论文部分内容阅读
课程改革的阅读教学课堂，常听到老师问学生：“此时此刻，你最想对××说点什么？”这几乎成了课堂流行语。面对老师这样的启发提问，学生的反应如何呢？请看以下案例：
案例1：一位教师在教学课文《大江保卫战》第5自然段时，为了让学生深刻领悟“人民子弟兵为了人民的生命财产安全，心系群众，奋不顾身……”安排了这样的教学步骤：①自主阅读第5自然段，画出最让自己感动的语句；②交流感动的理由，有感情地朗读所画下的句子；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。
以下是“对话”片段：
师：同学们，此时此刻，你最想对战士们说些什么呢？
生1：战士们，你们好勇敢！
生2：战士们，你们心系群众，奋不顾身，真值得我们学习！
生3：英勇的战士们，你们是真正的人民子弟兵！
师：（有些焦急）除了这些话，你们还想对战士们说些什么呢？（学生未有反应）
师：（难掩嗔怒状）你们就不能讲一些具体的话吗？
生：（静默不语，不知如何是好）
评析：
学生态度漠然，课堂上出现了难言的尴尬。这个案例属于“启而不发”的典型。根本原因不在学生，而在教师。教师的启发空泛，学生的“感动”缺乏体验这一基础。教师试图通过一两个平面的“感动”、简单的“交流”和惯常的说教，就来实现情感、态度、价值观的目标，自然是事与愿违。用控制代替了引导，这就失去了回答问题的根，“对战士们最想说什么”成了空头支票，致使目标落空。那么，学生除了讲些大话、空话外，还能说什么呢？
无独有偶，另一位教师在教学《大江保卫战》一课的第5自然段时，针对“你最想对战士们说什么”也安排了大体相同的步骤。请看如下教学片段。
案例2：①（播放一段战士们奋不顾身营救人民群众的感人录像），说一说哪一个镜头留给你深刻的印象；②自主阅读第5自然段，画出最让你感动的语句，并在旁边写上自己感动的理由；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。
下面是“对话”片段：
师：同学们，你可能是被洪水围困了三天三夜的幼儿园教师周运兰，你被战士们救出来了；你可能是攀在树上等待了将近九个小时的小江珊；你可能就是一位在快要倒塌的房屋中被战士们救出的小学生；你还可能是一位白发苍苍的老者……如果你就是其中的一位，在你被救出来重获生命的那一刻，最想对战士们说什么呢？
生1：我是一位手无缚鸡之力的老太太，真的，说心里话，当洪水淹过我的大半的房子，慢慢地将我淹没，我已经做好了死的准备。可是，正是解放军战士冒着生命危险，把我从危险的房屋中背出，我怎么也不敢相信自己能死里逃生！好人呀，好人呀，你们是我们的大救星！
生2：我是小江珊，我在那摇摇晃晃的树梢上等待了将近九个小时，我好害怕，想到了爸爸、妈妈，想到了自己即将被洪水冲走，心中充满了恐惧。是亲人解放军叔叔，你们奋不顾身，冒着狂风暴雨，迎着汹涌的洪水，给了我生的希望，我爱你们！
生3：解放军叔叔，您还记得我吗？可能您已经忘却，毕竟您从洪水中救出的百姓太多太多！可我永远也不会将您忘记，我清楚地记得您朝着我游来的时候，脸上汗水混合着雨水，还有血水，身上到处都被树枝划破，可您丝毫没有在意……叔叔，您是我崇拜的英雄，我爱您！
（学生滔滔不绝，且情真意切。）
反思：
与案例1相比，案例2从设计上看，主要多了“看录像”与“体验角色”这两个环节，可是教学的效果却大相径庭。究其原因，主要是通过“看录像”蓄蕴了学生的情感，而“体验角色”则使学生“找到了自己的位置，获得了表达的凭借”。
1？郾情感因深度激发而“增值”。堪称教学风向标的情境教学法，就是通过富有感情色彩的活动，或创设某种生动形象的情境，激发学生情感的一种教学方法。案例2中，配合录像，教师以饱满的情绪、声情并茂的叙述，营造了一种浓浓的情感氛围，师生的感动与战士们“交融”。学生透过语言文字，“看”到了一个个感人肺腑的镜头，“看”到了一个个高大英勇的形象。这是文本信息与情感向阅读主体的流动。这情感的蓄蕴，为学生的表达提供了基础。
2？郾体验因入情入境而“真切”。心理学研究告诉我们，内心受到特别的感动，思维和情感会异常活跃，所有积极的情感因子皆会被高效激活。此时学生迫切需要表达的平台，倾吐的载体，如果平台不当，载体不适，其蓄蕴的“情感仓库”便会在刹那间“泄漏一空”。按照海德格尔的说法，人在“通向语言的路上”就是要去“亲身体验”，只有在“亲身体验”中，在直观感受中才能掌握语言、发展认知。与案例1相比较，案例2中的教师没有让学生泛泛地谈感受，而是让学生充当被救者的角色，自始至终伴随着真切的情感体验，说出自己是其中的某一个被救者，当自己被解放军战士救出后最想说什么。这种角色体验使学生入境、入情、入理。不同的角色有不同的感受，同一角色也会出现不同的表达方式。学生在充分调动自己的生活经验和刚刚获得的情感蓄蕴后，对文本进行了补充，在师生对话、生生对话中，思维相互碰撞，情感相互交融，使原有认识更充实提高，使作品形象更“有血有肉”，这是阅读主体向文本的流动。教师的启发水到渠成。
作者单位
江苏省南京市琅琊路小学
◇责任编辑：刘岭南◇
案例1：一位教师在教学课文《大江保卫战》第5自然段时，为了让学生深刻领悟“人民子弟兵为了人民的生命财产安全，心系群众，奋不顾身……”安排了这样的教学步骤：①自主阅读第5自然段，画出最让自己感动的语句；②交流感动的理由，有感情地朗读所画下的句子；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。
以下是“对话”片段：
师：同学们，此时此刻，你最想对战士们说些什么呢？
生1：战士们，你们好勇敢！
生2：战士们，你们心系群众，奋不顾身，真值得我们学习！
生3：英勇的战士们，你们是真正的人民子弟兵！
师：（有些焦急）除了这些话，你们还想对战士们说些什么呢？（学生未有反应）
师：（难掩嗔怒状）你们就不能讲一些具体的话吗？
生：（静默不语，不知如何是好）
评析：
学生态度漠然，课堂上出现了难言的尴尬。这个案例属于“启而不发”的典型。根本原因不在学生，而在教师。教师的启发空泛，学生的“感动”缺乏体验这一基础。教师试图通过一两个平面的“感动”、简单的“交流”和惯常的说教，就来实现情感、态度、价值观的目标，自然是事与愿违。用控制代替了引导，这就失去了回答问题的根，“对战士们最想说什么”成了空头支票，致使目标落空。那么，学生除了讲些大话、空话外，还能说什么呢？
无独有偶，另一位教师在教学《大江保卫战》一课的第5自然段时，针对“你最想对战士们说什么”也安排了大体相同的步骤。请看如下教学片段。
案例2：①（播放一段战士们奋不顾身营救人民群众的感人录像），说一说哪一个镜头留给你深刻的印象；②自主阅读第5自然段，画出最让你感动的语句，并在旁边写上自己感动的理由；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。
下面是“对话”片段：
师：同学们，你可能是被洪水围困了三天三夜的幼儿园教师周运兰，你被战士们救出来了；你可能是攀在树上等待了将近九个小时的小江珊；你可能就是一位在快要倒塌的房屋中被战士们救出的小学生；你还可能是一位白发苍苍的老者……如果你就是其中的一位，在你被救出来重获生命的那一刻，最想对战士们说什么呢？
生1：我是一位手无缚鸡之力的老太太，真的，说心里话，当洪水淹过我的大半的房子，慢慢地将我淹没，我已经做好了死的准备。可是，正是解放军战士冒着生命危险，把我从危险的房屋中背出，我怎么也不敢相信自己能死里逃生！好人呀，好人呀，你们是我们的大救星！
生2：我是小江珊，我在那摇摇晃晃的树梢上等待了将近九个小时，我好害怕，想到了爸爸、妈妈，想到了自己即将被洪水冲走，心中充满了恐惧。是亲人解放军叔叔，你们奋不顾身，冒着狂风暴雨，迎着汹涌的洪水，给了我生的希望，我爱你们！
生3：解放军叔叔，您还记得我吗？可能您已经忘却，毕竟您从洪水中救出的百姓太多太多！可我永远也不会将您忘记，我清楚地记得您朝着我游来的时候，脸上汗水混合着雨水，还有血水，身上到处都被树枝划破，可您丝毫没有在意……叔叔，您是我崇拜的英雄，我爱您！
（学生滔滔不绝，且情真意切。）
反思：
与案例1相比，案例2从设计上看，主要多了“看录像”与“体验角色”这两个环节，可是教学的效果却大相径庭。究其原因，主要是通过“看录像”蓄蕴了学生的情感，而“体验角色”则使学生“找到了自己的位置，获得了表达的凭借”。
1？郾情感因深度激发而“增值”。堪称教学风向标的情境教学法，就是通过富有感情色彩的活动，或创设某种生动形象的情境，激发学生情感的一种教学方法。案例2中，配合录像，教师以饱满的情绪、声情并茂的叙述，营造了一种浓浓的情感氛围，师生的感动与战士们“交融”。学生透过语言文字，“看”到了一个个感人肺腑的镜头，“看”到了一个个高大英勇的形象。这是文本信息与情感向阅读主体的流动。这情感的蓄蕴，为学生的表达提供了基础。
2？郾体验因入情入境而“真切”。心理学研究告诉我们，内心受到特别的感动，思维和情感会异常活跃，所有积极的情感因子皆会被高效激活。此时学生迫切需要表达的平台，倾吐的载体，如果平台不当，载体不适，其蓄蕴的“情感仓库”便会在刹那间“泄漏一空”。按照海德格尔的说法，人在“通向语言的路上”就是要去“亲身体验”，只有在“亲身体验”中，在直观感受中才能掌握语言、发展认知。与案例1相比较，案例2中的教师没有让学生泛泛地谈感受，而是让学生充当被救者的角色，自始至终伴随着真切的情感体验，说出自己是其中的某一个被救者，当自己被解放军战士救出后最想说什么。这种角色体验使学生入境、入情、入理。不同的角色有不同的感受，同一角色也会出现不同的表达方式。学生在充分调动自己的生活经验和刚刚获得的情感蓄蕴后，对文本进行了补充，在师生对话、生生对话中，思维相互碰撞，情感相互交融，使原有认识更充实提高，使作品形象更“有血有肉”，这是阅读主体向文本的流动。教师的启发水到渠成。
作者单位
江苏省南京市琅琊路小学
◇责任编辑：刘岭南◇