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【摘 要】英语是一种语言，而语言交际最基本、最常用的形式是面对面的口语交际。然而反思小学英语口语教学，学生运用口语能力很不乐观，一旦离开课本，走进生活，学生就成了“哑巴”。本文从小学课堂英语口语情境教学模式，课外英语口语氛围创设策略，英语日常对话的有效策略三方面来探讨如何培养与提高小学生英语口语运用能力。
【关键词】英语教学 口语情境 氛围创设 口语运用能力
一、引言
语言最本质的功能是语言的交际性。在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。一旦离开课本，在日常生活中，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常会话、交流信息和思想感情。在我三年的小学英语教学中，我深深地感到英语口语运用能力的培养与提高对小学生来说是至关重要的，它是一种兴趣的培养，帮助语感的最初形成。
二、小学课堂英语口语情境教学
口语来自生活，口语情境也来自生活，因此课堂教学的情境化，课堂教学的生活化，是培养与提高小学生英语口语运用能力的有效教学方式。
1、课堂教学的情境化
现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的小学生喜闻乐见的歌曲，游戏，童谣等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。因此充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境。
2、教材的生活化处理
教学内容是教学之根本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的教材就是教学内容生活化很强的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都全都涉及家庭生活和社会生活，学生就很容易将教学内容和生活联系起来。
三、小学课外英语口语氛围的创设
1、组建英语社团，为学生口语交际提供学习平台
组建形式多样的实效的社团，如创设校园英语角是个很好的选择。每周固定一个时间在校园内开展班级口语交流活动创造条件。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组；活动中尽量使用英语，做到 No Chinese；运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。
2、开设英语童话剧场，为学生口语运用提供舞台
用什么来刺激小学生张口用英语讲话呢？要么是喜欢，要么是荣耀。所以怎样使他们得到更多的荣耀呢？那就要创设一个条件或情境，把他们变成闪亮的“小演员”，赢得掌声与自信。而童话剧的表演，从儿童心理上符合了他们的童真，从兴趣上满足了他们的愿望。
四、小学英语日常对话的有效策略
小学生日常英语对话是他们运用英语口语的最好体现。培养学生英语日常对话的习惯要靠坚持。小学英语每节课前几分钟都是安排warm-up。其实在这短短的几分钟内练习口语也是一种热身。
（一）坚持课前口语训练，锻炼学生口语表达能力
英语课上课一开始先进行几分钟口语训练（常称free talk）是英语课堂教学必要的一环，是训练英语口语的一个好办法。它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形方法分以下几种：
1、看图说话
小学生的词汇量还很局限，有时他们只会说出一个词组，即使这样也要给孩子们肯定与鼓励。小学英语课堂，简笔画的魅力是相当大的。教师可以在课前画一幅简笔画或课前让学生带一张自己喜欢的图画，让学生表达自己所看到物体、人物、动物等或自己对这张画的评价，或者是由此想象到的。想说就说，show your English！以此为抓手，锻炼学生口语表达与想象能力，达到复习巩固、拓展提高的目的。
2、知多少？
学生用英语对话，要先给他们一个觉得很安全的框架或内容，有信心地let’s talk。平时可以运用多媒体展示一个学生喜爱的较熟悉的名人，让学生与之对话，讲讲你对这个人的了解有多少。刚开始可以给出对话模式，做好引导工作。通过训练，培养了学生编对话的能力。其实也就是让学生在课堂中实现“走向生活”，挖掘培养学生生活用语的运用能力。
3、Who’s my partner today ？
让学生每天去寻找一个new partner，并且用英语聊聊彼此的hobbies，weekends，family，dreams等这些熟悉的话题，增加新鲜感。
（二）注重课后口语对话，营造口语运用氛围
课后口语对话的训练，其实就是落实上面提到的口语氛围创设的策略。坚持参加英语角，并且使英语童话剧场大众化。
五、结语
在新课程改革实施过程中，我们虽然总结了不少的经验，但小学英语口语交际教学还存在着许多误区与不足。培养与提高小学生英语口语运用能力是每位小学英语教师重要的使命。这需要我们不断去总结、探索、反思。为此，我将会不断努力地去追求！
【参考文献】
[1]廖玉萍.英语口语教学应以听说为首[J]，《广东教育学院学报》1999年增刊
[2]刘锡娟，程福慧.如何培养学生的英语口语能力[J]，滨州教育学院学报，2000年9月
[3]王晓莉 论英语口语教学的几项基本原则[J]，《辽宁师专学报》（社会科学版）2001年第5期
【关键词】英语教学 口语情境 氛围创设 口语运用能力
一、引言
语言最本质的功能是语言的交际性。在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。一旦离开课本，在日常生活中，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常会话、交流信息和思想感情。在我三年的小学英语教学中，我深深地感到英语口语运用能力的培养与提高对小学生来说是至关重要的，它是一种兴趣的培养，帮助语感的最初形成。
二、小学课堂英语口语情境教学
口语来自生活，口语情境也来自生活，因此课堂教学的情境化，课堂教学的生活化，是培养与提高小学生英语口语运用能力的有效教学方式。
1、课堂教学的情境化
现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的小学生喜闻乐见的歌曲，游戏，童谣等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。因此充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境。
2、教材的生活化处理
教学内容是教学之根本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的教材就是教学内容生活化很强的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都全都涉及家庭生活和社会生活，学生就很容易将教学内容和生活联系起来。
三、小学课外英语口语氛围的创设
1、组建英语社团，为学生口语交际提供学习平台
组建形式多样的实效的社团，如创设校园英语角是个很好的选择。每周固定一个时间在校园内开展班级口语交流活动创造条件。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组；活动中尽量使用英语，做到 No Chinese；运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。
2、开设英语童话剧场，为学生口语运用提供舞台
用什么来刺激小学生张口用英语讲话呢？要么是喜欢，要么是荣耀。所以怎样使他们得到更多的荣耀呢？那就要创设一个条件或情境，把他们变成闪亮的“小演员”，赢得掌声与自信。而童话剧的表演，从儿童心理上符合了他们的童真，从兴趣上满足了他们的愿望。
四、小学英语日常对话的有效策略
小学生日常英语对话是他们运用英语口语的最好体现。培养学生英语日常对话的习惯要靠坚持。小学英语每节课前几分钟都是安排warm-up。其实在这短短的几分钟内练习口语也是一种热身。
（一）坚持课前口语训练，锻炼学生口语表达能力
英语课上课一开始先进行几分钟口语训练（常称free talk）是英语课堂教学必要的一环，是训练英语口语的一个好办法。它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形方法分以下几种：
1、看图说话
小学生的词汇量还很局限，有时他们只会说出一个词组，即使这样也要给孩子们肯定与鼓励。小学英语课堂，简笔画的魅力是相当大的。教师可以在课前画一幅简笔画或课前让学生带一张自己喜欢的图画，让学生表达自己所看到物体、人物、动物等或自己对这张画的评价，或者是由此想象到的。想说就说，show your English！以此为抓手，锻炼学生口语表达与想象能力，达到复习巩固、拓展提高的目的。
2、知多少？
学生用英语对话，要先给他们一个觉得很安全的框架或内容，有信心地let’s talk。平时可以运用多媒体展示一个学生喜爱的较熟悉的名人，让学生与之对话，讲讲你对这个人的了解有多少。刚开始可以给出对话模式，做好引导工作。通过训练，培养了学生编对话的能力。其实也就是让学生在课堂中实现“走向生活”，挖掘培养学生生活用语的运用能力。
3、Who’s my partner today ？
让学生每天去寻找一个new partner，并且用英语聊聊彼此的hobbies，weekends，family，dreams等这些熟悉的话题，增加新鲜感。
（二）注重课后口语对话，营造口语运用氛围
课后口语对话的训练，其实就是落实上面提到的口语氛围创设的策略。坚持参加英语角，并且使英语童话剧场大众化。
五、结语
在新课程改革实施过程中，我们虽然总结了不少的经验，但小学英语口语交际教学还存在着许多误区与不足。培养与提高小学生英语口语运用能力是每位小学英语教师重要的使命。这需要我们不断去总结、探索、反思。为此，我将会不断努力地去追求！
【参考文献】
[1]廖玉萍.英语口语教学应以听说为首[J]，《广东教育学院学报》1999年增刊
[2]刘锡娟，程福慧.如何培养学生的英语口语能力[J]，滨州教育学院学报，2000年9月
[3]王晓莉 论英语口语教学的几项基本原则[J]，《辽宁师专学报》（社会科学版）2001年第5期