学，培养的专业能力较为单一。以传统的动漫专业和游戏开发专业教学内容为例，动漫专业的教学内容注重的是学生的动漫绘制基础和创作思维能力的培养，偏重于创意；游戏软件开发专业注重的则是学生的程序编制和逻辑思维能力的培养，偏重于执行。这种教学模式只侧重了本专业技能的培养，而忽视了专业相关能力以及合作能力培养的重要性，造成学生参加工作后，企业必须拿出一定量的时间成本、人力成本和财力成本来进行这方面的培训，以适应工作的内容。所以，作为注重实践素质能力的“动漫游戏专业群”，应该进行协同合作教学模式改革。
3 如何进行专业协同合作教学
3.1 基于工作过程，进行协同合作教学设计
协同课程，指两个或多个学科间合作教学的项目，学科知识设计到两个或者多个专业的内容，利用单一专业所学习到的知识和技能，不能或者不足以达到目标要求，需要相关专业的知识技能的介入，协同合作完成教学目标的课程。协同课程设计可以是多元的，例如：在游戏制作工作过程中，制作后期最重要的工作之一就是游戏优化，游戏的优化可以单方面的从游戏程序设计和游戏美术入手，但是效果远不如两者结合起来进行优化。游戏优化设计就可以作为游戏软件开发和动漫专业的协同课程。
在教学目标上，培养学生基于工作过程的基础上，将所学专业与协同专业所学知识技能相结合，发挥自身专业特点，团结合作，发现问题、研究问题、解决问题的能力。在教学内容上，应该结合协同专业的教学计划进行制定，从教学资源配置、教学进度等多方面进行设计，保证与协同专业课程的同步性，连续性。在课程形式上，因为协同课程解决的多是学生在日后工作中要面对的实际问题，所以课程以实训形式进行，实训项目内容设置应注重本专业技能与其他专业的技能结合，解决自身不能解决的问题为主。
3.2 构建协同合作教学平台及其特点
3.2.1 协同合作教学平台的教师构成
协同合作教学过程中可以是两个或两个以上的教师同时进行授课和指导，根据协同课程的不同，可以配备不同的教师组合，可以是不同专业的教师，也可以是企业一线员工和教师的组合。有针对性的对学生进行课程讲授和指导，做到教师为课程，为学生服务。在此同时，不仅教师和学生形成协同关系，教师与教师之间同样存在协同关系，打破原有的教学模式，打破学科之间壁垒、促进跨学科协同创新，更能够激发和促进不同专业教师之间的交流，提升教师业务素质。
3.2.2 协同合作教学平台的班级划分
传统的教学采用的是班级授课的模式进行，以专业进行班级划分，教师对班级进行独立授课，进行教学评价的时候，也是独立进行，不能灵活的构建协同合作的教学体系，成为传统班级划分模式的弊端。例如：游戏软件开发专业在进行游戏图形实现的教学中，由于自身美术基础的不足，程序代码可以实现游戏成功运行，但是游戏的UI设计和图形制作不美观，严重影响游戏整体效果；反过来，动漫设计与制作（游戏美术）专业，却在为自己的美术作品如何在游戏程序的支持下运行而苦恼。协同合作教学中打破传统班级划分，将涉及到相关专业技能的课程，进行合班授课，分组教学，可以解决以上问题的同时，不仅进行了学生的团队合作能力的培养，并且可以让学生在合作过程中找到自己的工作定位。
3.2.3 协同合作教学平台的教学资源
协同合作教学资源平台的构建可以很大程度的解决教学资源的浪费，传统教学平台下存在的情况是，投入巨资建立的实验室只有一个专业能够使用，兄弟单位就不能用；交叉学科的研究群体调动不了其他学科的教师参与。造成了许多科研人员有协同合作之心、无协同合作之实的局面。例如：虚幻游戏引擎编辑器同时具备程序编制和美术资源编辑功能，原有的一套游戏开发工具只能供一个班级使用，并且由于专业的局限性，只能应用到软件很小的一部分功能，造成教学资源的浪费。协同合作教学平台的构建，同一套教学资源为两个或两个以上专业服务，并且不同专业班级可以针对自身专业特点，与协同专业进行配合，充分利用教学资源。
4 协同合作教学提升专业毕业生竞争力
协同合作教学模式下培养的毕业生，不仅具备了足够的专业理论和实践能力，并且通过协同合作教学，具备了一定程度的相关专业技能，更好、更快的适应未来的工作岗位。比如：“动漫游戏专业群”的游戏软件开发和游戏美术专业毕业生，通过协同合作教学的成功经验，更快速、规范的完成工作。
5 结语
通过协同合作教学模式创新，可以让专业师生完成本专业课程的同时，吸收相关专业的知识内容，完善自身知识结构，在学校提前体验公司的工作过程，明确自身定位，更有针对性的进行学习，增强自身在未来的人才市场竞争力。
项目来源：河北软件职业技术学院2009年度社会科学研究项目，项目编号（YL2009D011）
参考文献
[1] 李忠云,邓秀新.中国教育报,2011-09-13.