【摘 要】
：
《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提出,要引导学生在“真实的语言运用情境”中进行自主语言实践,发展思辨能力,培养审美情操.这与项目化学习让学生置身于真实的生活情境中开展学习,解决真实生活问题的理念相一致.因此,笔者尝试基于项目化学习的理念,立足语文教材,开发读写项目,打通读与写的路径,扩大学生言语实践的“练兵场”,从而在言语实践中实现学生学科知识构建、问题解决能力提升及语文核心素养的发展.
论文部分内容阅读
《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提出,要引导学生在“真实的语言运用情境”中进行自主语言实践,发展思辨能力,培养审美情操.这与项目化学习让学生置身于真实的生活情境中开展学习,解决真实生活问题的理念相一致.因此,笔者尝试基于项目化学习的理念,立足语文教材,开发读写项目,打通读与写的路径,扩大学生言语实践的“练兵场”,从而在言语实践中实现学生学科知识构建、问题解决能力提升及语文核心素养的发展.
其他文献
《书戴嵩画牛》记载的这则小故事流传甚广,其意直接指向了“耕当问奴,织当问婢”,也即真知来自实践.教材将其录入艺术主题单元:“一首歌,一幅画……一段美好的艺术之旅.”同单元的课文还有《月光曲》《京剧趣谈》,与之同篇的还有《伯牙鼓琴》,都属于艺术创作与欣赏之类.本单元还特别提出了“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”的素养训练要求.由此打开了解读的另一个视角——传递美感体验的艺术视角.《牛》这样的美术作品,给不同的观赏者所带来的美感体验是千差万别的,从人的认知感受规律逐步体会与斗牛相关人物的不同美感体验经历,
[教学目标]rn1.在前一课学习的基础上,继续学习课文是怎样围绕中心意思从不同方面写的.rn2. 深入体会课文是怎样围绕中心意思写具体的.rn[教学流程]rn一、快速梳理“从不同方面写”1.明确单元重点:体会文章是怎样围绕中心意思来写的.
一、研究缘起rn文言文产生于先秦时期,是古代书面语的典范,具有词句凝练、语法规范、蕴味深长的特点.近百年来发生过数次文言文与白话文之争,文言文在教材中的地位也历经了几番沉浮,近些年来终于回归到了应有的地位.统编小学语文教材中文言文有14篇,文言文教学日益受到人们的关注.但是,很多小学毕业生的文言学习能力仍然比较弱,在升入初中后,面对大量的、长篇幅的文言文感到困难重重,甚至充满畏惧.
崔允漷教授认为:“指向素养的学习必须是真实学习,真实学习必须要有真实情境与任务的介入.只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务,才能评估关键能力、必备品格与价值观念.”统编教材通过人文主题和语文要素来组建单元,每个单元的学习目标和学习任务非常明确.因此,笔者认为,教师可以通过单元人文主题来组建单元教学内容,以学习任务为驱动落实语文要素,整体设计结构化的学习活动,以单元整体教学的方式促进学生系统地、有深度地学习.
自制教具是我校的传统项目,本文针对教材实验设计中存在的问题和缺陷,为进一步提升实验探究效率,在自制教具的研发上进行有益的尝试,并总结和提炼出自制教具研发的具体策略.在吃透教材、深化教学、创意思考、设计生成、制作完善、检验应用的自制教具过程中,培养学生科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等基本科学素养.
长期以来,学生学习语文存在以下现象:目标不明,对为什么学、学到什么程度,茫然不清;语文学习成绩与语文能力不相符,学习与生活严重脱节;学习过程冗长却收效甚微.rn要解决以上问题,亟须教师转变观念,践行指向大概念的单元整体教学:聚焦单元语文要素,进行纵向梳理、横向对比;确定单元大概念,形成单元目标,并由此对单元内课文进行结构化的统整;逆向设计可视化评价标准及基于情境的核心任务,通过提供学习支持系统,助力学生亲历学习探究全过程;在完成任务、解决问题的过程中形成大概念,实现高通路迁移,从而发展学生的语文素养.
具身认知的兴起提供了新的认知观,也为学生言语学习提供了新的视角与路径.传统儿童言语教学中非具身化现象普遍存在,语文教学只有关注儿童的身心特点,遵循具身学习的基本属性,使儿童心智和身体充分联结、相互作用,才能更好地促进儿童言语智能的生长.
大数据时代背景下,教育工作者需要使用各种各样的学生数据来设计他们所教授的课程,为他们所做的教学决定提供参考.美国在教师数据素养教育中走在了世界的前列,积累了很多成功的经验.本文通过查阅相关文献,梳理了美国教师数据素养的理论框架,研究了美国为发展教师数据素养制定的相关政策、保障措施、培训策略.针对我国中小学教师数据素养发展的现状,借鉴美国的成功经验,提出适合我国中小学教师数据素养发展的相关策略,以期丰富我国教师数据素养的理论研究,为发展我国中小学教师数据素养培训提供参考和借鉴.
《义务教育小学科学课程标准》(以下简称为《标准》)指出:“小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值.”“科学探究是人们探索自然和了解自然、获得科学知识的重要方法.”“小学科学课程的学习方式是多种多样的,探究式学习是学生学习科学的重要方式.”那么,小学科学教学在《标准》的指导下,如何去实现这一目标呢?
STEM教育是科学教育的热点话题.本文通过展示分析《让橡皮泥浮起来》这一课的教学案例,研究依靠小学科学课程资源,从工程实践问题出发,设计STEM课程,为STEM教育在小学科学课程中的实施提供一些参考.