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【摘要】 本文论述了在初中牛津英语教学中，通过加强听力训练、联系生活还原教材、调动学生积极性等途径，使英语教学达到课堂交际化，在交际化的课堂中培养学生用英语进行交际的能力。
【关键词】 英语教学；交际能力；听力训练；联系生活；交际活动
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0226-01
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归，通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？笔者借助初中牛津英语的教学实践谈谈自己体会。
1 加强听力训练，增强语感，夯实交际基础
英语教学的实质是语言实践。学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说的愿望。这样，开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力的差异也就有明显区别。那些听得多、理解得深、范围又广的学习者，口头交际能力就强；而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。教师还要尽量给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景，以便引起他们的好奇心，提高他们用英语交际的愿望，并通过交际活动发展交际能力。学习外语的基础是广泛而深入地接触丰富的语言材料。教师要为学生提供和创造大量的听、读的机会以培养学生的听力和阅读能力，促进学生语言的发展，为交际能力奠定基础。
2 联系生活，还原教材，创造交际情境
初中牛津英语新教材是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想体系编排的，它的内容既联系社会生活，又比较贴近学生生活实际。因而在教学中，英语教师要体现教材这一精神，从而有效培养学生交际能力。
情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如在初中牛津英语7A Unit 4的Integrated Skills部分的教学中，Free talk旨在帮助学生了解并养成健康的饮食习惯和生活方式，将听、说、读、写结合在一起进行综合训练，是提高学生交际能力很好的素材。教学中，由于前一阶段的学习，学生free talk的内容自然而然地谈到了饮食和生活方式，既复习了前面的内容，又为这堂课做了很好的铺垫。接着对“两个很胖的男人”进行提问：What are they like？学生答：They are very fat .进一步又问：Why are they so fat？有学生答：Because they eat too much. Maybe they like eating sweets. They sleep too long. They never exercise…由于生活中这样的人比比皆是，课堂气氛一下子活跃了起来。我就顺势问道：Do you know how we can keep fit？…… 通过以上两个环节的设置，学生既掌握了语言知识，又培养了交际能力。
3 以学生为主体，让交际活动成为课堂主旋律
初中牛津英语教材的编写体系为“building block”(模块建筑体系)，采用任务性教学大纲，特别强调学生是英语学习的主体，也是进行交际活动的关键。教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。作为一个英语教师，充分调动学生学习积极性。
3.1 创设和谐氛围，树立信心 初中学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素，因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系。让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，在这种轻松和谐的气氛中，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，教师要精心设计每一步，化难为易。以牛津初中英语8Aunit3 Online Travel中的Integrated Skills为例，在教学中，教师首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好，可以增进师生间的感情，然后询问学生在家空闲时，做些什么，并让学生猜测我都干些什么。 What do you often do when your’re free at home？ How often do you do that？ Do you know what I like best when I’m free at home？这样，教师既了解到学生一些方面的情况，同时让学生迫切地想要知道教师的一些相关信息，从而使学生渴望想用英语进行表达，并为复习电脑的相关知识做好了准备，不仅发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
3.2 创设交际氛围，调动积极 教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂氣氛活跃，有新鲜感，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深刻。如：牛津初中英语8A Unit4在进行Reading部分的教学时，我创设了问题情景：If I want to watch birds,where can I go？ Where is it？ What can I see？让学生分组活动,小组讨论,最后由部分小组代表归纳总结，学生两人一组，分别扮演游客与导游的角色,到讲台上表演。引导学生对有关自然保护区的现状引起关注,并思考保护区出现的问题。然后让学生分三组按不同主题讨论：How to protect wildlives？Zhalong is a special place. Why？What can we do to protect wildlives？这时，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把能用上词汇都用上了，人人抢着回答。当然，进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不至于挫伤学生的积极性，又能加深印象。其次，在课堂中展开竞赛，是提高学习积极性的有效手段，在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出
现一次次的高潮，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用，都会抢着说。
总之，在牛津初中英语教学中，通过加强听力训练，联系生活、还原教材，以学生为主体充分调动学生学习积极性等措施，让学生在生动活泼的气氛中学习、实践，使学生由被动的“要我学”变成“我要学”，有效地培养了学生交际能力。
【关键词】 英语教学；交际能力；听力训练；联系生活；交际活动
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0226-01
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归，通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？笔者借助初中牛津英语的教学实践谈谈自己体会。
1 加强听力训练，增强语感，夯实交际基础
英语教学的实质是语言实践。学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说的愿望。这样，开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力的差异也就有明显区别。那些听得多、理解得深、范围又广的学习者，口头交际能力就强；而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。教师还要尽量给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景，以便引起他们的好奇心，提高他们用英语交际的愿望，并通过交际活动发展交际能力。学习外语的基础是广泛而深入地接触丰富的语言材料。教师要为学生提供和创造大量的听、读的机会以培养学生的听力和阅读能力，促进学生语言的发展，为交际能力奠定基础。
2 联系生活，还原教材，创造交际情境
初中牛津英语新教材是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想体系编排的，它的内容既联系社会生活，又比较贴近学生生活实际。因而在教学中，英语教师要体现教材这一精神，从而有效培养学生交际能力。
情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如在初中牛津英语7A Unit 4的Integrated Skills部分的教学中，Free talk旨在帮助学生了解并养成健康的饮食习惯和生活方式，将听、说、读、写结合在一起进行综合训练，是提高学生交际能力很好的素材。教学中，由于前一阶段的学习，学生free talk的内容自然而然地谈到了饮食和生活方式，既复习了前面的内容，又为这堂课做了很好的铺垫。接着对“两个很胖的男人”进行提问：What are they like？学生答：They are very fat .进一步又问：Why are they so fat？有学生答：Because they eat too much. Maybe they like eating sweets. They sleep too long. They never exercise…由于生活中这样的人比比皆是，课堂气氛一下子活跃了起来。我就顺势问道：Do you know how we can keep fit？…… 通过以上两个环节的设置，学生既掌握了语言知识，又培养了交际能力。
3 以学生为主体，让交际活动成为课堂主旋律
初中牛津英语教材的编写体系为“building block”(模块建筑体系)，采用任务性教学大纲，特别强调学生是英语学习的主体，也是进行交际活动的关键。教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。作为一个英语教师，充分调动学生学习积极性。
3.1 创设和谐氛围，树立信心 初中学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素，因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系。让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，在这种轻松和谐的气氛中，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，教师要精心设计每一步，化难为易。以牛津初中英语8Aunit3 Online Travel中的Integrated Skills为例，在教学中，教师首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好，可以增进师生间的感情，然后询问学生在家空闲时，做些什么，并让学生猜测我都干些什么。 What do you often do when your’re free at home？ How often do you do that？ Do you know what I like best when I’m free at home？这样，教师既了解到学生一些方面的情况，同时让学生迫切地想要知道教师的一些相关信息，从而使学生渴望想用英语进行表达，并为复习电脑的相关知识做好了准备，不仅发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
3.2 创设交际氛围，调动积极 教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂氣氛活跃，有新鲜感，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深刻。如：牛津初中英语8A Unit4在进行Reading部分的教学时，我创设了问题情景：If I want to watch birds,where can I go？ Where is it？ What can I see？让学生分组活动,小组讨论,最后由部分小组代表归纳总结，学生两人一组，分别扮演游客与导游的角色,到讲台上表演。引导学生对有关自然保护区的现状引起关注,并思考保护区出现的问题。然后让学生分三组按不同主题讨论：How to protect wildlives？Zhalong is a special place. Why？What can we do to protect wildlives？这时，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把能用上词汇都用上了，人人抢着回答。当然，进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不至于挫伤学生的积极性，又能加深印象。其次，在课堂中展开竞赛，是提高学习积极性的有效手段，在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出
现一次次的高潮，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用，都会抢着说。
总之，在牛津初中英语教学中，通过加强听力训练，联系生活、还原教材，以学生为主体充分调动学生学习积极性等措施，让学生在生动活泼的气氛中学习、实践，使学生由被动的“要我学”变成“我要学”，有效地培养了学生交际能力。