常听教师们议论:学生怎么就不爱问呢?现代思维科学认为:问题是思维的起点,没有问题,思维就成为无源之水、无本之木。当个体感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”时,思维才算真正发动,否则,思维就难以展开和深入。诺贝尔奖获得者——海森堡深有体会地说:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答。”因此,学生不爱提问题,就是我们教师在教学上的最大问题。我在教学中尝试了以下几种途径来促进学生提问,效果较好。
　　
　　一、营造心理安全,让学生敢问
　　
　　小学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的未知状态,由于他们没有掌握好提问的方法和技巧,所以在课堂上害怕提问,怕被教师批评、指责,怕提出的问题不成问题,变成同学们的笑料。因此,教师必须为学生提供一个宽松和谐的教学环境,增强学生提问的信心。学生提出问题后,教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果教师对提问的学生不给予热情的鼓励,对学生的问题不加理睬,在学生提问题时表现出不耐烦的情绪,对其他学生的嘲笑不加制止,那么教师给学生传达的信息就是:问题不好,不该问。这样做的结果必然使学生逐渐失去提问的信心,变得沉默,进而排斥学习。要正确对待学生提出问题或解答问题的态度,多给学生成功体验的机会。学生提出的问题如有不当或错误,教师不应嘲讽,而应肯定学生的大胆行为。对于提出的问题富有思考性的,可根据情况因势利导,采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决,努力帮助学生清除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。这样,学生没有精神束缚和心理负担,上课自然会积极举手,踊跃发言。
　　
　　二、创设教学情境,让学生会问
　　
　　教学不在于传授多少知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要抓住学生思维活跃的热点和焦点,根据学生的认识水平,为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情、实事入手,采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式,创设生动、有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,乐于发现问题。也就是说,教师要创设适当的教学情境,促使学生提出问题。
　　1.利用课前预习,促使学生提问。
　　2.利用课堂讨论,促使学生提问。
　　3.利用学生实验,促使学生提问。
　　4.让学生上讲台,促使学生提问。
　　5.利用课后练习,促使学生提问。
　　
　　三、利用好奇心理,让学生想问
　　
　　爱因斯坦有一句名言:“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”可见,好奇心、问题意识和锲而不舍的探求,是获得成功的前提。小学生的好奇心特别强烈,因此在教学中要激发学生的好奇心,引导学生发现问题、提出问题。如教学“平行四边形面积计算”时,利用学生喜欢看《西游记》动画片,崇拜孙悟空的心理,出示孙悟空变戏法:“将一个不规则的图形变成一个长方形,你们知道是怎么变的吗?谁来揭开这个谜?”让学生上台演示给大家看,学生会提问:“我们能不能用这种方法来求平行四边形的面积呢?”这就抓住了本节课的重点。因此,数学课堂上我们要使学生乐于提问,使他们自觉地在学中问,在问中学。
　　
　　四、提供较多机会,让学生自问
　　
　　学生的问题能否提出来,还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来,课堂上的提问是教师特有的“专利”,“师问生答”似乎天经地义。然而,教师的提问是按照教师对教材的理解、思路和意愿来设计的,教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师认为很有意义的问题,学生未必感兴趣;而学生认为有趣的问题,教师又认为不值一提。因此,教学要“松绑放权”,改变学生只做“听众”、“观众”的现象,让学生有充裕的时间去动手、探究、发现、归纳,真正成为“知识获得过程的主动参与者”。如在教学“梯形的面积计算”时,我让学生自己动手或小组合作:“能不能用学过的转化思想,把梯形转化成已学过的图形来计算面积?”学生想出了很多的方法,有的把它转化成两个三角形;有的把它转化成一个平行四边形和一个三角形;有的把它转化成一个平行四边形;还有的用两个完全一样的梯形,把它拼成一个平行四边形来计算面积。看到学生的奇思妙想,真替他们感到高兴。让学生自问自答,在操作实践、问题讨论中探求解决问题的方法,打破了传统“一问一答”的教学方式,锻炼了学生的能力。
　　
　　五、培养独立思维,让学生善问
　　
　　培养思维的独立性,就是要求学生开动脑筋,独立思考,具有独创精神。为了培养学生思维的独立性,在教学过程中,要求学生不盲从,要善于对别人和自己的观点、结论提出疑问,独立找出问题的正确答案。如:修路队修一条540千米的公路,第一天修了全长的1/4,第二天修了全长的1/3,还剩多少千米没有修?可以让学生分组讨论:还可以再求什么?这时学生们积极思考,提出了许多关于和、差、倍的问题。如:(1)两天共修了几分之几?共修多少千米?(2)第二天比第一天多修多少千米?多修几分之几?(3)第一天修的是第二天的几分之几?第二天修的是第一天的几倍?(4)第一天比第二天少修几分之几?少修多少千米……
　　总之,多年的教学实践使我逐渐认识到:促使学生提问,不是教师多问几个“为什么”就能办到的,教师应该在挖掘有助于学生发现问题的感性材料上多下工夫;应该在营造学生提问的氛围上多下工夫;应该在如何回答学生提问,才能促进学生思维发展等方面多下工夫。只有学生问得多了,学生提问的能力才有可能提高,思维能力才能得到发展。