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生物课程是一门实用性较强的学科，它为学生真正了解并熟悉我们生存的地球打开了一扇大门，小到单细胞个体，大到全球生态系统，都可以是它研究的对象.然而对大多数学生来讲，生物课程的一些知识过于抽象，晦涩难懂，从而使学生学习生物学知识的兴趣不够浓厚，这对普及生物学知识是极为不利的.如何让生物课堂“活”起来，是广大高中一线生物教师非常头疼，同时也是必须深入钻研的问题.而随着新一轮新课程改革的逐步深入，对该问题的解决也迫在眉睫.笔者经过多年的教学实践发现，其实让生物课堂“活”起来并不难，关键是要提高学生学习生物知识的兴趣，这就要求教师要在课堂教学方法的研究上面下工夫.本文着重以提高学生的学习兴趣，真正让生物课堂“活”起来为出发点，为广大一线生物教师提供一些可行性措施，仅供参考.
一、设置问题情境，激发学生探究问题的欲望
在高中生物课堂教学中，提出与所学知识相关的问题，从而激发学生的学习兴趣，实践证明了是一种非常有效的方法.提出问题的目的在于引起学生的注意，只有让学生对你所教的课程感兴趣，学生也才会有继续学习生物课程的欲望.大千世界，凡是具有生命的个体，都可以是生物学研究的范围，这时教师可以结合学生的兴趣点提出几个问题，如：我从哪里来？为什么我们的相貌会和爸爸妈妈多少有些相似？以此来激发学生探究并学习生命起源和遗传性状相关知识的兴趣.
二、画出关联图示，帮助学生建构知识框架
生物课程内容繁杂，包括生物个体的外表形态、内容结构、生理特征、生活环境以及演变过程等，学生每每面对如此繁琐零碎的知识，总会感觉“头大”.笔者在教学实践中发现，其实以上诸多知识内容均是有各种各样的联系的，如果教师可以根据这些联系画出逻辑性较强的关联图，不但可以帮助高中学生构建自己的知识体系和框架，而且还能使生物课堂教学更简化，从而使高中学生真正了解并理解所学知识，使知识系统条理化.另外，关联图还具有变“静态”知识为“动态”联系，使“抽象”内容“具体”化，使“复杂”知识“简单”化，使“庞杂”网络“系统”化，对学生综合掌握高中生物学科知识大有裨益.
三、关注生物科技发展前沿成果，激发学生对美好未来的展望
近年来，生物工程及生物技术的发展对经济发展的贡献越来越大，并且具有举足轻重的作用.目前，一些与生物相关的新名词，如转基因大豆、转基因香蕉、克隆技术、纳米生物学等，不断冲击我们的耳膜.鉴于此，教师在进行课堂教学时可多插入一些生物科技发展的前沿成果，从而激发学生学习的兴趣.例如，笔者在讲解“克隆技术”的课堂上，借助多媒体技术播放了近期的热播电影《侏罗纪公园》中的一些片段.电影画面中美丽的恐龙让学生赞叹不已，同时也有学生说出“恐龙生活在现代，根本不可能”之类的话.这时我就告诉学生：“大家不要认为电影中的画面不可能出现在现代世界，其实只要生物学技术发展到一定阶段，现在你们认为不可能的事，随着克隆技术的发展，也许在不久的将来就会变为现实.”此时同学们都不可思议地睁大眼睛，对生物学科的兴趣顿时提高了很多.
四、结合生活常识，让学生明白生物学就在我们身边
细心的人们不难发现，其实生物学知识就在我们身边，充斥着、丰富着我们的生活.鉴于此，教师在课堂教学过程中可多结合我们的日常生活进行教学，如蒸馒头时要放入酵母菌，馒头放置时间过久就会长出毛来；纯牛奶经过益生菌发酵后仍然可以食用，并且可以促进人体肠道吸收.这些细节，学生在平时的生活中比较常见且经常接触.这时，教师再就各个问题给予详细解答，让学生明白其中蕴涵的生物学原理，使学生真正意识到原来生物学知识也是可以非常接地气的，从而激发学生学习各类生物学知识的兴趣，促进高中生物课堂教学的有序开展.
五、培养现代意识，对学生提出希望
目前我们所处的时代，发展日新月异，人们生存竞争残酷.教师在教学的过程中，要让学生充分意识到这一问题，对自身未来的生存和发展存在忧患意识，从而提高学生学习各类知识的动力.在此基础上，教师还应多介绍目前生物技术发展的现状和应用范围，以及未来的发展前景，使学生意识到，学好生物学知识可以为未来从事生物学相关工作打下良好的基础，并在学生心中种下“我毕业后要从事生物学相关工作”的种子.同时，教师应向学生提出社会及家庭对学生寄予的希望，以及学生步入社会后应担负起的责任，让学生对学好生物学知识，并对自己未来的发展充满信心.这样，既可以提高学生学习生物学知识的兴趣，激发学生对美好未来的展望，还可以提高学生学好生物学的信心.
六、建立自主的学习空间，教师真正起到“引导”作用
教学是一个完整的过程，是师生的学习统一的过程，而不单纯只是知识的传递.随着新课程改革的逐步深入，过去“填鸭”式的教学方式已经严重阻碍了学生个性的发展和潜能的挖掘.最新的课程标准要求，教师与学生之间应逐步发展并形成“双边对话”关系、“引导”与“被引导”关系、“主导”与“主体”关系，这样的生物课堂教学才有可能是和谐的、高效的、师生共同成长的.笔者认为，在诸多教学方法中，为学生建立自主的学习空间是重中之重，是迫切需要教师首先解决并落实的问题.课堂教学中，教师可针对学生的兴趣点，提出诸多研究性的课题，让学生自主结合组成学习小组，让各小组从教师选定的各研究课题中选择其中之一进行深入的探究（该内容也可以让学生在课下进行）.经过一段时间的调查研究，教师利用一节课的时间，让各小组集中展示本组的研究成果，为学生建立自主的学习空间.这样，学生不仅扩大了知识面，还体会到了自主学习知识的乐趣和成功的喜悦，那么学生学习生物的兴趣就会得到很大的提高.
在高中生物的课堂教学中要想培养和提高学生学习生物的兴趣，且让生物课堂“活”起来，并非是教师一朝一夕可以做到的.这期间，需要教师付出很多艰辛，也需要学校为各种教学活动的开展提供各项条件，同时还要有学生家长和全社会的积极配合.笔者相信，通过教师、学校、家庭以及社会多方面的积极努力，未来的生活课堂一定会“活”起来.
一、设置问题情境，激发学生探究问题的欲望
在高中生物课堂教学中，提出与所学知识相关的问题，从而激发学生的学习兴趣，实践证明了是一种非常有效的方法.提出问题的目的在于引起学生的注意，只有让学生对你所教的课程感兴趣，学生也才会有继续学习生物课程的欲望.大千世界，凡是具有生命的个体，都可以是生物学研究的范围，这时教师可以结合学生的兴趣点提出几个问题，如：我从哪里来？为什么我们的相貌会和爸爸妈妈多少有些相似？以此来激发学生探究并学习生命起源和遗传性状相关知识的兴趣.
二、画出关联图示，帮助学生建构知识框架
生物课程内容繁杂，包括生物个体的外表形态、内容结构、生理特征、生活环境以及演变过程等，学生每每面对如此繁琐零碎的知识，总会感觉“头大”.笔者在教学实践中发现，其实以上诸多知识内容均是有各种各样的联系的，如果教师可以根据这些联系画出逻辑性较强的关联图，不但可以帮助高中学生构建自己的知识体系和框架，而且还能使生物课堂教学更简化，从而使高中学生真正了解并理解所学知识，使知识系统条理化.另外，关联图还具有变“静态”知识为“动态”联系，使“抽象”内容“具体”化，使“复杂”知识“简单”化，使“庞杂”网络“系统”化，对学生综合掌握高中生物学科知识大有裨益.
三、关注生物科技发展前沿成果，激发学生对美好未来的展望
近年来，生物工程及生物技术的发展对经济发展的贡献越来越大，并且具有举足轻重的作用.目前，一些与生物相关的新名词，如转基因大豆、转基因香蕉、克隆技术、纳米生物学等，不断冲击我们的耳膜.鉴于此，教师在进行课堂教学时可多插入一些生物科技发展的前沿成果，从而激发学生学习的兴趣.例如，笔者在讲解“克隆技术”的课堂上，借助多媒体技术播放了近期的热播电影《侏罗纪公园》中的一些片段.电影画面中美丽的恐龙让学生赞叹不已，同时也有学生说出“恐龙生活在现代，根本不可能”之类的话.这时我就告诉学生：“大家不要认为电影中的画面不可能出现在现代世界，其实只要生物学技术发展到一定阶段，现在你们认为不可能的事，随着克隆技术的发展，也许在不久的将来就会变为现实.”此时同学们都不可思议地睁大眼睛，对生物学科的兴趣顿时提高了很多.
四、结合生活常识，让学生明白生物学就在我们身边
细心的人们不难发现，其实生物学知识就在我们身边，充斥着、丰富着我们的生活.鉴于此，教师在课堂教学过程中可多结合我们的日常生活进行教学，如蒸馒头时要放入酵母菌，馒头放置时间过久就会长出毛来；纯牛奶经过益生菌发酵后仍然可以食用，并且可以促进人体肠道吸收.这些细节，学生在平时的生活中比较常见且经常接触.这时，教师再就各个问题给予详细解答，让学生明白其中蕴涵的生物学原理，使学生真正意识到原来生物学知识也是可以非常接地气的，从而激发学生学习各类生物学知识的兴趣，促进高中生物课堂教学的有序开展.
五、培养现代意识，对学生提出希望
目前我们所处的时代，发展日新月异，人们生存竞争残酷.教师在教学的过程中，要让学生充分意识到这一问题，对自身未来的生存和发展存在忧患意识，从而提高学生学习各类知识的动力.在此基础上，教师还应多介绍目前生物技术发展的现状和应用范围，以及未来的发展前景，使学生意识到，学好生物学知识可以为未来从事生物学相关工作打下良好的基础，并在学生心中种下“我毕业后要从事生物学相关工作”的种子.同时，教师应向学生提出社会及家庭对学生寄予的希望，以及学生步入社会后应担负起的责任，让学生对学好生物学知识，并对自己未来的发展充满信心.这样，既可以提高学生学习生物学知识的兴趣，激发学生对美好未来的展望，还可以提高学生学好生物学的信心.
六、建立自主的学习空间，教师真正起到“引导”作用
教学是一个完整的过程，是师生的学习统一的过程，而不单纯只是知识的传递.随着新课程改革的逐步深入，过去“填鸭”式的教学方式已经严重阻碍了学生个性的发展和潜能的挖掘.最新的课程标准要求，教师与学生之间应逐步发展并形成“双边对话”关系、“引导”与“被引导”关系、“主导”与“主体”关系，这样的生物课堂教学才有可能是和谐的、高效的、师生共同成长的.笔者认为，在诸多教学方法中，为学生建立自主的学习空间是重中之重，是迫切需要教师首先解决并落实的问题.课堂教学中，教师可针对学生的兴趣点，提出诸多研究性的课题，让学生自主结合组成学习小组，让各小组从教师选定的各研究课题中选择其中之一进行深入的探究（该内容也可以让学生在课下进行）.经过一段时间的调查研究，教师利用一节课的时间，让各小组集中展示本组的研究成果，为学生建立自主的学习空间.这样，学生不仅扩大了知识面，还体会到了自主学习知识的乐趣和成功的喜悦，那么学生学习生物的兴趣就会得到很大的提高.
在高中生物的课堂教学中要想培养和提高学生学习生物的兴趣，且让生物课堂“活”起来，并非是教师一朝一夕可以做到的.这期间，需要教师付出很多艰辛，也需要学校为各种教学活动的开展提供各项条件，同时还要有学生家长和全社会的积极配合.笔者相信，通过教师、学校、家庭以及社会多方面的积极努力，未来的生活课堂一定会“活”起来.