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摘要：兴趣是力求认识探索某种事物的心里倾向，能使学生的学习主动性得到充分的发挥。要创建高效的数学课堂必须努力激发学生的学习兴趣。
关键词：数学教学；兴趣；激发；方法
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0256-01
兴趣是学生努力学习的原动力，他们只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自動调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。在数学教学中，怎样激发学生的学习兴趣呢？ 自己在实践中体会到了以下几点。
一 营造自由与安全的教学环境
实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，激发学生的兴趣，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有真情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活，对数学产生兴趣。
二 提供学生自由发展的最佳时空
现在有的课堂教学还存在着教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能激发学生的学习兴趣，因为学生的兴趣并不是教师讲出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。
要从根本上改变目前的课堂教学现状，把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐产生学习数学的兴趣。初一年级是比较特殊的时期，学生刚从小学跨入中学的大门，新的环境对他们产生众多的新鲜感，在此时利用学前教育对学生进行品德、行为规范教育的同时，进行学生参与活动、主动与他人合作交流的训练很有必要。如在对学生进行学前教育时，要求学生作自我介绍、自我评价、谈暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓励学生上台讲、主动讲，这对学生后面的数学活动的参与作了一个铺垫，学生会更自然地进入新课程。
在数学新教材中，其编排的第一章内容是从生活中常见的数学入手，在丰富的现实情境中，在经历展开与折叠，切截、从不同的方向看等数学活动中，通过观察、操作、想像、推理、交流等经验和体验，发展空间观念、促进分析、归纳等能力的发展，更有意识地培养学生的积极的情感、态度，这对后面学生的数学学习将产生深远的影响，通过本章的学习学生逐渐形成了“数学有趣”、“我非常喜欢数学”的数学观念。有同学在周记中写道：老师今天又拿来了许多五颜六色的东西，有圆柱、圆锥、长方体，还有积木拼成的正方体，同学们都十分兴奋，这就是新教材产生的影响。
三 设置问题，使学生通过思考而进入学习角色
激发思考问题的兴趣问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要在教学中注重学生的问题意识的形成和培养。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。
如，在教绝对值时曾这样创设问题情境：正式球类比赛对球的质量要求非常严格，有一足球比赛，用3个足球进行了检测（超过规定质量的克数记为正数，不足规定质量的克数记为负数），其结果如下25，10，35，说一说该选那一个足球？为什么？用数学知识如何解释？这一问题贴近现实生活，学生很容易被引进数学活动之中，学习的主动性、主体性被随之激发，起到了“导”的效果。这样的问题情境可随时创设，教给学生解决问题的思维方法，并加以训练，使学生逐渐认识，有了问题才能引起思维，才会努力去探索，并且学习中不仅要使自己解决问题，而且要善于发现问题。
四 加强师生、生生互动，展示学习过程的动感之美
学习是学习者在学习时表现出来的具有个人特色的方式。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、 被动性、依赖性的基础上，是单向的活动方式。现代教学强调教学是一种多边的活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动，形成一个信息交流的立体，因此，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。
教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。比如我在教学“展开与折叠”一节时，为学生提供了可拆散的正方体积木，让各小组学生动手展开成不同的平面图形（只能沿某些棱“剪”开，不能拆散后重新拼成），再交换各小组的展开图形，分别折叠成正方体后又展开……这样循环交换数次。学生感受了展开图形的多样化，经历了观察、操作、想像、交流的活动，发展了学生的空间观念，逆向思维、发散思维以及培养了学生主动参与、合作交流、创新的意识。在教学中，还可通过介绍数学在生活、生产和其它学科中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。
总之，只有通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，才会使学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐，引起他们的求知欲和好奇心，使课堂变成他们的学习的乐园，才能促进教学效率与质量的全面提升。对此我们务必要潜心研究，努力探索。
关键词：数学教学；兴趣；激发；方法
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0256-01
兴趣是学生努力学习的原动力，他们只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自動调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。在数学教学中，怎样激发学生的学习兴趣呢？ 自己在实践中体会到了以下几点。
一 营造自由与安全的教学环境
实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，激发学生的兴趣，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有真情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活，对数学产生兴趣。
二 提供学生自由发展的最佳时空
现在有的课堂教学还存在着教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能激发学生的学习兴趣，因为学生的兴趣并不是教师讲出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。
要从根本上改变目前的课堂教学现状，把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐产生学习数学的兴趣。初一年级是比较特殊的时期，学生刚从小学跨入中学的大门，新的环境对他们产生众多的新鲜感，在此时利用学前教育对学生进行品德、行为规范教育的同时，进行学生参与活动、主动与他人合作交流的训练很有必要。如在对学生进行学前教育时，要求学生作自我介绍、自我评价、谈暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓励学生上台讲、主动讲，这对学生后面的数学活动的参与作了一个铺垫，学生会更自然地进入新课程。
在数学新教材中，其编排的第一章内容是从生活中常见的数学入手，在丰富的现实情境中，在经历展开与折叠，切截、从不同的方向看等数学活动中，通过观察、操作、想像、推理、交流等经验和体验，发展空间观念、促进分析、归纳等能力的发展，更有意识地培养学生的积极的情感、态度，这对后面学生的数学学习将产生深远的影响，通过本章的学习学生逐渐形成了“数学有趣”、“我非常喜欢数学”的数学观念。有同学在周记中写道：老师今天又拿来了许多五颜六色的东西，有圆柱、圆锥、长方体，还有积木拼成的正方体，同学们都十分兴奋，这就是新教材产生的影响。
三 设置问题，使学生通过思考而进入学习角色
激发思考问题的兴趣问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要在教学中注重学生的问题意识的形成和培养。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。
如，在教绝对值时曾这样创设问题情境：正式球类比赛对球的质量要求非常严格，有一足球比赛，用3个足球进行了检测（超过规定质量的克数记为正数，不足规定质量的克数记为负数），其结果如下25，10，35，说一说该选那一个足球？为什么？用数学知识如何解释？这一问题贴近现实生活，学生很容易被引进数学活动之中，学习的主动性、主体性被随之激发，起到了“导”的效果。这样的问题情境可随时创设，教给学生解决问题的思维方法，并加以训练，使学生逐渐认识，有了问题才能引起思维，才会努力去探索，并且学习中不仅要使自己解决问题，而且要善于发现问题。
四 加强师生、生生互动，展示学习过程的动感之美
学习是学习者在学习时表现出来的具有个人特色的方式。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、 被动性、依赖性的基础上，是单向的活动方式。现代教学强调教学是一种多边的活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动，形成一个信息交流的立体，因此，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。
教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。比如我在教学“展开与折叠”一节时，为学生提供了可拆散的正方体积木，让各小组学生动手展开成不同的平面图形（只能沿某些棱“剪”开，不能拆散后重新拼成），再交换各小组的展开图形，分别折叠成正方体后又展开……这样循环交换数次。学生感受了展开图形的多样化，经历了观察、操作、想像、交流的活动，发展了学生的空间观念，逆向思维、发散思维以及培养了学生主动参与、合作交流、创新的意识。在教学中，还可通过介绍数学在生活、生产和其它学科中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。
总之，只有通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，才会使学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐，引起他们的求知欲和好奇心，使课堂变成他们的学习的乐园，才能促进教学效率与质量的全面提升。对此我们务必要潜心研究，努力探索。