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预习是学生预先学习新知，它是学生自学的一个重要组成部分。
预习之我见——为什么要预习
三年级伊始，我留心本班学生对预习作业完成的状况，发现学生完成预习作业的态度是敷衍的、不积极的；预习作业在学生心中是弹性的，可做可不做的；预习是无法可循的，一篇课文的预习充其量就是读读课文；预习是无效的、低效的。
针对这种现状，我明确预习步骤，指导预习方法，收到了良好的预习效果。
中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”在学习中最能彰显预之功效的当属预习活动。在语文学习活动中，预习既可以帮助学生养成良好的学习习惯，又可以不断提升自主学习的能力。有了预习的前期准备，还能在集体学习中呈现个人的预习成果，指导他人，增强自信心；亦能有的放矢地抓住学习的重点、难点、疑点，是课堂学习效率大幅度地提升。
三年级是中年级起始年级，也是养成预习习惯的最佳时机。在三下教材“养成良好的学习习惯”中就出现了“自主预习复习”这一主题。这一习惯根据学生年龄特点、认知能力等综合因素而提出来，教师既要在开学初明白其意义、指导其方法，也要在三年级、四年级整个中年段的语文学习过程中贯穿这一要求。
预习之我见——怎样预习
在一年的实验中，我对三年级的预习要求和方法进行了梳理，归结为几个步骤，在这几步中再辅以方法的指导。
一读，扫除字词障碍。
1.借助生字表和工具书，读准生字、生僻字，多音字的字音
学生对照生字表在文章相应的段落圈画出生字，并标注读音。一类生字的下方用“●”标注，二类生字下方用“○”标注。把握生字新词的读音之后，大声通读课文，适时圈出自己不认识的字和多音字。通读完毕，及时查字典，确定生疑字的读音和字义，记录在课文旁边。对于多音字，学生自己进行字音、字义的辨析，在书后二类生字表中加入本课自认为重要的多音字，用统一记号“※”标识。
2.分析字形，比较形近字，记忆生字
教师引导学习由生字引入其他形近字，鼓励他们自行设计形近字组词的作业。学生在“仔细观察，激发联想，认真辨析，确认字形”的自主识记过程中将一课生字的字形记忆得比较到位。这一环节结合课堂上教师放手让学生个体点拨全体，点评易错字、易混字，交流记忆好方法的尝试，学生总能兴趣高涨地讲解，自信的、胸有成竹的孩子为课堂增添了活跃的气氛。
3.练习查字典，确定字义，联系想象词义
为了减轻三年级学生的预习负担，教师对一课的七八个生字分类，平均每组学生领取到二、三个字，对这些字学生通过查字典的方法了解每一个字的解释义项，并根据义项进行相应的组词，然后在生字表的上下空白处做好笔记，最后通过朗读加深记忆。每课自学二、三个生字，既可以提高学生查字典的速度，也可以增强领会字义的能力。
一读中的读不局限于读文，还包括读字，读解释。
二读，搜集文章的信息，理清脉络，概括段落大意。
三年级语文教材中涉及的体裁比较多，如诗歌、说明文、记叙文……而记叙文的数量最多，教师应主要结合记叙文指导预习方法。
1.快速浏览，搜集文章传递出的信息
要求学生通览文章，在心里自问自答：“读了课文，我知道了什么?”并练习用一两句话说说读时的第一印象。这里不拘于形式，不拘泥所说内容的完整、具体、形象，只要愿说、乐说就好。
2.细读课文，划分段落
仔细读文，用笔标出自然段。根据事情发展的起因、经过和结果给课文进行分段。教师对分段的标准不必强求统一，只要学生说出自己的想法和理由就给予肯定、表扬。
3.选取重点段落，练习概括段意
概括段意是三年级学生预习的一个难点，但这又是一个重点，是中年段段的训练点。预习时，教师应降低要求，给学生充分的自由，选取在认为最重要、最感兴趣的段落进行达意的概括。学生可以按照“谁干什么?”“什么、怎么样?”的句式填充相关内容，稍加梳理，表达顺畅。
三读，质疑问难，查找资料，拓展延伸。
1.正确、流利地朗读课文，在自己有疑问的地方点上“?”课堂上一旦出现这些内容，学生便自发注意了。
2.根据课文内容，自主选择课外补充材料。学生因教材不同尝试补充不同的材料，如查找诗人创作古诗的创作背景，感受祖国的美丽风光，积累赞美教师的词语和名句等。
三读应成为学生更高的目标点。教者认为疑问的存在会驱动学生自主寻求解惑的途径，存疑将激起个体学习的动机，开启自主学习的大门。再者，从学生长远发展看，随着年龄的增长，能力的提高学生将会夯实整合资料的本领。
预习之我见——如何监管
1.课堂指导得法，课后预习得益
对于教师明确的步骤，细致的要求，三年级学生不可能完完全全、不折不扣地完成。教师在第一次布置预习作业时，不妨挤出课堂上的宝贵时间，手把手按部就班地当堂示范，如生字的辨析组词、多音词的归类记录、查字典选择义项等等，教师在书本上记录完成，利用实物投影演示，使学生有章可循，有法可依。
2.有布置、有检查，有反馈
凡是布置的作业教师都要检查、反馈，这传递给学生一个信息——老师很重视你们的预习工作，预习工作是有益的。对于检查中出现的情况必须迅速进行归类。对于自觉完成、自主思考、存在个性化内容的预习成果，要当堂大力表扬，激发自觉创造性地完成预习；对于被动完成、摘抄课课通等教学参考资料的，则温和指出：如果能够融入自己的思考，定会让预习完成得更加出色；对于敷衍了事、心存侥幸的定要严肃批评，责令利用课余时间补救。对预习作业三次不符要求的，即使与学生沟通，必要时练习家长，了解真实状况，采取措施，对症下药。
预习是一种科学的、有实效的学习方法，它能培养学生养成勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，教师应给与足够重视。
预习之我见——为什么要预习
三年级伊始，我留心本班学生对预习作业完成的状况，发现学生完成预习作业的态度是敷衍的、不积极的；预习作业在学生心中是弹性的，可做可不做的；预习是无法可循的，一篇课文的预习充其量就是读读课文；预习是无效的、低效的。
针对这种现状，我明确预习步骤，指导预习方法，收到了良好的预习效果。
中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”在学习中最能彰显预之功效的当属预习活动。在语文学习活动中，预习既可以帮助学生养成良好的学习习惯，又可以不断提升自主学习的能力。有了预习的前期准备，还能在集体学习中呈现个人的预习成果，指导他人，增强自信心；亦能有的放矢地抓住学习的重点、难点、疑点，是课堂学习效率大幅度地提升。
三年级是中年级起始年级，也是养成预习习惯的最佳时机。在三下教材“养成良好的学习习惯”中就出现了“自主预习复习”这一主题。这一习惯根据学生年龄特点、认知能力等综合因素而提出来，教师既要在开学初明白其意义、指导其方法，也要在三年级、四年级整个中年段的语文学习过程中贯穿这一要求。
预习之我见——怎样预习
在一年的实验中，我对三年级的预习要求和方法进行了梳理，归结为几个步骤，在这几步中再辅以方法的指导。
一读，扫除字词障碍。
1.借助生字表和工具书，读准生字、生僻字，多音字的字音
学生对照生字表在文章相应的段落圈画出生字，并标注读音。一类生字的下方用“●”标注，二类生字下方用“○”标注。把握生字新词的读音之后，大声通读课文，适时圈出自己不认识的字和多音字。通读完毕，及时查字典，确定生疑字的读音和字义，记录在课文旁边。对于多音字，学生自己进行字音、字义的辨析，在书后二类生字表中加入本课自认为重要的多音字，用统一记号“※”标识。
2.分析字形，比较形近字，记忆生字
教师引导学习由生字引入其他形近字，鼓励他们自行设计形近字组词的作业。学生在“仔细观察，激发联想，认真辨析，确认字形”的自主识记过程中将一课生字的字形记忆得比较到位。这一环节结合课堂上教师放手让学生个体点拨全体，点评易错字、易混字，交流记忆好方法的尝试，学生总能兴趣高涨地讲解，自信的、胸有成竹的孩子为课堂增添了活跃的气氛。
3.练习查字典，确定字义，联系想象词义
为了减轻三年级学生的预习负担，教师对一课的七八个生字分类，平均每组学生领取到二、三个字，对这些字学生通过查字典的方法了解每一个字的解释义项，并根据义项进行相应的组词，然后在生字表的上下空白处做好笔记，最后通过朗读加深记忆。每课自学二、三个生字，既可以提高学生查字典的速度，也可以增强领会字义的能力。
一读中的读不局限于读文，还包括读字，读解释。
二读，搜集文章的信息，理清脉络，概括段落大意。
三年级语文教材中涉及的体裁比较多，如诗歌、说明文、记叙文……而记叙文的数量最多，教师应主要结合记叙文指导预习方法。
1.快速浏览，搜集文章传递出的信息
要求学生通览文章，在心里自问自答：“读了课文，我知道了什么?”并练习用一两句话说说读时的第一印象。这里不拘于形式，不拘泥所说内容的完整、具体、形象，只要愿说、乐说就好。
2.细读课文，划分段落
仔细读文，用笔标出自然段。根据事情发展的起因、经过和结果给课文进行分段。教师对分段的标准不必强求统一，只要学生说出自己的想法和理由就给予肯定、表扬。
3.选取重点段落，练习概括段意
概括段意是三年级学生预习的一个难点，但这又是一个重点，是中年段段的训练点。预习时，教师应降低要求，给学生充分的自由，选取在认为最重要、最感兴趣的段落进行达意的概括。学生可以按照“谁干什么?”“什么、怎么样?”的句式填充相关内容，稍加梳理，表达顺畅。
三读，质疑问难，查找资料，拓展延伸。
1.正确、流利地朗读课文，在自己有疑问的地方点上“?”课堂上一旦出现这些内容，学生便自发注意了。
2.根据课文内容，自主选择课外补充材料。学生因教材不同尝试补充不同的材料，如查找诗人创作古诗的创作背景，感受祖国的美丽风光，积累赞美教师的词语和名句等。
三读应成为学生更高的目标点。教者认为疑问的存在会驱动学生自主寻求解惑的途径，存疑将激起个体学习的动机，开启自主学习的大门。再者，从学生长远发展看，随着年龄的增长，能力的提高学生将会夯实整合资料的本领。
预习之我见——如何监管
1.课堂指导得法，课后预习得益
对于教师明确的步骤，细致的要求，三年级学生不可能完完全全、不折不扣地完成。教师在第一次布置预习作业时，不妨挤出课堂上的宝贵时间，手把手按部就班地当堂示范，如生字的辨析组词、多音词的归类记录、查字典选择义项等等，教师在书本上记录完成，利用实物投影演示，使学生有章可循，有法可依。
2.有布置、有检查，有反馈
凡是布置的作业教师都要检查、反馈，这传递给学生一个信息——老师很重视你们的预习工作，预习工作是有益的。对于检查中出现的情况必须迅速进行归类。对于自觉完成、自主思考、存在个性化内容的预习成果，要当堂大力表扬，激发自觉创造性地完成预习；对于被动完成、摘抄课课通等教学参考资料的，则温和指出：如果能够融入自己的思考，定会让预习完成得更加出色；对于敷衍了事、心存侥幸的定要严肃批评，责令利用课余时间补救。对预习作业三次不符要求的，即使与学生沟通，必要时练习家长，了解真实状况，采取措施，对症下药。
预习是一种科学的、有实效的学习方法，它能培养学生养成勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，教师应给与足够重视。