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摘 要：在学习任何科目的过程中，学生的错误是学习过程不可或缺的组成部分。对待学生在学习过程的错误，教师应该有充分的认识和正确的态度，分析原因，同时更需掌握正确的举措方法和纠正错误的合适时机。
关键词：英语课堂教学； 纠错策略
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-115-001
英语学习过程中，学生的语言错误始终是困扰英语教师的一大难题，在纠错过程中教师扮演了重要的角色。如何认识和对待学生的语言错误，帮助学生提高纠错意识?怎样把纠错的主动权还给学生，合作学习在纠错过程中是否更利于学生主体作用的发挥？这些都是英语教师一直在探讨和研究的问题。
一、错误的原因是什么
1．受母语影响而出现的错误
汉语语法对英语学习的影响比较突出，主要体现在冠词用法、语序、时态等方面。我们知道在汉语中没有冠词，而在英语中对冠词的使用却十分繁杂，特别是在口语表达中，由于思维的连续性，来不及做过多的思考，经常忽略冠词。如“我喜欢听广播”经常会被说成I like listening to radio.（漏掉了“the”）这是因为学习者是受母语思维习惯的影响，直接把汉语翻译成英语表达出来的结果。
2．習惯表达没有掌握而导致的错误
每一种语言都有其特有的习惯表达方法，英语亦然。掌握英语的习惯表达法是地道使用英语的重要条件。但是，习惯表达法的掌握就像习惯的养成一样，不可能一蹴而就。如，“晒太阳”在英语中是“in the sun”。这类习惯表达法在英语习语中特别多。
二、如何纠错
1．善待学生错误，帮助树立自信
错误分析理论认为：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段。学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期积累和实践、不断犯错的过程。
2．科学分析，把握纠错时机
避免逢错就纠，教师一定要坚持正面表扬和激励的原则，鼓励学生主动、积极、自由自在地说和做，以期在“游泳中学会游泳。”
分析错误类型，注意纠错时机
2.1事先纠错。根据教学经验和学生实际情况，教师备课时对学生可能出现的错误进行预测，教学时应事先予以提醒，将错误消灭在萌芽状态。主要是读音不准会造成拼写错误，教学时要引导学生正确拼读。还有因为不清楚动词的用法而出现的语法错误，教学时要有意识地引导学生操练单词的固定搭配，以熟练掌握常见词的搭配和固定短语的用法。
2.2及时纠错。若学生犯的是整体错误，违反了句子总体结构而导致句子或话语难以理解或无法理解，应该及时纠正；教学新课时出现的语音或语法错误，如不及时纠正，错误的概念会使学生形成错误的习惯，将来很难改变，发现此类错误也应及时纠正，直到达到纠正目标。
2.3暂缓纠错。在用英语表达思想时，若是局部的词法、语音、语法错误，没有影响交际，可以留给学生以后自行纠正。如：The water in the bottle we can drink.是由于直译引起，不影响思想表达，随着英语知识的积累，学生会自然地予以改正。
3．多种途径纠错，在合作中提高纠错效益
3.1自我纠错。新课标对初中学生学习英语的一个目标要求是“在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正”。自我纠错能促使学生主动思维，是最好的纠错方法，因此当错误出现时，应首先鼓励学生尽力自行纠正错误。
3.2合作纠错。新课程、新理念，要求新的学习方式，合作学习是新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一，合作纠错能有效提高纠错效益并培养学生的团队合作意识。
a同桌纠错。英语学习中，同桌是最好的学习搭档和最方便的纠错伙伴。对于个人无法纠正的错误，与同桌的商讨不仅能使错误得以纠正，而且常能使思维更加活跃。
b小组纠错。建立纠错小组。纠错过程中，同桌商讨不能解决的问题汇入纠错小组。鼓励学生充分发挥主观能动性，通过合作方式解决问题。小组成员互相讨论，每个成员自由发表自己的见解，小组长可轮换担任，给予每人代表小组当众汇报的机会。这样可以调动学生学习积极性和主动性，更好地给学生机会自己发现错误并加以纠正，可有效培养学生的团队合作意识。
c组际交流纠错。单个纠错小组有时候并不能纠正组内同学出现的所有错误，组内由专人记录下没有纠正的错误，由组长负责和其他组交换疑难问题，讨论结果可由组长或其他成员到该组分析、解释。组际交流可以使学生取长补短，思维得以提升。
d师生共同纠错。教师有意识地收集学生在学习过程中出现的典型错误或学生经过自我、同桌、小组、组际交流尚不能解决的问题，将学生所犯的错误预先制作在多媒体上，引导全班学生一起分析、纠错，站在出错学生的角度去思维，摸清其错误的源头和症结，让学生知其然、明其理。
学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。心理优势是一种非智力因素。保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”，产生内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。学生在学习英语的过程中肯定会产生错误，如果得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势，将严重影响学习效果。帮助学生纠正错误的方法有很多。但是一定要讲究适时、适度、得当。纠错是英语课堂教学中的一个重要环节。在教学过程中，教师应不断实践，不断反思，从而摸索出一套科学的纠错方法，掌握纠错的艺术。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[S].上海：上海教育出版社
[2]李永才.错误分析与外语教学[J].山东外语教学,1994年第3-4期
[3]刘小敏．中学生错误类型分析及对策[J].中小学外语教学，2006年第2期
[4]张永圭．初中生常见英语错误类型诱因分析[J].中小学外语教学，2007年第3期
[5]王志民,庄幼民．精心面对错误 演绎精彩课堂[J].教学创新，2007年第3期
关键词：英语课堂教学； 纠错策略
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-115-001
英语学习过程中，学生的语言错误始终是困扰英语教师的一大难题，在纠错过程中教师扮演了重要的角色。如何认识和对待学生的语言错误，帮助学生提高纠错意识?怎样把纠错的主动权还给学生，合作学习在纠错过程中是否更利于学生主体作用的发挥？这些都是英语教师一直在探讨和研究的问题。
一、错误的原因是什么
1．受母语影响而出现的错误
汉语语法对英语学习的影响比较突出，主要体现在冠词用法、语序、时态等方面。我们知道在汉语中没有冠词，而在英语中对冠词的使用却十分繁杂，特别是在口语表达中，由于思维的连续性，来不及做过多的思考，经常忽略冠词。如“我喜欢听广播”经常会被说成I like listening to radio.（漏掉了“the”）这是因为学习者是受母语思维习惯的影响，直接把汉语翻译成英语表达出来的结果。
2．習惯表达没有掌握而导致的错误
每一种语言都有其特有的习惯表达方法，英语亦然。掌握英语的习惯表达法是地道使用英语的重要条件。但是，习惯表达法的掌握就像习惯的养成一样，不可能一蹴而就。如，“晒太阳”在英语中是“in the sun”。这类习惯表达法在英语习语中特别多。
二、如何纠错
1．善待学生错误，帮助树立自信
错误分析理论认为：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段。学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期积累和实践、不断犯错的过程。
2．科学分析，把握纠错时机
避免逢错就纠，教师一定要坚持正面表扬和激励的原则，鼓励学生主动、积极、自由自在地说和做，以期在“游泳中学会游泳。”
分析错误类型，注意纠错时机
2.1事先纠错。根据教学经验和学生实际情况，教师备课时对学生可能出现的错误进行预测，教学时应事先予以提醒，将错误消灭在萌芽状态。主要是读音不准会造成拼写错误，教学时要引导学生正确拼读。还有因为不清楚动词的用法而出现的语法错误，教学时要有意识地引导学生操练单词的固定搭配，以熟练掌握常见词的搭配和固定短语的用法。
2.2及时纠错。若学生犯的是整体错误，违反了句子总体结构而导致句子或话语难以理解或无法理解，应该及时纠正；教学新课时出现的语音或语法错误，如不及时纠正，错误的概念会使学生形成错误的习惯，将来很难改变，发现此类错误也应及时纠正，直到达到纠正目标。
2.3暂缓纠错。在用英语表达思想时，若是局部的词法、语音、语法错误，没有影响交际，可以留给学生以后自行纠正。如：The water in the bottle we can drink.是由于直译引起，不影响思想表达，随着英语知识的积累，学生会自然地予以改正。
3．多种途径纠错，在合作中提高纠错效益
3.1自我纠错。新课标对初中学生学习英语的一个目标要求是“在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正”。自我纠错能促使学生主动思维，是最好的纠错方法，因此当错误出现时，应首先鼓励学生尽力自行纠正错误。
3.2合作纠错。新课程、新理念，要求新的学习方式，合作学习是新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一，合作纠错能有效提高纠错效益并培养学生的团队合作意识。
a同桌纠错。英语学习中，同桌是最好的学习搭档和最方便的纠错伙伴。对于个人无法纠正的错误，与同桌的商讨不仅能使错误得以纠正，而且常能使思维更加活跃。
b小组纠错。建立纠错小组。纠错过程中，同桌商讨不能解决的问题汇入纠错小组。鼓励学生充分发挥主观能动性，通过合作方式解决问题。小组成员互相讨论，每个成员自由发表自己的见解，小组长可轮换担任，给予每人代表小组当众汇报的机会。这样可以调动学生学习积极性和主动性，更好地给学生机会自己发现错误并加以纠正，可有效培养学生的团队合作意识。
c组际交流纠错。单个纠错小组有时候并不能纠正组内同学出现的所有错误，组内由专人记录下没有纠正的错误，由组长负责和其他组交换疑难问题，讨论结果可由组长或其他成员到该组分析、解释。组际交流可以使学生取长补短，思维得以提升。
d师生共同纠错。教师有意识地收集学生在学习过程中出现的典型错误或学生经过自我、同桌、小组、组际交流尚不能解决的问题，将学生所犯的错误预先制作在多媒体上，引导全班学生一起分析、纠错，站在出错学生的角度去思维，摸清其错误的源头和症结，让学生知其然、明其理。
学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。心理优势是一种非智力因素。保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”，产生内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。学生在学习英语的过程中肯定会产生错误，如果得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势，将严重影响学习效果。帮助学生纠正错误的方法有很多。但是一定要讲究适时、适度、得当。纠错是英语课堂教学中的一个重要环节。在教学过程中，教师应不断实践，不断反思，从而摸索出一套科学的纠错方法，掌握纠错的艺术。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[S].上海：上海教育出版社
[2]李永才.错误分析与外语教学[J].山东外语教学,1994年第3-4期
[3]刘小敏．中学生错误类型分析及对策[J].中小学外语教学，2006年第2期
[4]张永圭．初中生常见英语错误类型诱因分析[J].中小学外语教学，2007年第3期
[5]王志民,庄幼民．精心面对错误 演绎精彩课堂[J].教学创新，2007年第3期