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摘要：当我们给孩子传授知识时，试着蹲下身来，以孩子的眼光去发现问题，蹲下身来看看孩子的思维过程、思维方式，这样你才能走进孩子的内心世界，拉近你与孩子心灵的距离。
拉起孩子的手，蹲下来的绝不是师道尊严，而你拉起来的，却一定是与孩子们用心灵沟通的桥梁。我相信孩子的内心世界一定会向我们敞开，我们一定会看到里边的缤纷色彩，体味到其中的酸甜苦辣。
问题提出：要想教好学生，得到学生的信任，让自己成为一个合格的好老师，就要用心研究和琢磨学生的心理，我们大嚷无济于事的时候，试着蹲下来，走进学生的心灵，和孩子站在同一视线上交谈，用孩子的眼光看世界，才能真正了解、理解孩子，了解他们的思想。他们需要的是老师的信任和关注、关怀，还有无私的爱，他们还需要同学间真诚地交往与沟通！孩子们是一棵嫩芽，他的心还没有长大，他的内心世界稚嫩的如一棵刚冒出来的青菜芽。这个时候，我们的帮助是至关重要的，我会像妈妈对待孩子一样，了解他们，关心他们，爱护他们，引导他们。做孩子的朋友，与孩子建立亲密的关系，这才是教育的本质。
关键词：心灵；沟通；孩子
同学们在操场站队，体育老师请全校同学观看高年级的同学展示下午运动会的入场路线。表演开始了，忽然，在我身边的孩子们开始骚动起来，你挤我我挤你，甚至有的孩子上下跳动，还不停的叨唠着：“看不见看不见呀”原本整齐的队伍已经没有的队形，有的孩子私自离开队伍去旁边看。这怎么行？我马上着了急，连忙大声地维持秩序。在我的威力下孩子们站好了但还是议论着，一会儿又乱了。怎么回事？一向听话的孩子们今天怎么了？这时，一双求助的大眼睛看着我，他是这个班比较矮小的孩子，忽然我好像意识到了什么。我蹲下身来，当我和他们一样高的时候，我发现：哎呀！怎么什么也看不见呀？孩子着的行为让我立刻理解了。我马上安慰地说：“别急，别急！看不见没关系，大家整好队，老师帮你们想办法。”于是我与体育老师商量好，给孩子们换了一个位置。当看到孩子们聚精会神的看着表演时，我也笑了。
看来，当我们大嚷无济于事的时候，试着蹲下来，拉起孩子的手蹲下来的绝不是师道尊严，而是拉起了你与孩子们心灵的一道桥梁。关注、关爱学生是教师责无旁贷的责任。
初见××是在一个星期二的早晨。这天，刚刚接了一个新班的我正在上课，忽然听见一阵急促的敲门声。开门一看，一位衣着时尚的中年女士搂着一个个子高高的孩子走了进来。妈妈看到我很热情地做着自我介绍，孩子却非常害羞地紧紧依偎在妈妈怀里，不肯抬头。妈妈不断地劝说着，孩子终于在靠窗的位子坐下来。
这就是我初识的××，孩子们热情地称呼她“笑笑”。然而“笑笑”却不说也不笑：上课了，同学们都在认真听讲，她置若罔闻，自顾自地玩纸；课下，大家在教室里自由活动，她动也不动；我尝试与她说话，她马上害羞地趴在桌子上；整整一个星期，同学给她打水，她都不喝……据她妈妈讲，她在家里只和带她长大的奶奶讲话，连妈妈都不理。
根据她的实际情况，我对她的问题进行了分析，主要是她极度胆小、缺乏自信心，造成了语言缄默症。学校或班内的活动她从不参加，也不说话，总处于旁观者的位置；她不会自己上厕所、接水、打饭；老师提的要求从来不做，老师检查时，就红着脸，低头不语。
为了让她尽快融入班集体，每到课间，我都亲自带她接水喝，中午，我都亲自带她打饭，和她一起用餐 ，××很顺从，没有拒绝，但效果不明显。我做了一下换位思考，当我一个人孤单单在陌生的环境里充满恐惧时最需要的是什么？是一个和我交流的伙伴呀！于是，我试着做她的伙伴，和她比赛整理自己的东西、收拾书包，她觉得很有意思，积极地加入进来。她不说话，我就用她的方式通过眼神和动作与她交流。渐渐地，她肯让我拉着手去厕所了。
趁热打铁，这几天我故意忙，临时让几个同学陪伴笑笑，我发现，她渐渐地接受了同学的帮助，并且自己的事情也做得很好，我很高兴，赶紧鼓励她。下午，她早早地在楼道里站队等我，我对着她伸了伸大拇指，“笑笑”得意地笑了。
从那天起，我一发现她的进步就表扬她，哪怕只是别人都能做到的很小的一点。她很要强，开始只是收好书包得到表扬，后来能做到站队快又齐，吃饭又快又干净，上课时不仅不往小脸上乱画了，有时还会跟着老师一起做动作……一次，我突然发现她主动为班里做值日，就抓住机会对她说："我代表全体同学感谢你。"在学习上，我常对她说"只要你努力去学，就一定会有收获，老师相信你"。慢慢地，她找回了自信心，在同学们面前也有了笑容。
“笑笑”虽然在别人面前没有语言，她也有自己的想法，有自己喜欢的同学。有一次学校春游，学校邀请一些家长同去，她的奶奶也参加了。路上，“笑笑”对奶奶又打又掐，别人怎么说都不管用，奶奶急得不知怎么办好。我仔细观察她的表情，对她奶奶说：“她想和好朋友坐在一起。”我安排她坐在她平时喜欢的一位朋友旁边，她马上就不闹了。奶奶不由自主的对我露出了佩服的表情：“我从小带她长大都没有您了解她。”……
经过一段时间的努力，有了伙伴的“笑笑”终于和我们融为一体了，她会主动找老师要水喝，会告诉我同学拿了她的东西……
如今，看到“笑笑”能够自在地在操场上笑着和同学跳舞做游戏，我也笑了。对于一个老师来讲，还有什么比这更值得欣慰呢？
是啊，大人们总会觉得自己是对的，自己的出发点都是为了孩子好。其实换位思考一下，才能明白，孩子究竟要什么，大人给的，是否就是孩子想要的。当我们想传授孩子知识时，试着蹲下身来，以孩子的眼光去发现问题，蹲下身来了解孩子的思维过程、思维方式，这样你才能走进孩子的学习世界。
在教学《坐井观天》这课时，我想到有三十个孩子就会有三十只青蛙，三十只小鸟。给孩子一个空間他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解和体会。于是，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？下面让我们每人扮演一个角色，把他们争论的情景表现出来”于是孩子们两人一组，纷纷进行角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。
学生进行朗读汇报时，我屏弃以前那种刻意去追求“标准答案”的做法，充分把评价的标准让孩子自己去探究，让孩子在实践中发现自己，在互助中表现自己，学会在合作中探索。充分肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性，把评价的权利还给学生，让生生之间进行赏析性的评价，“说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好”。这使被评价的孩子得到激励，感受到成功的喜悦；让评价的孩子在赞赏别人的优点时，也学会主动学习。甚至有的学生还饶有兴趣地进行了自我评价，例如：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”整节课上下来孩子们特别兴奋，朗读感悟能力有了明显提高。同时也给我的教学设计提供了新的素材，让我真正读懂孩子们的世界。
要教好学生，就要舍得花功夫研究和琢磨学生，只有走进学生的心灵，才能真正理解他们。蹲下身，和孩子站在同一视线上交谈，用孩子的眼光看世界，才能真正了解孩子，了解他们的思想。他们需要的是老师无私的爱和同学间的交往与沟通啊！
蹲下来与孩子交流实际上是从心理上与孩子拉近距离，达到和孩子心灵相通的效果，也就是心理学的通感效应。通感本为一种由不同感觉的相互作用形成的一 种心理现象，心理学上亦称为"联觉"，指一种已经产生的感觉引起另一种感觉的兴奋而产生感觉的"挪移"，或一种感觉的作用借助另一种感觉的同时兴奋而得到加强的心理现象。
蹲下来看孩子的世界，我相信孩子的内心世界一定会向我们敞开，我们一定会看到里边的缤纷色彩，体味到其中的酸甜苦辣。
拉起孩子的手，蹲下来的绝不是师道尊严，而你拉起来的，却一定是与孩子们用心灵沟通的桥梁。我相信孩子的内心世界一定会向我们敞开，我们一定会看到里边的缤纷色彩，体味到其中的酸甜苦辣。
问题提出：要想教好学生，得到学生的信任，让自己成为一个合格的好老师，就要用心研究和琢磨学生的心理，我们大嚷无济于事的时候，试着蹲下来，走进学生的心灵，和孩子站在同一视线上交谈，用孩子的眼光看世界，才能真正了解、理解孩子，了解他们的思想。他们需要的是老师的信任和关注、关怀，还有无私的爱，他们还需要同学间真诚地交往与沟通！孩子们是一棵嫩芽，他的心还没有长大，他的内心世界稚嫩的如一棵刚冒出来的青菜芽。这个时候，我们的帮助是至关重要的，我会像妈妈对待孩子一样，了解他们，关心他们，爱护他们，引导他们。做孩子的朋友，与孩子建立亲密的关系，这才是教育的本质。
关键词：心灵；沟通；孩子
同学们在操场站队，体育老师请全校同学观看高年级的同学展示下午运动会的入场路线。表演开始了，忽然，在我身边的孩子们开始骚动起来，你挤我我挤你，甚至有的孩子上下跳动，还不停的叨唠着：“看不见看不见呀”原本整齐的队伍已经没有的队形，有的孩子私自离开队伍去旁边看。这怎么行？我马上着了急，连忙大声地维持秩序。在我的威力下孩子们站好了但还是议论着，一会儿又乱了。怎么回事？一向听话的孩子们今天怎么了？这时，一双求助的大眼睛看着我，他是这个班比较矮小的孩子，忽然我好像意识到了什么。我蹲下身来，当我和他们一样高的时候，我发现：哎呀！怎么什么也看不见呀？孩子着的行为让我立刻理解了。我马上安慰地说：“别急，别急！看不见没关系，大家整好队，老师帮你们想办法。”于是我与体育老师商量好，给孩子们换了一个位置。当看到孩子们聚精会神的看着表演时，我也笑了。
看来，当我们大嚷无济于事的时候，试着蹲下来，拉起孩子的手蹲下来的绝不是师道尊严，而是拉起了你与孩子们心灵的一道桥梁。关注、关爱学生是教师责无旁贷的责任。
初见××是在一个星期二的早晨。这天，刚刚接了一个新班的我正在上课，忽然听见一阵急促的敲门声。开门一看，一位衣着时尚的中年女士搂着一个个子高高的孩子走了进来。妈妈看到我很热情地做着自我介绍，孩子却非常害羞地紧紧依偎在妈妈怀里，不肯抬头。妈妈不断地劝说着，孩子终于在靠窗的位子坐下来。
这就是我初识的××，孩子们热情地称呼她“笑笑”。然而“笑笑”却不说也不笑：上课了，同学们都在认真听讲，她置若罔闻，自顾自地玩纸；课下，大家在教室里自由活动，她动也不动；我尝试与她说话，她马上害羞地趴在桌子上；整整一个星期，同学给她打水，她都不喝……据她妈妈讲，她在家里只和带她长大的奶奶讲话，连妈妈都不理。
根据她的实际情况，我对她的问题进行了分析，主要是她极度胆小、缺乏自信心，造成了语言缄默症。学校或班内的活动她从不参加，也不说话，总处于旁观者的位置；她不会自己上厕所、接水、打饭；老师提的要求从来不做，老师检查时，就红着脸，低头不语。
为了让她尽快融入班集体，每到课间，我都亲自带她接水喝，中午，我都亲自带她打饭，和她一起用餐 ，××很顺从，没有拒绝，但效果不明显。我做了一下换位思考，当我一个人孤单单在陌生的环境里充满恐惧时最需要的是什么？是一个和我交流的伙伴呀！于是，我试着做她的伙伴，和她比赛整理自己的东西、收拾书包，她觉得很有意思，积极地加入进来。她不说话，我就用她的方式通过眼神和动作与她交流。渐渐地，她肯让我拉着手去厕所了。
趁热打铁，这几天我故意忙，临时让几个同学陪伴笑笑，我发现，她渐渐地接受了同学的帮助，并且自己的事情也做得很好，我很高兴，赶紧鼓励她。下午，她早早地在楼道里站队等我，我对着她伸了伸大拇指，“笑笑”得意地笑了。
从那天起，我一发现她的进步就表扬她，哪怕只是别人都能做到的很小的一点。她很要强，开始只是收好书包得到表扬，后来能做到站队快又齐，吃饭又快又干净，上课时不仅不往小脸上乱画了，有时还会跟着老师一起做动作……一次，我突然发现她主动为班里做值日，就抓住机会对她说："我代表全体同学感谢你。"在学习上，我常对她说"只要你努力去学，就一定会有收获，老师相信你"。慢慢地，她找回了自信心，在同学们面前也有了笑容。
“笑笑”虽然在别人面前没有语言，她也有自己的想法，有自己喜欢的同学。有一次学校春游，学校邀请一些家长同去，她的奶奶也参加了。路上，“笑笑”对奶奶又打又掐，别人怎么说都不管用，奶奶急得不知怎么办好。我仔细观察她的表情，对她奶奶说：“她想和好朋友坐在一起。”我安排她坐在她平时喜欢的一位朋友旁边，她马上就不闹了。奶奶不由自主的对我露出了佩服的表情：“我从小带她长大都没有您了解她。”……
经过一段时间的努力，有了伙伴的“笑笑”终于和我们融为一体了，她会主动找老师要水喝，会告诉我同学拿了她的东西……
如今，看到“笑笑”能够自在地在操场上笑着和同学跳舞做游戏，我也笑了。对于一个老师来讲，还有什么比这更值得欣慰呢？
是啊，大人们总会觉得自己是对的，自己的出发点都是为了孩子好。其实换位思考一下，才能明白，孩子究竟要什么，大人给的，是否就是孩子想要的。当我们想传授孩子知识时，试着蹲下身来，以孩子的眼光去发现问题，蹲下身来了解孩子的思维过程、思维方式，这样你才能走进孩子的学习世界。
在教学《坐井观天》这课时，我想到有三十个孩子就会有三十只青蛙，三十只小鸟。给孩子一个空間他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解和体会。于是，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？下面让我们每人扮演一个角色，把他们争论的情景表现出来”于是孩子们两人一组，纷纷进行角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。
学生进行朗读汇报时，我屏弃以前那种刻意去追求“标准答案”的做法，充分把评价的标准让孩子自己去探究，让孩子在实践中发现自己，在互助中表现自己，学会在合作中探索。充分肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性，把评价的权利还给学生，让生生之间进行赏析性的评价，“说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好”。这使被评价的孩子得到激励，感受到成功的喜悦；让评价的孩子在赞赏别人的优点时，也学会主动学习。甚至有的学生还饶有兴趣地进行了自我评价，例如：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”整节课上下来孩子们特别兴奋，朗读感悟能力有了明显提高。同时也给我的教学设计提供了新的素材，让我真正读懂孩子们的世界。
要教好学生，就要舍得花功夫研究和琢磨学生，只有走进学生的心灵，才能真正理解他们。蹲下身，和孩子站在同一视线上交谈，用孩子的眼光看世界，才能真正了解孩子，了解他们的思想。他们需要的是老师无私的爱和同学间的交往与沟通啊！
蹲下来与孩子交流实际上是从心理上与孩子拉近距离，达到和孩子心灵相通的效果，也就是心理学的通感效应。通感本为一种由不同感觉的相互作用形成的一 种心理现象，心理学上亦称为"联觉"，指一种已经产生的感觉引起另一种感觉的兴奋而产生感觉的"挪移"，或一种感觉的作用借助另一种感觉的同时兴奋而得到加强的心理现象。
蹲下来看孩子的世界，我相信孩子的内心世界一定会向我们敞开，我们一定会看到里边的缤纷色彩，体味到其中的酸甜苦辣。