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摘 要： 传统的交互式教学模式与网络环境相结合是一种富有创意性和时效性的现代教学方法。本文探讨了大学英语教学在网络多媒体环境下的交互形式及在实际运用中应注意的问题，以求突破传统教学模式的束缚，达到有效促进学生英语听说能力的目的。
关键词： 大学英语 网络环境 交互式教学模式 多媒体应用
教学是一种师生互动的信息交流过程。在交互式自主学习环境中，学生以教学主体身份全人（whole person）参与整个学习过程，借助必要的语言输入学习任务，调用自身认知经验与学习能力主动理解、诠释知识。这种学习模式主要通过师生共建信息资源，创造学习条件，通过人机互动、师生互动、生生互动、学生主动实施学习计划。这种学习模式的构建发生在课堂内外的特定环境中，是学生与教师或同学社会互动的结果，能够调动学生自主学习的积极性，促进学生进行语言的交流和运用，进一步提高大学英语教学水平。
一、交互式教学模式的概念及其在教学实践中的优势
（一）网络环境下交互式教学的新概念
交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递。网络让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能、主动性和创造性，激发学生探究未知的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。在英语教学中运用多媒体创造的声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，可刺激学生视、听、说各器官积极配合参与学习。通过信息技术所获得的有益教学的信息能激发学生的学习兴趣，有利于知识的理解和记忆，促进学生主观能动性的发挥和个性的发展。纯正的语音语调不仅能给学生提供良好的模仿对象，而且使学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，在轻松愉快的学习环境中，个体差异得到兼顾，培养学生创新精神和解决问题的能力。
（二）交互式教学模式在教学实践中的优势
交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，教学过程中教师只是参与者而非整体的控制者。在交互式教学法中，互动是一种教学手段而非目的。所谓“互动”就是以教师为主导，以学生为主体，在教学中用教师的启发引导学生去发现，学生发现的要求又促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学应该致力于形成这样一种新型的教学双边关系，使教学中两个最重要的要素的作用得到充分发挥。教师抓住时机，善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下勤于思考，积极参与，并勇于打破常规，产生奇思妙想，能力不断发展，使在英语教学中引入互动式教学模式成为可能。在教学过程中，教师应从发挥学生的主体性作用及培养学生的创新能力出发，借助多媒体激发学生的情感活动，引导学生思考、讨论及回答问题，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。
二、交互模式在网络教学中的运用
网络教育中的教学活动不同于传统意义上的教学，是基于网络和师生间教与学的双边活动。我们所提倡的是利用网络交互性、共享性的学习环境，引导学生逐渐脱离对面授教学的依赖性，促使学生利用网络资源自主学习。网络教育中的教师既是网络教学的设计者、开发者和组织者，又是教学过程的引导者、辅导者和激励者，还应成为教学效果的评价者、促进者。利用多媒体网络教室的交互环境可以有效进行教学活动。教学过程中，教师应根据教学需要，及时掌握教学的重点和难点；学生学习中的问题可通过电子举手得到教师及时的解答；教师可实时监视、“手把手”式地进行个别辅导；可将某个学生所做的练习转播给其他学生，相互交流、示范；可以结合学生实际为学生提供多样化、难度不同的教学内容和作业；也可进行在线考试等。多媒体网络教室中的交互在教学内容、教学对象、教学方式和指导方式等方面都可以进行操作和调控，能调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体能动性，学习效果明显增强。
（一）网络教学中的交互形式
网络教学中的互动形式可分为学习者与媒体资源环境的互动、学习者与学习者，以及学习者与教师之间的互动。
1.学习者与学习媒体资源环境的交互
学习者与学习资源之间的互动活动是一个动态的过程，贯穿于整个学习过程。在个性化学习中，学习者借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。学习者也可把自己的信息发布到页面上与他人分享交流，以个人水平对所学内容进行控制。另外，体现了网络教学与学习媒体资源环境管理者之间存在交互。在此过程中由三大循环组成：一是教师教学设计大循环，一是学生学习大循环，一是管理员学习大循环。教师可通过网络环境实现三大循环的和谐统一，提高学生自主学习的积极性。
2.学习者与教师之间的交互
学习者与教师之间的互动活动包括教师与单个学生之间的互动及教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导型模式的教学中，学生在学习中遇到困难或有疑问时，教师就学生提出的相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式的教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一个问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。
学习者与学习者之间、学习者和教师之间都可利用电子论坛BBS、聊天室、新闻组等交互手段进行讨论。在线讨论中，教师通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后对整个讨论过程做总结，对讨论组中不同成员的表现进行点评。在讨论过程中，教师要善于发现和肯定学生发言中的积极因素，进行鼓励；当学生的发言和讨论偏离主题时要及时予以提醒，并引导其回到正题上；对学生的不当言论要以学生可以接受的方式指出，不能挫伤学生的自尊心和积极性，以保证讨论的顺利进行、解决问题或达成一定的共识。
三、交互式教学模式在运用时应注意的问题
重视培养学生的网络信息处理能力和自主学习能力，这是顺利实施交互式教学的前提。学生在传统的基础教育中长期习惯于“教师讲、学生听”的班级集体面授的教学形式，要指导学生树立开放的理念，尽快掌握远程开放学习的方法；要加大网上教学的宣传力度，培养学生通过网络获取、处理、利用学习资源的能力；教会学生学会自己调整学习目标，培养自我控制能力，增强责任感和克服困难的毅力，使学生自主探究学习。
以学生的学习需要和能力拓展为中心提供全方位、全过程的交互式的学习支持服务，这是交互式教学得以顺利实施的保证。开放教学中的交互活动要服从和服务于学生的学习需要，要有利于促进其自主学习。要建立良好有效的学习导航系统，对学生在线学习进行指导，避免学生因为学习资源的丰富而迷失方向、偏离学习目标、降低学习效率；建立解答疑难的运行机制和学习方法导学机制，为学生个性化自主学习提供帮助；要形成良好的信息传递、收集和反馈系统，做到互动及时、可控性好和互动程度广而深。要实现有效的教学交互就必须精心设计，合理设计教学控制平衡点，使教学课件的交互功能最大限度地促进学生的学习。
四、结语
在网络多媒体环境下的交互式教学模式是大学英语听力教学模式中具有培养英语创造能力及交际能力的复合型人才行之有效的教学模式之一。但我们在英语教学中要以辩证的态度来认识它，大学英语交互式听力教学模式与传统听力教学模式一样，也不可能是完美的。因此，我们应根据教学内容的具体特点大胆尝试，不断探索，寻求创新，掌握教学规律，达到最佳的教学效果，采用多种教学手段以促进大学英语教学改革的深入发展。
参考文献：
[1]袁小陆.交互式大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学，2007（10）.
[2]李相芝.基于网络的个别化学习探讨[D].武汉：华中师范大学，2004：28-301.
[3]陈敏.建构主义学习理论与语言教学系统效能的关系[J].实验室科学，2008（1）.
关键词： 大学英语 网络环境 交互式教学模式 多媒体应用
教学是一种师生互动的信息交流过程。在交互式自主学习环境中，学生以教学主体身份全人（whole person）参与整个学习过程，借助必要的语言输入学习任务，调用自身认知经验与学习能力主动理解、诠释知识。这种学习模式主要通过师生共建信息资源，创造学习条件，通过人机互动、师生互动、生生互动、学生主动实施学习计划。这种学习模式的构建发生在课堂内外的特定环境中，是学生与教师或同学社会互动的结果，能够调动学生自主学习的积极性，促进学生进行语言的交流和运用，进一步提高大学英语教学水平。
一、交互式教学模式的概念及其在教学实践中的优势
（一）网络环境下交互式教学的新概念
交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递。网络让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能、主动性和创造性，激发学生探究未知的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。在英语教学中运用多媒体创造的声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，可刺激学生视、听、说各器官积极配合参与学习。通过信息技术所获得的有益教学的信息能激发学生的学习兴趣，有利于知识的理解和记忆，促进学生主观能动性的发挥和个性的发展。纯正的语音语调不仅能给学生提供良好的模仿对象，而且使学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，在轻松愉快的学习环境中，个体差异得到兼顾，培养学生创新精神和解决问题的能力。
（二）交互式教学模式在教学实践中的优势
交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，教学过程中教师只是参与者而非整体的控制者。在交互式教学法中，互动是一种教学手段而非目的。所谓“互动”就是以教师为主导，以学生为主体，在教学中用教师的启发引导学生去发现，学生发现的要求又促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学应该致力于形成这样一种新型的教学双边关系，使教学中两个最重要的要素的作用得到充分发挥。教师抓住时机，善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下勤于思考，积极参与，并勇于打破常规，产生奇思妙想，能力不断发展，使在英语教学中引入互动式教学模式成为可能。在教学过程中，教师应从发挥学生的主体性作用及培养学生的创新能力出发，借助多媒体激发学生的情感活动，引导学生思考、讨论及回答问题，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。
二、交互模式在网络教学中的运用
网络教育中的教学活动不同于传统意义上的教学，是基于网络和师生间教与学的双边活动。我们所提倡的是利用网络交互性、共享性的学习环境，引导学生逐渐脱离对面授教学的依赖性，促使学生利用网络资源自主学习。网络教育中的教师既是网络教学的设计者、开发者和组织者，又是教学过程的引导者、辅导者和激励者，还应成为教学效果的评价者、促进者。利用多媒体网络教室的交互环境可以有效进行教学活动。教学过程中，教师应根据教学需要，及时掌握教学的重点和难点；学生学习中的问题可通过电子举手得到教师及时的解答；教师可实时监视、“手把手”式地进行个别辅导；可将某个学生所做的练习转播给其他学生，相互交流、示范；可以结合学生实际为学生提供多样化、难度不同的教学内容和作业；也可进行在线考试等。多媒体网络教室中的交互在教学内容、教学对象、教学方式和指导方式等方面都可以进行操作和调控，能调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体能动性，学习效果明显增强。
（一）网络教学中的交互形式
网络教学中的互动形式可分为学习者与媒体资源环境的互动、学习者与学习者，以及学习者与教师之间的互动。
1.学习者与学习媒体资源环境的交互
学习者与学习资源之间的互动活动是一个动态的过程，贯穿于整个学习过程。在个性化学习中，学习者借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。学习者也可把自己的信息发布到页面上与他人分享交流，以个人水平对所学内容进行控制。另外，体现了网络教学与学习媒体资源环境管理者之间存在交互。在此过程中由三大循环组成：一是教师教学设计大循环，一是学生学习大循环，一是管理员学习大循环。教师可通过网络环境实现三大循环的和谐统一，提高学生自主学习的积极性。
2.学习者与教师之间的交互
学习者与教师之间的互动活动包括教师与单个学生之间的互动及教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导型模式的教学中，学生在学习中遇到困难或有疑问时，教师就学生提出的相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式的教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一个问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。
学习者与学习者之间、学习者和教师之间都可利用电子论坛BBS、聊天室、新闻组等交互手段进行讨论。在线讨论中，教师通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后对整个讨论过程做总结，对讨论组中不同成员的表现进行点评。在讨论过程中，教师要善于发现和肯定学生发言中的积极因素，进行鼓励；当学生的发言和讨论偏离主题时要及时予以提醒，并引导其回到正题上；对学生的不当言论要以学生可以接受的方式指出，不能挫伤学生的自尊心和积极性，以保证讨论的顺利进行、解决问题或达成一定的共识。
三、交互式教学模式在运用时应注意的问题
重视培养学生的网络信息处理能力和自主学习能力，这是顺利实施交互式教学的前提。学生在传统的基础教育中长期习惯于“教师讲、学生听”的班级集体面授的教学形式，要指导学生树立开放的理念，尽快掌握远程开放学习的方法；要加大网上教学的宣传力度，培养学生通过网络获取、处理、利用学习资源的能力；教会学生学会自己调整学习目标，培养自我控制能力，增强责任感和克服困难的毅力，使学生自主探究学习。
以学生的学习需要和能力拓展为中心提供全方位、全过程的交互式的学习支持服务，这是交互式教学得以顺利实施的保证。开放教学中的交互活动要服从和服务于学生的学习需要，要有利于促进其自主学习。要建立良好有效的学习导航系统，对学生在线学习进行指导，避免学生因为学习资源的丰富而迷失方向、偏离学习目标、降低学习效率；建立解答疑难的运行机制和学习方法导学机制，为学生个性化自主学习提供帮助；要形成良好的信息传递、收集和反馈系统，做到互动及时、可控性好和互动程度广而深。要实现有效的教学交互就必须精心设计，合理设计教学控制平衡点，使教学课件的交互功能最大限度地促进学生的学习。
四、结语
在网络多媒体环境下的交互式教学模式是大学英语听力教学模式中具有培养英语创造能力及交际能力的复合型人才行之有效的教学模式之一。但我们在英语教学中要以辩证的态度来认识它，大学英语交互式听力教学模式与传统听力教学模式一样，也不可能是完美的。因此，我们应根据教学内容的具体特点大胆尝试，不断探索，寻求创新，掌握教学规律，达到最佳的教学效果，采用多种教学手段以促进大学英语教学改革的深入发展。
参考文献：
[1]袁小陆.交互式大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学，2007（10）.
[2]李相芝.基于网络的个别化学习探讨[D].武汉：华中师范大学，2004：28-301.
[3]陈敏.建构主义学习理论与语言教学系统效能的关系[J].实验室科学，2008（1）.