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摘要：本文指出了当前初中英语阅读教学方面存在的不足，阐述了阅读策略如何在初中英语阅读教学中的实施与运用，以期待提高学生英语阅读技能。
关键词：阅读效率 阅读动机 阅读技能 自主能力
一、理论依据
英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。
二、问题的提出
初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。
三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用
新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。
1. 提供有效学法指导 提高阅读效率
课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。
2. 重视背景知识引导 激发阅读动机
对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Go for it！ 中的九年级Unit 11 Reading 为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。
3. 合理选择阅读技巧 培养阅读技能
阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识，增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要手段。因此，教师应根据不同的阅读目的，确定不同的阅读策略，采用不同的的阅读方法，教给学生一些基本的阅读技能，以达到发展学生阅读技能的目的。在阅读教学过程中，训练学生预测、略读、寻读、查读等多种阅读技巧。
1）预测 预测对提高阅读效率和阅读的准确性，培养阅读技能有很大的帮助。在阅读过程中，学生可以通过图示、看标题猜意，根据情境、依据上下文构词法、句子结构和语境对词汇进行猜测，进一步预测故事情节的发展或作者写作的意图、观点和所要表达的态度。以Go for it！ 中的九年级Unit 9为例，利用篮球运动的魅力，先播放美国NBA著名篮球运动员迈克尔·乔丹的打球片段进行导入，引出篮球史的话题并热身，运用脑中构图法（Mind？鄄Mapping），完成一系列由易到难的阅读任务，唤起学生与篮球相关的一些词汇，并预测有关与篮球运动设施有关的一些词汇，为阅读的有效展开奠定了基础，提高了学生的推理能力。
2）细读 细读主要目的是帮助学生在阅读过程中学习新语言知识，就是逐字逐句逐段细读，注意细节，对出现的生词要了解词义，力求读懂整篇课文，加强对文章进行深层的理解，同时教师帮助学生解决文章中的疑难点和新的语言点，让学生掌握语言结构，学会用目标语言复述课文内容，在阅读教学中，语言知识的适当讲练还是有必要的，如果不进行必要的讲解，就会影响学生对句子、段落乃至整篇文章的理解，通过细读可以帮助学生提高细节理解能力。 3）寻读 寻读是指在阅读过程中忽略不相关或次要的内容，其目的是为了在阅读材料中查找具体信息，属于选择性阅读。以Go for it！ 中的八年级上Unit3 Reading 为例，先让学生快速找出语篇中的四起重大事件、人物、干什么，完成预先设置的表格。然后对这些重大事件与发生的日期进行正确配对，完成Section 3 3a. 通过寻读，主要是提高学生阅读速度和准确度，有利于增强学生定位信息的阅读技能和主题理解能力。
4）略读 略读就是要求学生有选择性地进行阅读，可以跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。以Go for it！ 中的九年级Unit1 Reading 为例，要求学生通过快速浏览阅读的方式，来抓住文章的主要内容或者中心思想，引导学生重视文章的题目、小标题和文章的首句，采用提纲挈领法把握文章的脉络，找出文章中的三个小标题。因为文章的题目就是蕴含着课文内容的主题，课文的内容就是围绕这个主题展开的。三个小标题是每段的主题句，很关键，点明作者写文章的意图。然后，进行论述展开。通过这种阅读策略的培养，学生更容易把握语言点，给学生以更深刻的印象，学会以积极地态度面对学习生活中的困难。同时提高了学生快速阅读获取主要信息和分析信息的能力，又简化了阅读材料，发展了学生理清文章思路的能力以及运用英语综合信息的能力。
4.拓展课外阅读空间 提升自主能力
仅靠课内的阅读课是不够的，学生课外需要增加阅读量，不仅可以培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，又能提升学生的自主阅读能力。教师要给学生布置阅读任务，每天让学生坚持15分钟左右的课外阅读，选择与学生教科书程度相近或略难的阅读材料，一定要适合学生的阅读水平，内容要短小有趣，可读性强，难度过大的阅读材料和任务不但不能提高阅读能力，反而会使学生对阅读失去兴趣。阅读后，教师可以鼓励学生将阅读材料中的好词、短语及佳句摘录到专用的笔记本上。随着学生阅读信息量和词汇量的增加，教师也可适当引导学生写一些课外阅读读书笔记，并学会用英语写简短的评论、体会或感想，学生的书面表达和自主学习的能力会随之提升。教师也可以向学生提供展示自我的平台，如组织英语阅读竞赛。另外，教师可设计课外阅读评价表，适时对学生阅读训练情况进行小结和评价，这样学生自主学习的积极性也会进一步的提高。
四、结束语
随着新课程改革的进一步深化，需要我们教师在平时的英语阅读教学中，不断地深入研究教学规律，积极主动地学习和借鉴新的教学理念，多反思总结，如何把枯燥的阅读课上得丰富多彩，全面提高学生的阅读能力，成为我们追求的目标之一，使我们的英语教学更富有高效性。
参考文献：
潘景丽 黎茂昌 《新课程中学英语理论与实践》， 四川大学出版社 2011
罗袁毅 蔡慧萍 《英语课堂教学策略与研究方法》 华中科技大学出版社 2011
李冬梅 《英语课堂教学设计与活动案例》 浙江教育出版社 2007
袁昌寰 《中学英语学习策略与教学》 高等教育出版社 2009
教育部 全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准（实验稿） 北京师范大学出版2001
关键词：阅读效率 阅读动机 阅读技能 自主能力
一、理论依据
英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。
二、问题的提出
初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。
三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用
新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。
1. 提供有效学法指导 提高阅读效率
课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。
2. 重视背景知识引导 激发阅读动机
对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Go for it！ 中的九年级Unit 11 Reading 为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。
3. 合理选择阅读技巧 培养阅读技能
阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识，增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要手段。因此，教师应根据不同的阅读目的，确定不同的阅读策略，采用不同的的阅读方法，教给学生一些基本的阅读技能，以达到发展学生阅读技能的目的。在阅读教学过程中，训练学生预测、略读、寻读、查读等多种阅读技巧。
1）预测 预测对提高阅读效率和阅读的准确性，培养阅读技能有很大的帮助。在阅读过程中，学生可以通过图示、看标题猜意，根据情境、依据上下文构词法、句子结构和语境对词汇进行猜测，进一步预测故事情节的发展或作者写作的意图、观点和所要表达的态度。以Go for it！ 中的九年级Unit 9为例，利用篮球运动的魅力，先播放美国NBA著名篮球运动员迈克尔·乔丹的打球片段进行导入，引出篮球史的话题并热身，运用脑中构图法（Mind？鄄Mapping），完成一系列由易到难的阅读任务，唤起学生与篮球相关的一些词汇，并预测有关与篮球运动设施有关的一些词汇，为阅读的有效展开奠定了基础，提高了学生的推理能力。
2）细读 细读主要目的是帮助学生在阅读过程中学习新语言知识，就是逐字逐句逐段细读，注意细节，对出现的生词要了解词义，力求读懂整篇课文，加强对文章进行深层的理解，同时教师帮助学生解决文章中的疑难点和新的语言点，让学生掌握语言结构，学会用目标语言复述课文内容，在阅读教学中，语言知识的适当讲练还是有必要的，如果不进行必要的讲解，就会影响学生对句子、段落乃至整篇文章的理解，通过细读可以帮助学生提高细节理解能力。 3）寻读 寻读是指在阅读过程中忽略不相关或次要的内容，其目的是为了在阅读材料中查找具体信息，属于选择性阅读。以Go for it！ 中的八年级上Unit3 Reading 为例，先让学生快速找出语篇中的四起重大事件、人物、干什么，完成预先设置的表格。然后对这些重大事件与发生的日期进行正确配对，完成Section 3 3a. 通过寻读，主要是提高学生阅读速度和准确度，有利于增强学生定位信息的阅读技能和主题理解能力。
4）略读 略读就是要求学生有选择性地进行阅读，可以跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。以Go for it！ 中的九年级Unit1 Reading 为例，要求学生通过快速浏览阅读的方式，来抓住文章的主要内容或者中心思想，引导学生重视文章的题目、小标题和文章的首句，采用提纲挈领法把握文章的脉络，找出文章中的三个小标题。因为文章的题目就是蕴含着课文内容的主题，课文的内容就是围绕这个主题展开的。三个小标题是每段的主题句，很关键，点明作者写文章的意图。然后，进行论述展开。通过这种阅读策略的培养，学生更容易把握语言点，给学生以更深刻的印象，学会以积极地态度面对学习生活中的困难。同时提高了学生快速阅读获取主要信息和分析信息的能力，又简化了阅读材料，发展了学生理清文章思路的能力以及运用英语综合信息的能力。
4.拓展课外阅读空间 提升自主能力
仅靠课内的阅读课是不够的，学生课外需要增加阅读量，不仅可以培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，又能提升学生的自主阅读能力。教师要给学生布置阅读任务，每天让学生坚持15分钟左右的课外阅读，选择与学生教科书程度相近或略难的阅读材料，一定要适合学生的阅读水平，内容要短小有趣，可读性强，难度过大的阅读材料和任务不但不能提高阅读能力，反而会使学生对阅读失去兴趣。阅读后，教师可以鼓励学生将阅读材料中的好词、短语及佳句摘录到专用的笔记本上。随着学生阅读信息量和词汇量的增加，教师也可适当引导学生写一些课外阅读读书笔记，并学会用英语写简短的评论、体会或感想，学生的书面表达和自主学习的能力会随之提升。教师也可以向学生提供展示自我的平台，如组织英语阅读竞赛。另外，教师可设计课外阅读评价表，适时对学生阅读训练情况进行小结和评价，这样学生自主学习的积极性也会进一步的提高。
四、结束语
随着新课程改革的进一步深化，需要我们教师在平时的英语阅读教学中，不断地深入研究教学规律，积极主动地学习和借鉴新的教学理念，多反思总结，如何把枯燥的阅读课上得丰富多彩，全面提高学生的阅读能力，成为我们追求的目标之一，使我们的英语教学更富有高效性。
参考文献：
潘景丽 黎茂昌 《新课程中学英语理论与实践》， 四川大学出版社 2011
罗袁毅 蔡慧萍 《英语课堂教学策略与研究方法》 华中科技大学出版社 2011
李冬梅 《英语课堂教学设计与活动案例》 浙江教育出版社 2007
袁昌寰 《中学英语学习策略与教学》 高等教育出版社 2009
教育部 全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准（实验稿） 北京师范大学出版2001