初中阶段的科学课程是一门综合科学教育的入门课程，它的内容涵盖了物理、化学、生物、天文学等领域，它要求面向全体学生，立足于学生发展，体现科学本质，突出科学探究，培养创新能力.新课程注重激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养.这就要求教师必须调整教学模式，建立符合新课程标准的教学策略.
　　一、运用实验探究———提高科
　　学素养
　　科学是一门以实验为基础且实验性非常强的自然学科，实验探究能激发学生强烈的学习兴趣，是培养和发展学生的思维能力以及创新能力的重要方法和手段.教师应以灵活的实验教学方式，宽松的思维模式，通过实验探究，引发学生学习科学的自觉性，激发学生深化实验的主动性，提高学生的科学素养.
　　例如，在讲“反射折射规律”后，组织学生运用实验室提供的光学仪器：平面镜、凹面镜、凸面镜、凸透镜、凹透镜、小孔成像仪，以及相应的光学辅助设备探究：1．能得到几种性质的像？2．在生活中有怎样的应用？学生根据探究目的，自己设计实验方案，自己选择实验用具、方法和步骤，自己观察实验现象，归纳总结实验结论.这样的探究过程，让学生领略到探索的乐趣和成功的喜悦.有了这样的心理基础，学生就会更主动去追求知识，更自觉去提高自己的各种技能.在这一过程中，不仅学生的分析问题能力、表达能力以及实验操作能力得到了锻炼和提高，而且学生对知识也有了深刻的理解，有了获取知识的渴望，激发了学习的热情.这种主动的学习方式，可有效地调动学生学习的积极性，培养学生科学的思维方法，培养他们高层次的认知能力和创新意识.
　　通过实验探究，既让学生获得准确的科学知识，又让学生学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又提高他们科学的素养，建立科学的自然观.
　　二、通过课外小制作、小实验——
　　发展创造思维
　　培养学生的创新精神和实践能力是科学教学的重点.新课程标准下的小制作、小实验种类很多，这些小制作、小实验都比较简单易行，选择实验器材、设计实验方案、进行实验的过程，对学生来说都是创新活动.在进行课外小制作、小实验时，没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神.
　　课外小制作、小实验本身就要求学生不拘泥于书本，不墨守陈规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考,大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法.可见，课外小制作、小实验在培养学生的创新意识和创新能力，以及个性和特长的发展方面具有独特的优势和作用.
　　三、建立新型师生关系——提高
　　教学效率
　　新课程理念下，教师不仅是知识的传授者，而且是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不仅是教科书的执行者，而且是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不仅是知道教书的匠人，而且是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者.即不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生建立正确的人生观价值观，使之成为一个完整的人.这就是新课程理念下所倡导的新型师生关系—一种平等、民主、和谐、互动的朋友似伙伴关系.在学业上，教师和学生是指导关系；在人格和情感上是平等朋友关系；在教学中实现教师主导、学生主体，创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围.
　　学生只有在这种平和、融洽的氛围中，视教师为伙伴、知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断发展.亲其师，信其道.师生之间只有建立起彼此间相互尊重、理解、信任的师生关系，才能使教师的教学活动和学生的学习活动充满生机和活力.
　　新型师生关系的形成，很大程度上取决于教师.教师渊博的知识、友善的态度、高尚的品德、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行，皆将成为学生所观察、所注意、所模仿的对象.对于学生来说，教师的人格、教师的素养是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光.因此，一个优秀的教师必须主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学既民主、轻松，又生动、严谨.同时教学上频繁互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师直面自己的“知识与能力”，反思自己的教学实践，形成新的教学智慧.
　　总之，在教学过程中，科学教师应该注重挖掘各种资源，理论联系实际，重视开发和使用讲授、讨论、合作、探究等符合学生年龄特点的教学方式和手段，让学生在科学学习和探究活动过程中获取、体验、应用科学知识，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展.