【摘 要】
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“变易理论”侧重的不仅是事物或事情的“共性”,还包括差异,关注差异的方式结构,并解释差异的建构结构,描述差异的事实,建构经验环境,对促进学生个性化的学习发挥着重要的作用.在小学数学课堂教学中,能够恰当地运用变易理论来帮助概念的学习,或引导学生识别一些易混淆的概念,也能帮助学生建立清晰的结构化概念.笔者对“分数的初步认识”例1的教学环节进行重构,逐一突破分数概念教学难点,用变易理论指导本课教学,做到让概念行为化.本课概念行为化具体为:印刻平均分的意识;关注平均分成几份;理解分“谁”,就是“谁”的几分之一.需
【机 构】
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福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校
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“变易理论”侧重的不仅是事物或事情的“共性”,还包括差异,关注差异的方式结构,并解释差异的建构结构,描述差异的事实,建构经验环境,对促进学生个性化的学习发挥着重要的作用.在小学数学课堂教学中,能够恰当地运用变易理论来帮助概念的学习,或引导学生识别一些易混淆的概念,也能帮助学生建立清晰的结构化概念.笔者对“分数的初步认识”例1的教学环节进行重构,逐一突破分数概念教学难点,用变易理论指导本课教学,做到让概念行为化.本课概念行为化具体为:印刻平均分的意识;关注平均分成几份;理解分“谁”,就是“谁”的几分之一.需要指出的是,分数的比较大小知识也从课堂初始阶段就层层渗透.
其他文献
如何实现语文学习的增效提质是每个语文教师都要思考的问题,笔者尝试建立了“情意语文”教学模式.情意语文以儿童为中心, “情”指情感、情境、情趣、情智, “意”指感悟、想象、创造.它是指教师创设多元的情境,采取富有趣味的教学手段,用炽热的语文情怀,唤醒、激活学生的经验,触动、培植学生心中的语文情感,引导学生通过想象、再造,体悟文本的情感价值,习得语言的表达方法,形成自己的价值观,从而提升学生的核心素养.
对比统编版和人教版的小学语文课本,很明显地发现,古诗文从原本的69篇增加到了现在的124篇,其中,小古文更是向低年级引入和渗透.学习小古文是学习文言文的一个启蒙阶段.学好小古文,对学习更深层次的文言文,甚至未来走入古文的研究都有着非常重要的影响.
新课程改革为小学体育与健康学科的教学指明了方向,也提出新的要求.因此,教师需了解学生,尊重学生的喜好,努力构建活泼的课堂氛围;加入有趣、新颖的体育游戏,融合小组合作教学法,使学生对体育课堂始终保持热情与新鲜感;重视安全教育和挫折教育,增强学生的安全意识,使学生形成积极乐观的心态,最终保证学生能够健康成长和发展.
自学能力即自主学习能力,其中课前预习是自主学习的重要内容,预习能力是自学能力的基本要求,所以提升学生的自学能力,就需要注重对学生预习能力的培养.预习效果达成的关键,在于给学生设立明确的预习目标,而预习目标则需要围绕单元主题教学的语文要素来制订.在教学实践中,笔者根据学段目标,立足单元整体目标,充分利用教学资源特点来紧扣语文要素,布置预习作业,从而提升学生的词语预习能力,收到了较好的效果.
小学生学习数学存在着一定的难度,这是因为数学知识有一定的思维抽象性,他们在学习新知时无法做到准确而全面的认知与掌握.随着新课程改革的不断推进,全面培养学生的综合素养已成为了重点教学目标.教师应根据教学内容科学地进行情境的创设,最大程度地调动学生学习数学的主动性与积极性,通过有效教学培养其数学核心素养.
现代数学教育关于“直观想象能力”的内涵更多是基于高中数学的核心素养所提出的,但是当我们将其回溯到小学数学的教学就会发现, 《义务教育数学课程标准(2011年版)》十大核心词中的“空间观念”和“几何直观”恰恰是“直观想象能力”在小学阶段的直接映射和基本组成部分.甚至可以说,直观想象能力是前两者数学内涵协同发展、拓展延伸之后的有机融合.因此,在小学数学学习中对直观想象能力的培养不可或缺.
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