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【摘要】随着我国教育事业快速发展,新课改明确提出学习主体与方式的改革,教师由主体变为主导,以学生为主,并改善教学方式,转变为学教并重模式,其主张自主、合作、探究等教学理念。但是目前各小学的科学教学中,仍存在一些不足。为此,笔者针对现实教学中的问题,就小学科学“自主、合作、探究”学习进行简要分析,以供参考。
【关键词】小学科学 自主 合作 探究
【课题项目】本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于小学科学“自主、合作、探究”学习的研究》成果,课题批准号:[2018]PLG105。
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)15-0179-02
教学应以学生的学习与发展为主体,在小学科学课程中,教师应以学科特点与学生身心发展情况为基础,再结合上学生相关需求与个性,进而充分培养学生学习兴趣与好奇心,调动学生课堂积极性与自主学习意识,推崇自主、合作、探究的课堂学习模式。在小学科学的课堂教学中,教师应秉持新课程标准中的教学理念,围绕学生的可持续发展制定教学计划,努力让学生成为主体,改变以往教学理念,积极落实自主、合作、探究的学习模式。
一、小学科学教学现状
在大部分小学科学教学中,普遍存在以下问题。首先,教育资源不充足,目前小学科学需进行大量课堂实验,但是在实验材料方面,各个小学均无充足材料,且质量也无保障,这对教学的质量产生严重影响。另外,教师因材料不足而将实验课改为传授课,这同样在降低学生学习积极性与学习兴趣。其次,教材内容选择不当,在小学科学的课本中,存在部分内容难道较大,且介绍相对简单,打击学生学习积极性。此外,排课不当,师资不足,在大部分小学,对科学没有很重视,排课相对较少,大部分小学安排科学课课程仅为每周2-3节,这远远达不到新课标相关要求,由于科学课程的特殊性,很多课程都需配备相关实验,而实验课又充满着风险性与不确定性,每周2-3节的课程安排无法满足课程内容需求。因此,教师压缩教学内容,严重影响教学质量,且有的小学严重缺少相关教师,甚至有的科学教师是别的学科临时调掉,这不仅是在影响科学学科的教学质量,同时对学生的整体素质造成严重不良影响。所以,各大小学必须加大对教师的相关培训,积极引入优秀教师,提高师资质量。
二、“自主、合作、探究”的学习模式
(一)自主学习
欲培养学生自主学习能力,教师需在教学中积极探索相关教学模式,力保学生在学习中的主体地位。自主学习指的是,学生在教师的引导下,积极主动的去学习,去获取、去分析、去发展的学习方式。兴趣是学生最好的教师,尤其是在培养学生的自主学习方面,教师应重视学生学习兴趣的培养,因此,教师可开展情景教学,调动学生学习积极性,激发学习兴趣;其次,教师应多与学生沟通交流,掌握学生的兴趣点,结合学生的知识水平、年龄特性、心智发展情况、相关认知能力等因素,开设与教学相关且能激发学生学习兴趣的教学情境,进而提升学生课堂参与度,锻炼学生的相关创造力与实际应用能力。此外,教师应科学理性的对待学生的自主学习,不同的课程对学生的具体要求亦不同,自主学习是建立在有教师相关指导下的,倘若教师什么都不讲,亦或没有给学生留出充足的时间与空间,这都不是真正意义上的学生自主学习。在自主学习中,学生对其产生了浓厚兴趣,既可提高学生学习效率,又能保证学生在学习中享受乐趣,在享受中学习,从而真正成为学习的主人,完成从“要我学”到“我要学”的完美蜕变。
(二)合作学习
在以学生为学习主体的基础上,教师应将学生的个性发展与小组的合作意识结合起来,培养学生养成良好的合作意识与沟通交流能力。保证学生多方面素质均衡发展。在培养学生合作交流意识与能力时,由于科学课程与相关实验课对学生的相关能力要求较高,需要将不同的学生组合在一起,以保证教学质量与组内稳定。教师应科学分组,明确分工,将全班顺序打乱,混合分组,保证每个小组中成员各有特色,便于其优势互补,帮助学生养成团队合作意识。学生在小组合作中,既是学习的创造者,又是自主学习的引导者。在小组合作式的学习中,整个小组的成功关键,在于组内每个成员的共同努力,教师的任务安排应遵循每个人均有事做,且均不可替代的理念。具体在实验活动中,当教师安排教学任务后,教师应积极引导学生开展合作与探究,并按以上所述方式进行组内合作,例如,首先确定指挥员、操作员、观察员、记录员与汇报员,各司其职,按照实验规范标准主动指挥、认真操作、仔细观察、详细记录、如实汇报。此外,由于分组教学,课堂有可能出现混乱局面,教师需制定相关实验课规则,根据课程特性,灵活制定规则,保证分组合作学习的质量与稳定。学生在这样的小组合作中,既有当主人的自豪感,又能高效的完成教学任務。
(三)探究学习
探究性学习是教师指导学生,以研究讨论的方式去解决相关问题,在此过程中,要秉承新课改教学理念,教师是学习者、合作者、指导者的身份。在探究性学习中,教师应重视学生实际,引导学生主动提出问题,并进行适当干预,辅导学生养成分析问题、探究讨论、解决问题的良好学习习惯。教师在课堂中需加大对课本教材中探究练习题的关注度,并在课下鼓励学生积极去发现问题,解决问题。其次,教师应多给学生组织相关活动,由问题的提出者去进行教学,使学生在教学的过程中对此类问题加深印象。此种探究学习法,将对学生的发现问题能力、分析思考能力、现实应用能力与交流表达能力均有重要积极作用。此外,探究式学习法亦可同小组合作学习方式相结合,培养学生合作研究的能力,使学生在组内积极交流,在探究中发展,在合作中提高,在探究中竞争,在合作中互赢。但是不可完全依赖合作学习,自主学习地位同样不可替代,教师需指导学生在合作探究式的学习中,积极主动,保证学生是学习的主体地位,教师不可过度干预。强化学生的自主学习意识,锻炼自主学习能力,教师在课堂上需将主动权让给学生,选择恰当的课程让学生上台讲解,将课上的时间与空间留给学生,引导学生自发性的去结组讨论与研究分析课本内容,其中教师应灵活性掌握评价标准,既要保证课程质量,也要关注学生课堂参与度,不可打击学生学习兴趣与积极性。
三、总结
总之,小学科学在新课程标准中被明确标注,是小学生重要科目,各小学应根据新课改要求,大力发展“自主、合作、探究”的学习方式。其中自主是整个学习方式的前提与基础,合作是有效途径和方式,而探究是该学习方式的根本。自主、合作、探究互为一体,但又在互相促进。通过此种教学模式,可大幅度提升小学生的学习探究能力与科学学习成绩,且对小学生的综合素质提高有着重要作用。
参考文献:
[1]肖尧平.小学科学课学生自主学习、小组合作的实践研究[J].求知导刊,2015(13):75.
[2]周平红.如何在科学课中开展合作探究学习——小学科学《空气占据空间》案例分析[J].中小学电教,2007(05):58-60.
[3]杜秀花,张炼.小学数学教学中学生自主学习的现状调查——以江苏省靖江市某小学中年级为例[J].江苏理工学院学报,2017(05):65-70.
作者简介:
吕卓卓(1978.9—),女,汉族,本科,甘肃静宁人,任职于静宁县实验小学,一级教师,研究方向:小学语文教学。
【关键词】小学科学 自主 合作 探究
【课题项目】本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于小学科学“自主、合作、探究”学习的研究》成果,课题批准号:[2018]PLG105。
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)15-0179-02
教学应以学生的学习与发展为主体,在小学科学课程中,教师应以学科特点与学生身心发展情况为基础,再结合上学生相关需求与个性,进而充分培养学生学习兴趣与好奇心,调动学生课堂积极性与自主学习意识,推崇自主、合作、探究的课堂学习模式。在小学科学的课堂教学中,教师应秉持新课程标准中的教学理念,围绕学生的可持续发展制定教学计划,努力让学生成为主体,改变以往教学理念,积极落实自主、合作、探究的学习模式。
一、小学科学教学现状
在大部分小学科学教学中,普遍存在以下问题。首先,教育资源不充足,目前小学科学需进行大量课堂实验,但是在实验材料方面,各个小学均无充足材料,且质量也无保障,这对教学的质量产生严重影响。另外,教师因材料不足而将实验课改为传授课,这同样在降低学生学习积极性与学习兴趣。其次,教材内容选择不当,在小学科学的课本中,存在部分内容难道较大,且介绍相对简单,打击学生学习积极性。此外,排课不当,师资不足,在大部分小学,对科学没有很重视,排课相对较少,大部分小学安排科学课课程仅为每周2-3节,这远远达不到新课标相关要求,由于科学课程的特殊性,很多课程都需配备相关实验,而实验课又充满着风险性与不确定性,每周2-3节的课程安排无法满足课程内容需求。因此,教师压缩教学内容,严重影响教学质量,且有的小学严重缺少相关教师,甚至有的科学教师是别的学科临时调掉,这不仅是在影响科学学科的教学质量,同时对学生的整体素质造成严重不良影响。所以,各大小学必须加大对教师的相关培训,积极引入优秀教师,提高师资质量。
二、“自主、合作、探究”的学习模式
(一)自主学习
欲培养学生自主学习能力,教师需在教学中积极探索相关教学模式,力保学生在学习中的主体地位。自主学习指的是,学生在教师的引导下,积极主动的去学习,去获取、去分析、去发展的学习方式。兴趣是学生最好的教师,尤其是在培养学生的自主学习方面,教师应重视学生学习兴趣的培养,因此,教师可开展情景教学,调动学生学习积极性,激发学习兴趣;其次,教师应多与学生沟通交流,掌握学生的兴趣点,结合学生的知识水平、年龄特性、心智发展情况、相关认知能力等因素,开设与教学相关且能激发学生学习兴趣的教学情境,进而提升学生课堂参与度,锻炼学生的相关创造力与实际应用能力。此外,教师应科学理性的对待学生的自主学习,不同的课程对学生的具体要求亦不同,自主学习是建立在有教师相关指导下的,倘若教师什么都不讲,亦或没有给学生留出充足的时间与空间,这都不是真正意义上的学生自主学习。在自主学习中,学生对其产生了浓厚兴趣,既可提高学生学习效率,又能保证学生在学习中享受乐趣,在享受中学习,从而真正成为学习的主人,完成从“要我学”到“我要学”的完美蜕变。
(二)合作学习
在以学生为学习主体的基础上,教师应将学生的个性发展与小组的合作意识结合起来,培养学生养成良好的合作意识与沟通交流能力。保证学生多方面素质均衡发展。在培养学生合作交流意识与能力时,由于科学课程与相关实验课对学生的相关能力要求较高,需要将不同的学生组合在一起,以保证教学质量与组内稳定。教师应科学分组,明确分工,将全班顺序打乱,混合分组,保证每个小组中成员各有特色,便于其优势互补,帮助学生养成团队合作意识。学生在小组合作中,既是学习的创造者,又是自主学习的引导者。在小组合作式的学习中,整个小组的成功关键,在于组内每个成员的共同努力,教师的任务安排应遵循每个人均有事做,且均不可替代的理念。具体在实验活动中,当教师安排教学任务后,教师应积极引导学生开展合作与探究,并按以上所述方式进行组内合作,例如,首先确定指挥员、操作员、观察员、记录员与汇报员,各司其职,按照实验规范标准主动指挥、认真操作、仔细观察、详细记录、如实汇报。此外,由于分组教学,课堂有可能出现混乱局面,教师需制定相关实验课规则,根据课程特性,灵活制定规则,保证分组合作学习的质量与稳定。学生在这样的小组合作中,既有当主人的自豪感,又能高效的完成教学任務。
(三)探究学习
探究性学习是教师指导学生,以研究讨论的方式去解决相关问题,在此过程中,要秉承新课改教学理念,教师是学习者、合作者、指导者的身份。在探究性学习中,教师应重视学生实际,引导学生主动提出问题,并进行适当干预,辅导学生养成分析问题、探究讨论、解决问题的良好学习习惯。教师在课堂中需加大对课本教材中探究练习题的关注度,并在课下鼓励学生积极去发现问题,解决问题。其次,教师应多给学生组织相关活动,由问题的提出者去进行教学,使学生在教学的过程中对此类问题加深印象。此种探究学习法,将对学生的发现问题能力、分析思考能力、现实应用能力与交流表达能力均有重要积极作用。此外,探究式学习法亦可同小组合作学习方式相结合,培养学生合作研究的能力,使学生在组内积极交流,在探究中发展,在合作中提高,在探究中竞争,在合作中互赢。但是不可完全依赖合作学习,自主学习地位同样不可替代,教师需指导学生在合作探究式的学习中,积极主动,保证学生是学习的主体地位,教师不可过度干预。强化学生的自主学习意识,锻炼自主学习能力,教师在课堂上需将主动权让给学生,选择恰当的课程让学生上台讲解,将课上的时间与空间留给学生,引导学生自发性的去结组讨论与研究分析课本内容,其中教师应灵活性掌握评价标准,既要保证课程质量,也要关注学生课堂参与度,不可打击学生学习兴趣与积极性。
三、总结
总之,小学科学在新课程标准中被明确标注,是小学生重要科目,各小学应根据新课改要求,大力发展“自主、合作、探究”的学习方式。其中自主是整个学习方式的前提与基础,合作是有效途径和方式,而探究是该学习方式的根本。自主、合作、探究互为一体,但又在互相促进。通过此种教学模式,可大幅度提升小学生的学习探究能力与科学学习成绩,且对小学生的综合素质提高有着重要作用。
参考文献:
[1]肖尧平.小学科学课学生自主学习、小组合作的实践研究[J].求知导刊,2015(13):75.
[2]周平红.如何在科学课中开展合作探究学习——小学科学《空气占据空间》案例分析[J].中小学电教,2007(05):58-60.
[3]杜秀花,张炼.小学数学教学中学生自主学习的现状调查——以江苏省靖江市某小学中年级为例[J].江苏理工学院学报,2017(05):65-70.
作者简介:
吕卓卓(1978.9—),女,汉族,本科,甘肃静宁人,任职于静宁县实验小学,一级教师,研究方向:小学语文教学。